Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Путеводитель по ФГОС основного и среднего общего образования. Методическое пособие
.pdf
Структура основной образовательной программы 71
Задания для самопроверки поглавам 1 и2
1. Нормативный правовой акт, регламентирующий деятельность всфере образования:
1) Конституция Российской Федерации;
2) Закон «Обобразовании вРоссийской Федерации»;
3) Трудовой кодекс Российской Федерации.
2. Всоответствии с ФГОС, метапредметные результа
ты— это:
1) овладение ключевыми компетенциями, составляю
щими основу умения учиться;
2) перечень УУД;
3) освоение обучающимися учебного предмета, преоб
разование иприменение учебных знаний.
3. Содержание образования вконкретном образова
тельном учреждении определяется:
1) образовательной программой (образовательными
программами), утверждаемой и реализуемой этим
образовательным учреждением самостоятельно;
2) уставом общеобразовательного учреждения;
3) учебным планом образовательного учреждения.
4. Согласно закону «Обобразовании вРоссийской Фе
дерации», Федеральный государственный образовательный стандарт представляет собой:
1) совокупность обязательных требований кобразова
нию определенного уровня и(или) кпрофессии, специальности инаправлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государ
-
-
-
-
-
-
-
72 Глава 2
ственной политики и нормативно-правовому регулированию всфере образования;
2) концепцию развития универсальных учебных дей
ствий всистеме общего образования;
3) универсализацию содержания общего образования
вформе выделения неизменного фундаментального
ядра общего образования.
5. ФГОС основного общего образования утвержден
Приказом Министерства образования инауки Рос
сийской Федерации:
1) № 1897 от17.12.2010;
2) № 273 от31.08.2013;
3) № 5-п от02.02.2015.
6. Воснове ФГОС лежит:
1) интегративный подход;
2) системно-деятельностный подход;
3) развивающая система Эльконина— Давыдова.
-
-
7. ФГОС устанавливает требования крезультатам ос
воения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования:
1) личностным, метапредметным, предметным;
2) знаниям, умениям, навыкам;
3) универсальным способам деятельности.
8. Программа развития универсальных учебных дей
ствий включает:
1) познавательные, регулятивные, коммуникативные
УУД;
2) знания, умения, навыки;
3) предметные знания иумения.
-
-
Структура основной образовательной программы 73
9. Идея метапредметности, заложенная воФГОС, трактует метапредметный подход как освоение учащимся УУД ипозволяет формировать метапредметные
результаты впроцессе изучения всех без исключе
ния школьных предметов. Идея принадлежит:
1) А. В.Хуторскому;
2) Ю. В.Громыко;
3) А. Г.Асмолову.
-
10. Метапредметные результаты, поФГОС ООО, вклю
чают освоенные обучающимися:
1) межпредметные понятия— формирование иразви
тие основ читательской компетенции, навыки работы синформацией иприобретение опыта проектной
деятельности;
2) универсальные учебные действия (регулятивные, по
знавательные, коммуникативные).
Литература
1. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.
2. ДаутоваО. Б., МуштавинскаяИ. В.Реализация системно-деятельностного подхода вобразовании: Методическое пособие. М.: Русское слово. Учебник, 2014.
3. МуштавинскаяИ. В., ЛукичеваЕ. Ю.Современная оценка образовательных достижений учащихся: Методическое пособие. СПб.:
Каро, 2015.
4. Реестр программ основного общего образования: http://fgosreestr.
ru.
-
-
-
ГЛАВА 3
Современный урок:
дидактика ипрактика
Что нужно знать учителю
о«дидактическом минимуме»?
В России всвязи свведением новых федеральных государственных образовательных стандартов серьезно меняются ос-
новные подходы корганизации деятельности учителя иученика науроке. «Знаниевая» репродуктивная теория ипрактика урока уходит впрошлое, носпоры оценности знания,
передаваемого учителем, методах, используемых им, неути
хают. Эти тенденции всвое время коснулись деятельности педагогов всех стран. Продолжаются споры отом, каким должен
быть урок, какова роль учителя науроке, как, наоснове каких
теоретических оснований следует строить подготовку буду
щего учителя ипереподготовку ныне работающих педагогов.
В педагогической науке есть ряд определений понятия
«урок». Классическое определение: «Урок— это системати
чески применяемая для решения задач обучения, воспитания
иразвития учащихся форма организации деятельности посто
янного состава учителей иучащихся вопределенный отрезок
*
времени»
.
-
-
-
-
*СкаткинМ. Н.Совершенствование процесса обучения. М., 1971. С. 149.
