Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Путеводитель по ФГОС основного и среднего общего образования. Методическое пособие
.pdf
Современный урок: дидактика и практика 91
После обсуждения объем информации увеличивается, количество разногласий тоже. Учащимся предлагается прочитать статью (посмотреть учебный фильм, прослушать лекцию,
прочитать параграф) это прояснит ситуацию.
Верители вы?
Пример игры настадии вызова, например, науроке исто
рии икультуры Санкт-Петербурга в10 классе на тему «Развитие городского транспорта вСанкт-Петербурге нарубеже
XIX–XXвв.». Учитель просит учащихся вгруппах (по6 чело
век) ответить навопросы иобосновать свое мнение. Сначала
обсуждение ответов идет вгруппах, затем группы последова
тельно отвечают навопросы. Можно каждой группе предложить для обсуждения один-два вопроса, например:
Верители вы, что…
– уже в конце XIX века Городская дума рассматривала
вопрос о строительстве метрополитена, был даже
утвержден проект строительства первой линии метро?
– первый вмире трамвай пошел вСанкт-Петербурге?
– вначале XX века стать извозчиком было непросто, не
обходимо было сдать экзамены по французскому языку
иастрономии?
– впервых правилах дорожного движения автомобили не
должны были превышать скорость 12 верст вчас вчер
те города?
– трамвайные линии были проложены взимнее время по
льду Невы?
– самый популярный вид городского транспорта называл
ся «сорок мучеников»?
– одним изпопулярнейших видов транспорта был водный?
-
-
-
-
-
-
92 Глава 3
Педагогические мастерские
Приемы истратегии наэтапе целеполагания впедагоги-
ческой мастерской*:
– актуализация личностного опыта (задания, активизи
рующие воспоминания, воображение, интуицию);
– стимуляция учащихся кпостановке как можно больше
го количества вопросов;
– обращение кобразу (задания повоспроизведению пред
метов, событий, явлений сиспользованием различных
выразительных средств);
– обращение кчувственной сфере личности (через ис
пользование аудио- и видеопродукции, сенсорно-тактильных ощущений);
– обращение к ассоциативному мышлению (задание
напостроение ассоциативных рядов: посмыслу, образу,
времени, месту действия, событиям идр.);
– социализация (афиширование, вербализация, театра
лизация, ролевая игра, предъявление группового продукта).
-
-
-
-
-
Мастерская творческого письма
«Мое лето»
Рассмотрите предметы, лежащие настоле. Выберите один
изпредметов, напоминающий вам лето, ивозьмите его себе.
Рассмотрите листок (или камень, или ракушку, или шиш
ку), его «географию».
* Поматериалам Т. Б.Казачковой, см.: Современные педагогические тех-
нологии основной школы. СПб.: КАРО, 2013.
-
Современный урок: дидактика и практика 93
Напишите слова-ассоциации, какой он поцвету, поформе.
Записывайте через запятую слова всех частей речи. (Пример
записи: зеленый, резной, плоский, как кисть руки, красивый,
жилки, реки, ручьи, корона, трепещет, ветка, дерево, осень,
ветер, грустный.)
Прислоните листок кщеке, почувствуйте его тепло, глад
кость или шершавость. Запишите слова-ассоциации. Лизните
листок, почувствуйте или вспомните его вкус, вдохните запах.
Запишите слова-ассоциации. (Это индуктор мастерской —
эмоциональный посыл, призванный заинтересовать ученика,
задеть его личность.)
Используя все подобранные слова, напишите намаленьком
листе бумаги 1–2 предложения отом, счем можно сравнить
этот предмет. Предложите сравнение-открытие.
Технология развития информационно-интеллектуальной
компетентности (ТРИИК)
-
Неотъемлемой частью урока втехнологии ТРИИК наэтапе, называемом авторами технологии «Самоопределение
вдеятельности», является стимулирование интереса учащих
ся кизучению конкретной темы посредством ситуативного
*
задания. Приведем примеры ситуативных заданий
.
Предмет «Окружающий мир», тема «Сокровища России»
(4 класс)
После олимпиады порусскому языку Аня поделилась содно
классниками впечатлениями о теме и сложности заданий.
Трудным оказалось задание, вкотором надо было определить
название природного объекта поего значению— «водоем, име
*http://www.prosv.ru/about.aspx?ob_no=32824 / Технологические карты
уроков начальной школы, построенные потехнологии ТРИИК.
-
-
-
94 Глава 3
ющий богатые воды, большое пресноводное святое море, изобилие растений иживотных». Аня несумела определить название этого объекта ипоняла, что высший балл неполучит.
