Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Путеводитель по ФГОС основного и среднего общего образования. Методическое пособие
.pdf
Структура основной образовательной программы 31
поотношению кпредметности. «Метапредметность неможет
быть оторвана отпредметности» (А. В.Хуторской).
В науке ипедагогической практике все больше сторонни
ков находит именно мыследеятельностная педагогика Юрия
Вячеславовича Громыко (род. 1958)— российского психо
лога, педагога, методолога, директора НИИ Инновационных
стратегий развития общего образования Департамента об
разования города Москвы. Она является продолжением теории развивающего обучения В. В.Давыдова инаправлена
наформирование теоретического мышления иуниверсальных
способов деятельности. Блок метапредметов надстраивает
ся над преподаванием традиционных учебных предметов.
Вэтом блоке уучащихся формируются метазнания имета
способы. Это учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного
материала ипринцип рефлексивного отношения кбазисным
организованностям мышления. В качестве метапредметов
Ю. В.Громыко были выделены: «Знание», «Знак», «Пробле
ма», «Задача».
В основу этих двух подходов положена идея отражения
метапредметности нетолько вдеятельности, ноглавным об
разом всодержании отдельных учебных метапредметов иметапредметных тем.
Разработка надпредметных программ как способа достиже
ния конкретных метапредметных результатов получила развитие вомногих школах России еще в80-е гг. прошлого века.
Среди них «Основы проектной деятельности», «Книга» (об
учение эффективному чтению ивыбору книг), «Дискуссия»,
«Грамотный покупатель», «Дом» (как использовать школьные
знания вдомашних делах), «Первая помощь», «Инструкция»
(как научиться читать инструкции, пользоваться ими исамо
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
32 Глава 2
му составлять инструкции), «Как стать успешным», «Культура
познания», «Культура мышления», «Самопознание», «Факт»,
«Исследование» и пр. Такие программы могут быть рассчи
таны наотдельную ступень школьного образования и даже
наменьший период времени.
В надпредметной программе указываются:
– ключевые компетентности, для формирования которых
она составлена;
– предметы, наматериале которых реализуется программа;
– виды познавательной ипрактической деятельности;
– формы совместной работы поразличным учебным пред
-
метам (решение комплексных задач, выполнение проектов, защита выполненной работы перед группой специалистов разного профиля).
Сегодня педагогам более знакома идея Александра Гри
горьевича Асмолова (род. 1949), которая легла в основу
ФГОС. Идея базируется надеятельностной форме, трактует
метапредметный подход как освоение учащимися УУД. Мета
предметные результаты включают освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регуля
тивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу уме
ния учиться. Универсальные учебные действия— это иесть
метаумения, которые вновом стандарте являются основой
метапредметных результатов освоения основной образова
тельной программы. Метапредметные результаты образовательной деятельности проявляются в освоении учащимися
обобщенных способов действий сучебным материалом, по
зволяющих им успешно решать учебные и учебно-практические задачи как врамках образовательного процесса, так
ивреальной жизни.
Структура основной образовательной программы 33
ИдеяА. Г.Асмолова интересна тем, что позволяет формиро-
вать метапредметные результаты впроцессе изучения всех
без исключения школьных предметов. В предметах порожда
ются метапредметные результаты, которые являются универсальными умениями. Эти результаты используются вдругих
предметах, впознавательной исоциальной практике учени
ка. Главным средством, обеспечивающим достижение этих
результатов, является учебная деятельность. Это та деятель
ность, которая неразрывно связана с образовательным процессом ивопределенные возрастные периоды является ведущей, обеспечивающей личностное развитие ребенка.
Наиболее ярким разработчикам стандарта представляется
определение А. Г.Асмоловым УУД— универсальных учебных
действий: «В контексте системно-деятельностного подхода
знания, умения инавыки рассматриваются как производные
от целенаправленных учебных действий… Качество усво
ения знаний определяется многообразием универсальных
целенаправленных действий, которыми успешно овладева
ет учащийся»*. Это понятие получило множество объяснений итолкований, например: «Универсальные учебные действия— совокупность способов действия учащегося (атакже
связанных сними навыков учебной работы), обеспечивающих
его способность ксамостоятельному усвоению новых знаний
иумений, включая организацию этого процесса» или «Уни
версальные учебные действия— способность субъекта ксаморазвитию исамосовершенствованию путем сознательного
иактивного присвоения нового социального опыта; совокуп
ность действий учащегося, обеспечивающих его культурную
идентичность, социальную компетентность, толерантность,
*АсмоловА. Г.Оптика просвещения: социокультурные перспективы. М.:
Просвещение, 2012. С. 283.