Современный урок: дидактика и практика 75
Тенденции развития, присущие обществу, влекут засобой
изменение целей изадач обучения, подталкивают кулучше
нию содержания, развитию методов исовершенствованию
средств обучения. Поэтому понятие «урок» нуждается в но
вом методологическом наполнении сакцентами навнедрение новых (вариативных) форм иметодов построения урока,
нацеленность урока как главной единицы учебного процесса
нановые результаты.
Описание новых подходов кпроектированию урока всоот
ветствии с федеральными государственными образовательными стандартами ироли подобного проектирования вобучении будущего педагога иповышении квалификации ныне
работающего педагога сегодня приобретает особую актуаль
ность. Меняются цели и содержание образования, требования крезультатам; появляются новые технические средства
итехнологии обучения. При этом урок остается основной ди
дактической единицей образовательного процесса, он должен
обеспечить развитие качеств выпускника, отвечающих требо
ваниям современного общества*.
Современный урок должен отвечать качественным харак
теристикам современного образования, где основным результатом обучения становится освоение обобщенных способов
действий (компетенций) и достижение новых уровней раз
вития личности учащихся (компетентностей). Классическая
дидактика предлагает нам хорошо известную типологию уро
ков иих этапов. Вкачестве элементов урока одни ученые называют те, которые наиболее часто встречаются впрактике,
аименно: изучение нового материала, закрепление пройден
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
* Крылова О. Н., Муштавинская И. В. Новая дидактика современного
урока вусловиях введения ФГОС ООО: Методическое пособие. СПб.: КАРО,
2014. С. 10.
76 Глава 3
ного, контроль иоценка знаний учащихся, домашнее задание, обобщение исистематизация знаний. Другие специалисты перечисляют следующие элементы урока — цель урока,
содержание учебного материала, методы иприемы обучения,
способы организации учебной деятельности.
Однако идеология ФГОС нацеливает напересмотр обще
принятых подходов кструктуре урока, дидактических приемов иметодов, используемых науроке, переосмысление наполнения основных этапов урока. Основные изменения касаются иформальных сторон урока— его типологии, названия
этапов, вопроса формулировки целей урока.
Эти изменения связаны прежде всего сдидактикой систем
но-деятельностного подхода: «В контексте системно-деятельностного подхода знания, умения инавыки рассматриваются
как производные отцеленаправленных учебных действий…
Качество усвоения знаний определяется многообразием уни
версальных целенаправленных действий, которыми успешно
*
овладевает учащийся»
. Основные идеи этого подхода вотличие отподхода знаниевого наполняют привычные формулировки типов иэтапов урока новым содержанием. Например,
один изполучивших распространение подходов (поПетер
сонЛ. Г.) предлагает нам следующие типы урока взависимости отего целей:
1) урок «открытия» нового знания;
2) урок рефлексии;
3) урок систематизации знаний (общеметодологической
направленности);
4) урок развивающего контроля.
-
-
-
-
* АсмоловА. Г.Оптика просвещения: социокультурные перспективы. М.:
Просвещение, 2012. С. 283.
Современный урок: дидактика и практика 77
Этот подход используется для типологии уроков вновых технологических моделях при изучении темы / раздела: отуроков
«открытия» нового знания курокам развивающего контроля,
например, в технологии деятельностного метода. Зачастую
именно этот подход педагоги используют только для того,
чтобы иначе назвать этапы урока, идти вногу современем.
В традиционной знаниевой парадигме ключевым поняти
ем типологии уроков являются ЗУНы (знания, умения, навыки). Самой распространенной в данном контексте является
типология уроков подидактической цели:
1) урок изучения нового материала;
2) урок совершенствования знаний, умений инавыков;
3) урок обобщения исистематизации;
4) урок контроля, учета иоценки знаний, умений инавыков;
5) комбинированный урок.
В условиях реализации системно-деятельностного подхода
могут быть изменены формулировки привычной «классиче
ской» типологии уроков, когда традиционные формулировки типов уроков могут быть дополнены новой, ФГОСовской
терминологией:
1) урок освоения нового;
2) урок совершенствования знаний иприсвоения УУД;
3) урок обобщения исистематизации;
4) урок диагностики достижения планируемых результатов;
5) комбинированный урок.
Еще один подход представлен вработах А. В.Хуторского,
автор выделяет уроки когнитивного, креативного, оргдея
тельностного типа, коммуникативного, ценностно-смыслового типа, объединяя эти типы термином «творческий урок»*.
-
-
-
* ХуторскойА. В.Дидактика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2017. С. 557.