Какое название может иметь этот природный объект?
Естьли увас желание научиться определять название при
родного объекта поего значению?
Предмет «Математика», тема «Проценты» (4 класс)
Школа, где учился Ваня, получила путевки для поездки
лучших учащихся в лагерь «Зеркальный». Необходимо было
выбрать самых достойных учеников школы. Среди учащихся
четвертых классов отличников оказалось 10 человек, а поехать вдетский лагерь «Зеркальный» могли только два учени
ка начальной школы. Тогда было принято решение наградить
путевками тех школьников, которые врейтинге имеют са
мый высокий балл вучебных ивнеучебных достижениях. Учащимся предложили определить средний балл успеваемости
попредметам исредний балл поитогам различных предмет
ных олимпиад. При выполнении этого задания они допустили
ошибки, и поэтому возникли трудности в определении пре
тендентов напоездку…
-
-
-
-
-
Современный урок: дидактика и практика 95
Технология портфолио
Портфолио запускается перед началом курса. Для этого
понадобится простое оборудование— папка-скоросшиватель
с8–10 файлами.
После определения общей темы ипериода ее изучения,
втечение которого будет собираться портфолио, учащимся
предлагается выбрать рубрики. Они должны соответство
вать направлениям изучения темы. Все варианты названия
рубрик, предложенные учащимися, озвучиваются изаписы
ваются учителем на доске. Затем он выбирает из них несколько обязательных. Общее число рубрик стоит ограничить 8–10. Учащиеся, еще раз пересмотрев все предложения,
делают свой выбор. Такой тип портфолио можно былобы
назвать «Портфолио— планирование моей работы».
Следующий шаг— оформление портфолио. Оформляются
первые страницы рубрик— тут пригодятся журналы, газеты,
фотографии, фломастеры, клей, ножницы.
На этом подготовительный этап (собственно целеполага
ние) завершен. Дальше идет работа повыполнению заявленных целей— наполнение портфолио. Педагоги используют
различные приемы активного целеполагания:
1) проблемная ситуация;
2) тема-вопрос;
3) работа над понятием;
4) ситуация яркого пятна;
5) исключение;
6) домысливание;
7) группировка идр.
Приведем пример активного целеполагания на уроке по
математике в3 классе (тема «Деление состатком»).
-
-
-
96 Глава 3
Деятельность учителя Деятельность учеников
– Ребята, увас настолах лежат конвер-
ты. Откройте их идостаньте то, что
там лежит. Перед вами 11 фигурок.
Ваше задание в парах— поделить это
количество фигур на группы по2 тре-
угольника.
– Какое действие вы сейчас выполняли?
– Что увас получилось?
– Можетели вы предположить тему уро-
ка? Скаким новым видом деления мы
познакомимся сегодня науроке?
– Сегодня мы научимся делить состат-
ком.
Выполняют задание в парах.
Делят треугольники
на«кучки».
Деление.
Не получилось разделить
поровну.
Осталась 1 фигурка.
Деление состатком
Что меняется всодержании итехнологиях
основного этапа урока?
Фундаментом современной организации учебного процесса является многокомпонентный деятельностный урок,
анетрадиционный «линейный» урок изучения нового мате
риала или закрепления пройденного.
Учитель, создающий урок, должен руководствоваться опре
деленными правилами.
1. Цели урока принимаются и формулируются учащи -
мися.
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять
рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обна
руживать незнание, находить причины затруднений ит. д.).
-
-
-
Современный урок: дидактика и практика 97
3. Используются разнообразные формы, методы иприемы
обучения, повышающие степень активности учащихся вучеб
ном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащих
ся ставить иадресовать вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает
репродуктивную ипроблемную формы обучения, учит детей
работать поправилу итворчески.
6. На уроке задаются задачи ичеткие критерии самокон
троля исамооценки (происходит специальное формирование
контрольно-оценочной деятельности уобучающихся).
7. Учитель добивается осмысления учебного материала
всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
8. Учитель стремится оценивать реальное продвижение
каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные
успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные за
дачи урока.
10. Учитель принимает ипоощряет выражаемую учени
ком собственную позицию (иное мнение); обучает корректным формам выражения своей точки зрения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый науроке, создают
атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического
комфорта.
Подобных правил, разработанных для современного уро
ка, множество. Понятно, что требования корганизации современного урока значительно выросли. Сэтим связано множество дискуссий, вопросов учителей: Как все успеть науроке? Как заинтересовать всех участников урока? Как добиться
видимых результатов?