34 Глава 2
способность к самостоятельному усвоению новых знаний
иумений, включая организацию этого процесса».
Овладение учащимися универсальными учебными дей
ствиями создает возможность самостоятельного успешного
усвоения новых знаний, умений икомпетентностей, вклю
чая организацию усвоения, т. е. умения учиться. Ученик осваивает совокупность способов действия (атакже связанных
сними навыков учебной работы), обеспечивающих его спо
собность ксамостоятельному усвоению новых знаний иумений, включая организацию этого процесса, что составляет
суть УУД.
В самом тексте стандарта, впримерной основной образо
вательной программе описана система универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), предложенная А. Г.Асмоловым.
В основной образовательной программе школы УУД осве
щены вдвух разделах ООП:
– целевой раздел ООП определяет перечень УУД вконтек
-
сте одной изтрех групп результатов освоения программы— вразделе «Метапредметные результаты»;
– всодержательном разделе ООП, в главе «Программа
формирования УУД» школа описывает механизмы фор
-
мирования универсальных учебных действий — особенности, технологии, отдельные программы (урочные
ивнеурочные) ит. д., которые позволяют школе сфор
-
мировать иоценить достижения учащихся восвоении
системы УУД.
Структура основной образовательной программы 35
Как строится система оценки
всоответствии сФГОС?
Новые стандарты предлагают такое понимание результатов, которое прямо связывает их с направлениями личностного развития, формируемыми наоснове учебной само-
стоятельности школьников (умения учиться). Стандарты
устанавливают три группы образовательных результатов
(личностные, метапредметные и предметные), выделяя при
этом основные образовательные результаты для каждой сту
пени обучения.
Система оценки выходит заузкие рамки модели контроля
качества образования истановится принципиально необхо
димым элементом модели обеспечения качества образования. Она становится одним изрегулирующих (управляющих)
элементов системы образования, в значительной мере спо
собствующих поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности всистеме непрерывного
образования.
К традиционной функции обратной связи добавляется
функция ориентации образовательного процесса на реа
лизацию и достижение планируемых результатов, т. е. та
функция, которая традиционно выполняется учебными пла
нами, программами, учебниками, методическими разработками ит. п.
В разделе «Система оценки» основной образовательной
программы образовательная организация отражает новые
подходы коценке результатов, заявленных воФГОС, описыва
ет новые процедуры иформы оценки планируемых результатов. Ключевые изменения всистеме оценки связаны сновым,
-
-
-
-
-
-
36 Глава 2
деятельностным подходом. По оцениванию вконтексте ФГОС
*
дано немало рекомендаций
«ДоФГОСовский подход» «ФГОСовский подход»
Ключевые понятия
.
Основное понятие— «нормы
оценки» иЗУНы— знания, умения, навыки.
Знания— понимание, сохранение впамяти иумение воспроизвести основные факты науки
ивытекающие их них теоретические обобщения.
Умения— овладение способами
применения знаний напрактике,
которая проявляется вдеятельности.
Навык— автоматическое умение
безошибочно ибыстро выполнять действия наоснове имеющихся знаний (врезультате многократного выполнения определенного действия)
Основные принципы
Контроль знаний / усвоение программы.
Система оценки, выстроенная
попринципу «вычитания»
Основное понятие— требования
крезультатам освоения основной
образовательной программы,
установленные вФГОС.
Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы— система ведущих
целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы:
– предметные результаты;
– метапредметные результаты;
– личностные результаты
Новый подход коцениванию как
фиксации достижений учащихся.
Используется критериальная система оценивания, выстроенная
попринципу «сложения».
Важными составляющими оценки
становятся само- и взаимооценка
*Образовательная система «Школа 2100»— качественное образование
для всех: Сб. материалов. М.: Баласс, 2006. С. 7.
Структура основной образовательной программы 37
Особенностями системы оценки являются:
– комплексный подход коценке результатов образования
(оценка предметных, метапредметных и личностных
результатов общего образования);
– использование планируемых результатов освоения ос
новных образовательных программ вкачестве содержательной икритериальной базы оценки;
– оценка успешности освоения содержания отдельных
учебных предметов на основе системно-деятельност
ного подхода, проявляющегося вспособности квыполнению учебно-практических иучебно-познавательных
задач;
– оценка динамики образовательных достижений обуча
ющихся;
– сочетание внешней ивнутренней оценки как механиз
ма обеспечения качества образования;
– уровневый подход кразработке планируемых результа
тов, инструментария ипредставлению их;
– использование накопительной системы оценивания,
характеризующей динамику индивидуальных обра
зовательных достижений (Портфель достижений или
иные формы);
-
-
-
-
-
-
– использование наряду состандартизированными пись
менными или устными работами таких форм иметодов
оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения идр.
