Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Путеводитель по ФГОС основного и среднего общего образования. Методическое пособие
.pdf
Индивидуальный проект выпускника основной и старшей школы 161
общие подходы исроки работы над проектом: проект— самостоятельная работа, осуществляемая обучающимся напротяжении длительного периода, возможно, втечение всего учебного года, входе такой работы обучающийся (автор проекта)
самостоятельно или снебольшой помощью педагога получает
возможность научиться планировать иработать поплану—
это один изважнейших нетолько учебных, ноисоциальных
навыков, которым должен овладеть школьник.
Сегодня проектная деятельность учащихся— одно изваж
нейших направлений деятельности на всех ступенях общего образования. Проектные задания включены впрограмму
начального образования, на ступени основного общего об
разования речь идет о проекте как обязательной части реализации ООП— демонстрации достижения метапредметных
результатов наданной ступени образования. Встаршей шко
ле индивидуальный проект включен вучебный план школы,
враздел, формируемый участниками образовательных отно
шений, ивсистему итоговой внутренней оценки образовательной организации, азначит, подготовка изащита проекта
становится неотъемлемым элементом системы образования.
-
-
-
-
Естьли различия между проектом
иисследовательским проектом?
Опыт использования в образовательной практике проектов различных видов пока недостаточен. Важно, используя потенциал проектных технологий ирекомендации ООП,
спроектировать и предложить учащимся многообразие ви
дов инаправлений проектов, разные формы представления
итогового продукта проектной деятельности. Сегодня опыт
-
162 Глава 5
школ вподготовке проектов очень разнообразен: отмноголетнего опыта подготовки ученических исследовательских
работ иих защиты наразличных конференциях дополного
отсутствия опыта учебного проектирования. Обе ситуации
опасны: впервом случае школа использует только часть воз
можностей учебного проектирования, вовтором— игнорирует задачи стандарта.
ООП основной школы предлагает осваивать такие виды
итоговых проектов (по преобладающему виду деятельно
сти), как информационный, исследовательский, творческий,
социальный, прикладной, игровой, инновационный. Иследу
ющие направления проектирования:
– исследовательское;
– инженерное;
– прикладное;
– информационное;
– социальное;
– игровое;
– творческое.
В программе старшей школы эти направления и порядок
подготовки проекта представлены так: вучебном плане долж
но быть предусмотрено выполнение индивидуального проекта, который выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) повыбранной теме врамках
одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов
влюбой избранной области деятельности: познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, худо
жественно-творческой, иной. Индивидуальный проект вы-
полняется обучающимся втечение одного года или двух лет
врамках учебного времени, специально отведенного учебным
планом.
-
-
-
-
-
Индивидуальный проект выпускника основной и старшей школы 163
Формы представления результатов проектной деятель-
ности:
– макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
– презентации;
– альбомы, буклеты, брошюры, книги;
– реконструкции событий;
– эссе, рассказы, стихи, рисунки;
– результаты исследовательских экспедиций, обработка
архивов имемуаров;
– документальные фильмы, мультфильмы;
– выставки, игры, тематические вечера, концерты;
– сценарии мероприятий;
– веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски
(или другие цифровые носители) идр.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть
представлены ввиде статей, обзоров, отчетов изаключений
по итогам исследований, проводимых врамках исследова
тельских экспедиций, обработки архивов имемуаров, исследований поразличным предметным областям, атакже ввиде
прототипов, моделей, образцов. Таким образом, задача шко
лы ипедагога, осваивающего иреализующего основные идеи
стандарта,— использовать весь спектр возможностей учеб
ного проектирования.
Проектирование и исследование тесно переплетены.
Ниодна исследовательская задача не может быть до конца
решена без применения технологии проектирования — по
следовательного движения кпоставленной цели. Именно поэтому структура исследования включает всебя все типично
проектные этапы:
– концептуализация (выделение нерешенной проблемы,
актуализация недостающего знания);
-
-
-
-
164 Глава 5
– целеполагание— определение целей изадач исследо-
вательской работы (при этом функцию проектного замысла выполняет гипотеза исследования);
– подбор методов исредств достижения поставленных
целей (разработка экспериментов, план сбора инфор
мации, отбор проб ит. д.);
– планирование хода работы;
– оценка результатов исоотнесение их сгипотезой (об
суждение ианализ результатов);
– окончательные выводы иих интерпретация.
