Файловый архив студентов. Файловый архив студентов.
1329 вузов, 5502 предметов.
/ Регистрация
FAQ Обратная связь Вопросы и предложения
Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Башкирский Государственный Аграрный Университет
Предмет:
[НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Файл:

Путеводитель по ФГОС основного и среднего общего образования. Методическое пособие

.pdf
Скачиваний:
0
Добавлен:
07.09.2026
Размер:
1 Мб
Скачать
☆
Внеурочная деятельность: содержание итехнологии организации 151
ния, поисковые инаучные исследования, общественно по-
лезные практики;
экскурсии, походы, познавательные игры ибеседы, разно-
образные учебные иучебно-исследовательские проекты;
чинений;
пиады, конференции, интеллектуальные марафоны);
– занятия-экскурсии,
– занятия-исследования и т. п.
– конференции, олимпиады;
– военно-патриотические объединения, экскурсии, соревнова-
Внеурочная деятельность организуется вследующих формах:
– система разнообразных конкурсов рисунков, рассказов, со-
– кружки, факультативы, научные общества учащихся, а также
– внешкольные акции познавательной направленности (олим-
бором участников образовательных отношений
– другие формы надобровольной основе всоответствии свы-
форм организации учеб-
ных занятий ивидовдея-
тельности обучаю щихся.
3.2. Перечень теоретиче-
ских ипрактических за-
нятий свыделением ви-
дов деятельности обучаю-
щихся
Календарно-тематическое планирование программы внеурочной деятельности должно
содержать:
4.1. Перечень разделов итем.
дарно-те-
матиче-
4.2. Количество часов по каждому разделу и теме с разбивкой натеоретические ипрак-
тические виды занятий*.
4.3. Вплане мероприятий, реализуемых врамках внеурочной деятельности, должны быть
указаны: название и форма мероприятия (если не указаны в содержании программы).
4.4. Сроки проведения, фамилию идолжность ответственного лица, ресурсы ипредпола-
гаемый результат*.
ское пла-
нирова-
ние
програм-
мы
4 Кален-
152 Глава 4
Окончание таблицы
Комментарий (подсказки)
1
Содержание
5.1. Перечень учебного оборудования, технических средств обучения, цифровых иэлек-
ния
Требова-
№
5 Методи-
тронных образовательных ресурсов, демонстрационных пособий ипр.
5.2. Описание материально-технической базы, необходимой для реализации программы
ческое
иинфор-
(информационно-образовательная среда, кабинеты, мастерские и др.).
мацион-
5.3. Список литературы, который включает перечень основной и дополнительной литера-
туры для разных участников образовательного процесса— педагогов, учащихся; оформ-
ное обес-
печение
ляется всоответствии с требованиями кбиблиографическим ссылкам.
Печатные иэлектронные издания / ресурсы, используемые при написании программы
Примечания
 Пункты, отмеченные *, не являются обязательными в соответствии с требованиями к рабочим про-
1
Письмо Министерства образования и науки РФ от28.10.2015 № 08-1786 «Орабочих программах учеб-
 Если программа разработана в дополнение ирасширение предметных результатов по определенному
2
3
граммам, они могут дополнять рабочую программу учителя, эти положения (например, обоценке) отвеча-
ют общим положениям оборганизации внеурочной деятельности.
ных предметов».
Приказ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного обще-
4
предмету, например, «Решение задач повышенной сложности по математике», она может включать пред-
метные результаты, недублирующие, а расширяющие спектр предметных результатов, описанных вООП.
го образования» от 17.12.2010 № 1897, п.18.1.3.
Внеурочная деятельность: содержание итехнологии организации 153
Каковы методические аспекты реализации
программ внеурочной деятельности?
В ходе разработки программы целесообразно обратить внимание надиагностику результативности участия ребен ка во внеурочной деятельности по той или иной програм­ме. Учителю важно продумать систему диагностирования и контроля, систему оценивания формирования (достиже ния) запланированных результатов. При этом неиспользу­ется система традиционных отметок, как правило вносящая однообразие всистему занятий ученика, сковывающая его творческую свободу и, следовательно, снижающая учебный интерес. Результативность изучения программы внеурочной деятельности может определяться наоснове участия обучаю щегося вконкурсных мероприятиях или входе выполнения им ряда работ.