78 Глава 3
Педагогическая наука пока очень осторожно подходит
кизменению типологии уроков, авот вновых формулировках
основных этапов урока наблюдается многообразие. Основа
ние для этого есть: понятно, что «классические» этапы урока
немогут воплотить все изменения, заявленные воФГОC, аот
дельные формулировки, такие, как «постановка цели занятия
перед учащимися» и др., противоречат требованиям стан
дарта. Теория ипрактика реализации ФГОС предлагает нам
новые интересные подходы кформулировкам этапов урока,
где сами названия этапов позволяют говорить оновом содер
жании деятельности всистеме «ученик — учитель» на уроке. Традиционный (репродуктивный) подход выглядит так:
– организационный момент;
– проверка домашнего задания;
– проверка знаний иумений учащихся;
– постановка цели занятия перед учащимися;
– организация восприятия новой информации;
– первичная проверка понимания;
– организация усвоения нового материала путем воспро
изведения информации ивыполнения упражнений по
образцу;
– творческое применение идобывание знаний;
– обобщение изучаемого науроке ивведение его всисте
му ранее усвоенных знаний;
– контроль зарезультатами учебной деятельности, осу
ществляемый учителем и учащимися, оценка знаний;
– домашнее задание кследующему уроку;
– подведение итогов урока.
Урок всоответствии стребованиями ФГОС (системно-дея
тельностный подход) включает следующие этапы:
– мотивационно-целевой (смыслообразующий) этап.
Учитель создает учебную или образовательную ситуа
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Современный урок: дидактика и практика 79
цию, осуществляет постановку учебной задачи. Ученик
демонстрирует понимание учебной задачи, осущест
вляет целеполагание;
– операционно-деятельностный этап урока. Общим вы
ступает то, что учитель создает условия для решения
учеником учебной задачи, организует процесс позна
ния, коммуникации, обнаруживает затруднения, осуществляет помощь иподдержку различными средствами. Ученик демонстрирует решение учебной задачи,
развитие способов понимания и коммуникации как
способов познания;
– оценочный этап урока, накотором учитель развивает
умения оценивать свою работу обучающимися наосно
ве понятных для ребят критериев оценивания, аученик
демонстрирует умения оценивания результатов учебнопознавательной деятельности;
– рефлексивный этап урока как организация процедуры
рефлексии.
В плане урока наряду сновыми названиями этапов урока
могут быть встроены и «классические», например: «органи
зационный момент», «проверка домашнего задания». Взависимости отлогики построения урока, они могут быть подэтапами новых этапов или отдельными этапами.
Серьезные изменения касаются ицелей урока: отформу
лировки целей учителем досоздания условий для активного
самостоятельного целеполагания учащихся напервом этапе
урока. Первый этап урока вего классической структуре—
этап формулировки целей.
Традиционная методика обучения нетребует осмысления
происходящего ниот учителя, ниот обучающихся, вней от
сутствуют рефлексивные виды деятельности. Вместо этого
-
-
-
-
-
-
-
80 Глава 3
идет закрепление или обобщение полученных знаний. Что
меняется сегодня всодержании итехнологиях первого этапа
урока? Для учителя изменение всодержании итехнологиях
первого этапа урока— это путь отформулирования привыч
ной ему триединой цели урока (обучающей, развивающей,
воспитывающей) кцели диагностируемой, выводящей наза
планированный результат.
Новые идеи стандарта позволяют недробить цели на«гло
бальные» и «локальные», а формулировать цели, используя
«язык результатов», заявленных во ФГОС: предметных, ме
тапредметных, личностных. Еще одно важное требование—
цели формулируются через деятельность учащихся, где цель
ориентирована на планируемый результат, на«языке стан
дарта»: «ученик научится / учится…» или «обучающийся сможет/ осваивает».
Понятно, что одиагностируемых целях, сформулирован
ных через деятельность учащихся, давно рассуждают российские изарубежные ученые. В качестве примера приведем
хорошо известные таксономии целей обучения. Наиболее
известна таксономия учебных целей изадач, предложенная
*
Б.Блумом
.
Таксономия охватывает когнитивную область и включа
ет всебя шесть категорий целей (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка). ТаксономияБ.Блума иподобные модели дали российским педагогам первый образец
формулировки целей урока через деятельность учащегося.
ФГОС позволяет нам расширить спектр целеполагания, ори
ентируясь наразнообразие типов УУД (универсальных учебных действий).
-
-
-
-
-
-
-
-
* BloomB. S.Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain. New York: Longman, 1956.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]