Исследовательскую работу часто называют исследователь
ским проектом. Точно также иадекватное проектирование
невозможно без исследовательских процедур. Отправные точ
ки— сбор ианализ исходной информации для реализации
проекта иоценка его возможных последствий. Так, все мы зна
ем, что, если исследование геоподосновы для проектируемого
здания будет проведено неквалифицированно, здание может
разрушиться, аневерная оценка влияния тепловых эффектов
при строительстве в зоне вечной мерзлоты приведет к про
садке здания. Поэтому (иэто должно быть предметом специального обучения вучебном проектировании) исследование
определяет профессиональный уровень икачество проекта
*
-
-
-
-
-
-
.
Как образовательные организации
готовят учащихся кзащите проекта?
Учебно-исследовательская ипроектная деятельность обучающихся является частью ООП и направлена на достиже
* Поливанова К. Н. Проектная деятельность школьников: Пособие для
учителя / К. Н.Поливанова. 2-е изд. М.: Просвещение, 2011.
-
Индивидуальный проект выпускника основной и старшей школы 165
ние метапредметных результатов. Она может быть включена
вучебную деятельность науровне учебных проектов (рефе
ративные, творческие проекты врамках отдельных учебных
предметов, проектно-исследовательский метод обучения).
Однако для охвата всех обучающихся, для использования
иразвития существующих ресурсов очень важен осознанный
выбор школьной организационной модели.
Все особенности организации проектной деятельности
обу чающихся: порядок сроки, критерии оценки определяют
ся локальным актом— Положением, которое разрабатывает
школа икоторое включает:
– общие положения попорядку организации проектной
иучебно-исследовательской деятельности обучающих
-
ся (далее— проектной деятельности);
– координаторов проектной деятельности ируководите
-
лей проектных групп;
– этапы (периоды) проектной деятельности сраспределе
-
нием часов втечение учебного года;
– мероприятия, проводимые врамках проектной деятель
-
ности;
– требования ксодержанию иоформлению проектов обу-
чающихся;
– функции учителя, отвечающего запроектную группу;
– систему оценивания результатов проектной деятель-
ности.
В старшей школе Примерная образовательная программа
четко определяет роль и место индивидуального проекта.
ВПримерной ООП СОО место индивидуального проекта за
явлено вразделе «Итоговая аттестация»: «Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита индивидуального итогового проекта.
166 Глава 5
Попредметам, невынесенным наГИА, итоговая отметка ставится наоснове результатов только внутренней оценки. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования. Индивидуальный
проект или учебное исследование может выполняться полю
бому изследующих направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское; инженерно-конструкторское;
информационное; творческое».
То есть реализация этих идей возможна через преподава
ние отдельного предмета «Проектные технологии», «Подготовка проекта / исследования» врамках компонента учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений: предмет или элективный курс. Подготовка кзащите
итогового проекта может быть организована ОО следующим
образом:
Модель 1. Образовательная организация создает (или ис
пользует готовую) программу надпредметного курса «Технология подготовки индивидуального итогового проекта», «Проектная деятельность встаршей школе» ит. п., самостоятельно
распределяя отведенное нареализацию курса время (70 ча
сов) в10 и11 классах иопределяя форму оценки покурсу.
Модель 2. Образовательная организация создает (или ис
пользует готовые) программы элективных курсов, поддерживающих выбранный профиль— «За страницами учебника»,
«Технология подготовки индивидуального итогового проекта
вобласти естественно-научного образования» и т. п. Целью
и результатом таких курсов является защита индивидуаль
ного итогового проекта по выбранному профилю. Время,
отведенное нареализацию курса, и форма оценки по курсу
определяется самостоятельно.
Индивидуальный проект выпускника основной и старшей школы 167
Модель 3. Образовательная организация дополняет подготовку кзащите индивидуального итогового проекта врамках
внеурочной деятельности, самостоятельно разрабатывая или
используя готовую нелинейную программу внеурочной дея
тельности, которая позволит создать индивидуальный маршрут подготовки кпроекту для каждого учащегося.
Как проверить готовность учащихся
ксозданию проекта?
Диагностическая работа составляется наоснове кодификатора основных метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Общее задание. Предмет мониторинга: входная диагности
ка готовности учащихся самостоятельно планировать итоговый проект.
Критерии самооценки:
1. Я немогу это сделать без помощи учителя.
2. Это вызывает серьезные затруднения.
3. Я умею это делать, носомневаюсь вправильности своих
действий ирезультатов своей работы.
4. Я научился это делать, асомнения врезультативности
работы присущи каждому автору.
5. Мне несложно это сделать, я научился ичувствую себя
уверенно!
Критерии оценки необходимы для оценки готовности
учащихся ксозданию итогового проекта, оценки учителем
способности учащихся к самооценке. Предметом оценки
(для учителя) является соответствие самооценки примеру,
-
168 Глава 5
который привел учащийся, эти оценки несообщаются ученику.
Критерии оценки складываются из баллов самооценки
учащегося, оценки учителя идополнительного балла, кото
рый прибавляет учитель по конкретным метапредметным
результатам.
Оценка учителя:
0 баллов— пример неприведен;
1 балл— пример неотражает сути задания;
2 балла— пример требует доработки;
3 балла— пример соответствует заданию.
Поитогам работы учитель может провести общую беседу,
обратив внимание натипичные недочеты, иучесть результа
ты работы при подготовке кпроекту.
Для выполнения итоговой диагностической работы мы
предлагаем «перевести» заявленные воФГОС метапредмет
ные результаты вумения, связанные сподготовкой, защитой
исамооценкой проекта, ипопросим учащегося оценить сте
пень своей готовности к проектной деятельности вбаллах
ипрокомментировать оценку, если он этого хочет.
-
-
-
-
Индивидуальный проект выпускника основной и старшей школы 169
Коммента-
рий ученика
учащегося
Самооценка
(баллы 1–5):
свою работу над проектом
боту над проектом иего
Освоенные умения
содержание
Критерии оценивания готовности учащегося к созданию проекта
1. Я умею / могу Я научился планировать
1.1. Я могу сформулировать тему
проекта как проблему
1.2. Я могу сформулировать цели
моего проекта
1.3. Я могу объяснить важность соз-
дания проекта для себя
2.1. Я умею спланировать свою ра-
боту повыполнению проекта
2.2. Я могу составить план будущего
проекта
2. Я умею / мог у Я умею оценивать свою ра-
образования (учителю)
Метапредметный результат
освоения ООП основного общего
Умение самостоятельно определять
цели своего обучения, ставить
иформулировать для себя новые за-дачи вучебе ипознавательной дея-
тельности, развивать мотивы и инте-
ресы своей познавательной деятель-
1. Учимся планировать свою дея-
тельность
ности (метапредметный результат 1)
Умение самостоятельно планиро-
вать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных ипозна-
вательных задач (метапредметный
результат 2)
2. Учимся оценивать свою учеб-
ную работу
170 Глава 5
Коммента-
рий ученика
Продолжение таблицы
учащегося
Самооценка
(баллы 1–5):
Освоенные умения
3.1. Я могу внести изменения
вплан моего проекта
3.2. Я могу спроектировать, каким
будет конечный продукт/результат
моего проекта
3.3. Я могу изменить способы до-
стижения результата проекта, кор-
ректировать свои действия всоот-
ветствии с изменяющейся ситуаци-
ей входе работы над проектом
4.1. Я вижу свои ошибки, недора-
ботки при создании проекта
4.2. Я могу исправить недостатки
своей работы помере ее создания
5.1. Я умею оценивать эффектив-
ность моей работы над проектом
образования (учителю)
Метапредметный результат
освоения ООП основного общего
Умение соотносить свои действия
спланируемыми результатами, осу-
ществлять контроль своей деятель-
ности впроцессе достижения ре-
зультата, определять способы дей-
ствий врамках предложенных
условий итребований, корректиро-
вать свои действия в соответствии
сизменяющейся ситуацией (мета-
предметный результат 3)
Умение оценивать правильность вы-
полнения учебной задачи, собствен-
ные возможности ее решения (мета-
предметный результат 4)
Владение основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений
иосуществления осознанного выбо-
ра вучебной ипознавательной дея-
тельности (метапредметный резуль-
тат 5)
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]