Минимальное количество таких сертификационных ис пытаний недолжно быть больше четырех за учебный год. Формами подведения итогов освоения программы внеуроч ной деятельности могут быть выставки, фестивали, сорев­нования, учебно-исследовательские конференции, защита портфолио или проекта и т. п. Перечень исроки проведе ния мероприятий должны быть прописаны заранее. Покаж-
дому направлению внеурочной деятельности за учебный год можно планировать не более одного мероприятия на уровне ОО.
Внеурочные занятия должны отличаться методическим исодержательным разнообразием. Прежде всего, они должны иметь практико-ориентированную основу, создавать условия для выбора обучающимися тех или иных видов образователь ной деятельности. Желательно, чтобы учащиеся имели свобо-
-
-
-
-
-
-
-
154 Глава 4
ду передвижения вовремя занятий впомещении или намест­ности.
Оптимально сочетание теории ипрактики сиспользованием
образовательного потенциала своего региона.
Задания для самопроверки поглаве 4
1. Внеурочная деятельность— это образовательная ак­тивность, которая выходит зарамки учебного занятия (урока) иможет проходить вне класса, нонаправлена она наосвоение материала, заложенного восновной образовательной программе (примерной основной образовательной программе попредмету).
1) да / всегда;
2) нет / неправильно;
3) вотдельных случаях.
2. Внеурочная деятельность направлена насоздание до полнительных условий для изучения учебных предме­тов.
1) да / всегда;
2) нет / неправильно;
3) вотдельных случаях.
3. Продолжительность занятия внеурочной деятельно сти составляет 35–45 минут.
1) да / всегда;
2) нет / неправильно;
3) вотдельных случаях.
-
-
Внеурочная деятельность: содержание итехнологии организации 155
4. При проведении занятий внеурочной деятельности допускается деление класса нагруппы.
1) да / всегда;
2) нет / неправильно;
3) вотдельных случаях.
5. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допусти мой недельной нагрузки обучающихся.
1) да / всегда;
2) нет / неправильно;
3) вотдельных случаях.
6. Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется его родителя ми (законными представителями) сучетом занятости обу чающегося вовторой половине дня.
1) да / всегда;
2) нет / неправильно;
3) вотдельных случаях.
-
-
7. Нагрузка педагогических работников, ведущих за нятия врамках внеурочной деятельности, при тари­фикации педагогических работников устанавлива­ется как педагогическая нагрузка поосновной долж­ности.
1) да / всегда;
2) нет / неправильно;
3) вотдельных случаях.
-
156 Глава 4
Литература
1. АсмоловА. Г.Дополнительное персональное образование вэпоху перемен: сотрудничество, сотворчество, самотворение // Образо­вательная политика. 2014. № 2 (64).
2. Внеурочная деятельность: содержание итехнологии реализации. Методическое пособие / Авт.-сост. И. В.Муштавинская, Т. С.Куз­нецова.СПб.: СПб АППО, 2015.
3. Примерные основные образовательные программы начального общего иосновного общего образования, одобренные Федераль­ным учебно-методическим объединением пообщему образова­нию (протокол заседания от08.04.2015 № 1/15), адрес доступа: http://fgosreestr.ru.
ГЛАВА 5
Индивидуальный проект выпускника основной истаршей школы: новые возможности иперспективы
Каковы роль иместо проектной деятельности вконтексте ФГОС?
Проект — это замысел, план; разработанный предвари­тельный текст какого-либо документа. Воснове организации проектной деятельности учащихся лежит метод учебного про екта— это одна изличностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности школьни ков, интегрирующий всебе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, исследовательские, поисковые ипро чие подходы.
Основоположником педагогического метода проектов считается Дж. Дьюи (1859–1952), американский философ­прагматик, психолог ипедагог. Теоретическая основа мето да проектов— это «прагматическая педагогика». Условиями успешности обучения, согласно теории Дж.Дьюи, являются:
– проблематизация учебного материала; – познавательная активность ребенка; – связь обучения сжизненным опытом ребенка; – организация обучения как деятельности (игровой, тру
довой).