-
38 Глава 2
Структура системы оценки
Предметные
результаты
Текущая и промежуточная аттестация
Система работ, проверяющих результаты
освоения учебных
программ попредмету (содержание
и предметные результаты)
Экзамены:
1) обязательные:
– порусскому языку
вформате ГИА;
– поматематике
вформате ГИА;
2) повыбору учащих-
ся вформате ГИА
Метапредметные
результаты
Входные (и / или
итоговые) метапредметные (неперсонифицированные, разрабатываемые региональными ИПК или
школой) иразработанные ОУ входные,
промежуточные, итоговые (метапредметные неперсонифицированные или персонифицированные
работы), диагностирующие достижение
метапредметных результатов
Итоговая аттестация
Защита итоговой проектной или проектноисследовательской
работы
*
Личностные
результаты
Портфолио / дневник
или иная система /
форма учета личностных достижений
Средствами фиксации
личностных результатов являются листы
достижений, «Дневник гимназиста»,
классные журналы,
электронные дневники, дневники наблюдений, портфолио
*Подробнее см. нас.67.
Структура основной образовательной программы 39
Что меняется втекущей
ипромежуточной аттестации?
Деятельностный подход ипланируемые результаты, заявленные вФГОС, определяют новое наполнение заданий для
текущей аттестации попредмету. Учитель, предлагая задания
для проверки, сегодня ориентируется нетолько насодержа
ние предмета, ноинапредметные результаты, которые стали
неотъемлемой частью учебной программы повсем предме
там. Примеры работ повсем предметам представлены всерии пособий издательства «Просвещение»: «Планируемые
результаты по…». Важной частью заданий, представленных
впособиях, является интерпретация каждого задания— опи
сание, наосвоение какого предметного результата/ результатов это задание направлено, иописание критериев оценки
задания.
Педагогу предлагается использовать бинарную, или так
называемую «дихотомическую» оценку, когда вкачестве оце
ночных суждений применяются пары утверждений: «правильно»— «неправильно», «верно»— «неверно» или баллы 0 и1.
Ниже приведены примеры заданий базового иповышенного
уровней, описания правильного ответа икритерии достиже
ния планируемого результата (изкурса физики).
Умение: Распознавать проблемы, которые можно решить
при помощи физических методов
-
-
-
-
-
Задание 1 базового уровня. Андрей иРуслан готовились
ксоревнованию радиоуправляемых моделей самолетов. Ре
бятам очень хотелось победить, иони сформулировали проблемы, которые необходимо было решить досоревнований.
Накакие изуказанных ниже вопросов ребята смогут отве
-
-
40 Глава 2
тить, используя методы физики? Выберите все верные ответы.
А.Какой вид топлива лучше использовать для достижения
наибольшей дальности полета?
Б. Вкакой цвет покрасить крылья самолета, чтобы он по
нравился членам жюри?
В.Где разместить антенну приемного устройства, чтобы
обеспечить наилучшую управляемость модели сземли?
Г.Как правильно оформить заявку научастие всоревно
ваниях?
Правильный ответ: А, В.
Критерий достижения планируемого результата: вы
браны оба верных ответа — 1 балл; выбраны оба неверных
или один неверный ответ— 0 баллов.
-
-
-
Задание 2 повышенного уровня. Антон живет сродите
лями вдеревянном доме. Впрошедшую холодную зиму семье
Антона пришлось сильно увеличить расходы наотопление,
поэтому летом было решено заняться утеплением дома.
В строительном магазине предлагались различные тепло
изоляционные материалы: для утепления стен сфасада ивнутри дома; для утепления чердачных помещений; для утепления полов; окна состеклопакетами, обеспечивающими хорошую теплоизоляцию.
Но финансовые возможности семьи позволяли выбрать
лишь один извозможных способов утепления дома. Накакие
вопросы должен найти ответы Антон, чтобы наиболее эффек
тивно решить проблему утепления дома?
Сформулируйте один вопрос, связанный спроблемой те
плоизоляции дома, для ответа накоторый можно провести
исследование сиспользованием методов физики.
-
-
-
-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]