-
-
-
-
-
-
98 Глава 3
Использование современных образовательных
технологий
При использовании современных образовательных технологий учителю важно помнить ипонимать дидактические
основы этих технологий, принципы, накоторых они основа
ны, цели используемых технологий. Кроме того, нужно помнить отом, что педагогическая (или образовательная) технология— это осознанная, практически освоенная система
целенаправленных операций, объективно дающая в рамках
заданных условий проектируемый результат, независимо
отиндивидуальных особенностей субъектов, которые ее ис
пользуют. А значит, технология, используемая педагогом,
должна гарантировать результаты, заложенные вней. Имен
но современные образовательные технологии метакогнитивного рефлексивного характера (метапредметного характера
втерминологии ФГОС) сегодня становятся важнейшим ресур
сом модернизации современного образования, помогают активизировать идругие ресурсы современного урока. Овладение обучающимися универсальными учебными действиями
означает формирование «умения учиться», т. е. способности
ксамостоятельному добыванию и усвоению новых знаний
иумений, иих коммуникативную компетентность. Форми
рование универсальных учебных действий является целенаправленным, системным процессом, который реализуется
через все предметные области, и внеурочную деятельность
втом числе.
На сегодня внаучной литературе существует множество
понятий «технология», общий смысл которых можно свести
к следующему: технология — это воспроизводимый способ
организации учебного процесса счеткой ориентацией надиа
-
Современный урок: дидактика и практика 99
гностично заданную цель. Современной школе предлагается
достаточно большое число технологий.
Современные образовательные технологии различаются
подекларируемым задачам, поорганизации процесса обуче
ния, одни вбольшей степени направлены наразвитие творческого мышления, другие— наразвитие коммуникативных
способностей, ноцели иконечный результат этих технологий
можно всамом общем виде описать как формирование мета
предметных умений, направленных наразвитие способности
ксамообразованию.
Например, структура педагогической технологии разви
тия критического мышления посредством чтения и письма
стройна и логична, так как ее этапы соответствуют законо
мерным этапам когнитивной деятельности личности. Также
следует соблюдать определенные условия: активность участ
ников процесса, разрешение высказывать разнообразные
«рискованные» идеи ит. д. Всоответствии сзаявленным ал
горитмом могут быть построены урок, занятие, серия уроков
(занятий), тема, курс.
Реализация теоретических основ ицелей технологии раз
вития критического мышления осуществляется, по мнению
ее авторов, засчет четкой логики— алгоритма построения
урока/занятия: вызов— осмысление— рефлексия.
Технология представляет собой целостную систему, форми
рующую навыки работы стекстом. Особенность технологии
(что следует изназвания)— это работа синформацией (чтение
иписьмо). Критическое мышление— это открытое рефлексив
ное оценочное мышление. При помощи технологии развития
критического мышления формируются такие способности,
как открытый ум, вдумчивое отношение ктексту, умение рас
сматривать различные точки зрения на какие-либо явления.
100 Глава 3
Несомненным достоинством технологии является описание методических приемов, которые помогают осуществить
заявленные идеи. Многие приемы технологии работают
как стратегии организации занятия вцелом, например, та
блица «ЗХУ», «Кластеры», «Зигзаг». Они поведут ученика
иучителя от стадии вызова через активное целеполагание
крефлексии.
Развитие коммуникативных умений
Одной изважных характеристик урока, соответствующего современным требованиям, является его интерактивный
характер. «Умение организовывать учебное сотрудничество
исовместную деятельность сучителем исверстниками; ра
ботать индивидуально ивгруппе: находить общее решение
и разрешать конфликты на основе согласования позиций
и учета интересов; формулировать, аргументировать иот
стаивать свое мнение» — именно так сформулирован один
изметапредметных результатов.
Великий американский психолог Дж.Дьюи всвоих рабо
тах отмечал, что преподаватели часто немогут эффективно
влиять наразвитие мышления учеников, потому что, волей
или неволей, вих действиях преобладает поучение. Поучение
нестимулирует свободу мысли, приучает ксоглашательству
исхематизации. Образ мышления обучающего иобучаемого
слишком различен, как различны иих цели. Поучение невы
ходит зарамки репродукции. Современная школа ставит перед
учителем более широкие задачи: это исовместная поисковая
деятельность, инавыки коммуникации. Многие изэтих задач
решаются впроцессе обучения сообща. Работа вгруппах, или
«обучение сообща», «обучение всотрудничестве» (Дж.Дьюи),
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]