-
-
-
-
-
158 Глава 5
В 1910-е гг. профессор Э. У.Коллингс, организатор продол­жительного эксперимента водной изсельских школ штата Миссури, предложил первую вмире классификацию учебных проектов:
1) проекты игр;
2) экскурсионные проекты;
3) повествовательные проекты;
4) конструктивные проекты.
В 1918 г. выходит всвет известная статья американского педагога В.Килпатрика «Метод проектов», вкоторой он опре
-
делил это понятие как «от души выполняемый замысел».
В России метод проектов был известен еще в1905 г., когда под руководством С. Т.Шацкого группа русских педагогов ра
­ботала над внедрением этого метода вобразовательную прак­тику. После революции метод проектов применялся вшколах поличному распоряжению Н. К.Крупской. Нов1931 г. по
­становлением ЦК ВКП(б) этот метод был осужден как чуж­дый советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х гг. ХХв.
В этот период теоретическая основа метода проектов вРос
­сии разрабатывалась профессором Е. С.Полат. Под методом проектов она подразумевала систему обучения, при которой ребенок приобретает знания иумения впроцессе самостоя
­тельного планирования ивыполнения постепенно усложня­ющихся практических заданий— проектов. Поопределению Е. С. Полат, «метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов и действий обучаемых, которые позволяют решить ту или иную пробле
­му врезультате самостоятельных познавательных действий ипредполагающих презентацию этих результатов ввиде кон
­кретного продукта деятельности».
Индивидуальный проект выпускника основной и старшей школы 159
Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает «совокупность исследовательских, проблемных методов, творческих поса
­мой своей сути»*. Воснове метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятель
­но конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Результаты выполненных проек
­тов должны быть, что называется, «осязаемыми», т. е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая— конкретный результат, готовый киспользо
­ванию (науроке, вшколе, вреальной жизни).
Учебный проект, с точки зрения учащегося, — это дея
­тельность, направленная нарешение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися ввиде цели изада
­чи, когда результат этой деятельности— найденный способ решения проблемы— носит практический характер, имеет важное прикладное значение и,что весьма важно, интересен
**
изначим для самих открывателей
.
А что такое учебный проект сточки зрения учителя? Это интегративное дидактическое средство развития, обучения ивоспитания, которое позволяет вырабатывать иразвивать специфические умения инавыки проектирования. Сегодня эти идеи получили свое развитие вновых стандартах.
По идее разработчиков ФГОС, проект станет индикатором достижения метапредметных результатов образования вкон
-
тексте ФГОС общего образования. В примерной основной
* Новые педагогические иинформационные технологии всистеме об­разования / Под. ред. Е. С.Полат. М.: 2000. С. 3.
**См.: ПахомоваН. Ю.Метод учебного проекта вобразовательном учреж­дении. М.: АРКТИ, 2005.
160 Глава 5
образовательной программе основного общего образования при описании метапредметных результатов освоения ООП подчеркивается, что входе изучения всех учебных предметов обучающиеся «приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повы
­шению мотивации иэффективности учебной деятельности; входе реализации исходного замысла напрактическом уров
­не овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, втом числе ивситуациях не
­определенности. Они получат возможность развить способ­ность кразработке нескольких вариантов решений, кпоиску нестандартных решений, поиску иосуществлению наиболее приемлемого решения».
В п.2.1.5. «Описание особенностей, основных направле
­ний и планируемых результатов учебно-исследовательской ипроектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направления проектов) в рамках уроч
­ной ивнеурочной деятельности покаждому изнаправлений, атакже особенностей формирования ИКТ-компетенций» про
­ектная деятельность обучающегося рассматривается сразных сторон:
– продукт как материализованный результат; – процесс как работа повыполнению проекта; – защита проекта как иллюстрация образовательного до
-
стижения обучающегося, она ориентирована на фор­мирование и развитие метапредметных и личностных результатов.
Программа подчеркивает особое значение индивидуаль
­ного проекта для развития УУД восновной школе, определяет
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Помощь Обратная связь Вопросы и предложения Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности