Файловый архив студентов. Файловый архив студентов.
1329 вузов, 5502 предметов.
/ Регистрация
FAQ Обратная связь Вопросы и предложения
Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Башкирский Государственный Аграрный Университет
Предмет:
[НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Файл:

Путеводитель по ФГОС основного и среднего общего образования. Методическое пособие

.pdf
Скачиваний:
0
Добавлен:
07.09.2026
Размер:
1 Мб
Скачать
☆
Современный урок: дидактика и практика 101
заключается ворганизации работы учащихся впарах или не­больших группах над одной итойже проблемой, впроцессе которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи имнения обсуж даются, дискутируются. Процесс обучения сообща вбольшей степени приближен креальной действительности, чем тради ционное обучение: чаще всего мы принимаем решения впро­цессе общения внебольших группах, временных творческих коллективах. Эти решения принимаются как наоснове ком промисса, так инаоснове выбора наиболее ценного мнения, выдвинутого кем-либо изгруппы.
Советская ироссийская практика обучения восновном ис пользовала фронтальные методы работы склассом, практика коммуникации часто ограничивалась «показательными» уро ками итеорией групповой работы.
Особенности организации групповой работы науроке:
– достижение общей для группы цели («групповая цель»); – совместная работа всех членов группы над одной про
блемой, темой, мини-проектом ит. д.;
– самостоятельная работа каждого участника группы
вовзаимодействии совсеми членами группы;
– групповая заинтересованность в том, чтобы каждый
член группы усвоил необходимую учебную информа цию и/или выполнил задание/мини-проект, что ини­циирует взаимопомощь всех участников группы;
– успех работы всей группы как результат успешной само
стоятельной работы каждого члена группы;
– отдельные группы несоревнуются друг сдругом, так как
каждая группа выполняет свое задание/мини-проект или работает над определенной темой;
– оценку или «награду» (поощрение, знак отличия ит. д.)
получает команда;
-
-
-
-
-
-
-
-
102 Глава 3
– индивидуальная ответственность каждого ученика, так
как успех или неуспех всей группы зависит отудач или неудач каждого ее члена;
– равные возможности для каждого ученика в достиже
­нии успеха — каждый ученик приносит группе очки путем приращения (улучшения) собственных ранее до
­стигнутых результатов.
Современная практика предлагает нам большое разно­образие форм коммуникации науроке. «Мозговой штурм»— это один изнаиболее известных приемов групповой работы. Для организации работы потеме можно выбрать одну изстра
­тегий проведения мозгового штурма. Мозговой штурм (моз­говая атака; англ. Brainstorming) — оперативный метод ре­шения проблемы, стимулирующий активность, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, втом числе самых фантастичных. Затем изобщего числа высказанных идей от
­бирают наиболее удачные, которые могут быть использованы напрактике. Его сущность состоит втом, что вколлективном обсуждении решаются две основные задачи: генерирование новых идей в отношении возможных вариантов развития процесса, анализ иоценка выдвинутых идей. Изобретателем метода мозгового штурма считается Алекс Осборн, копирай
­тер, один изоснователей агентства BBD&O.
Правильно организованный мозговой штурм включает
три обязательных этапа.
I.Постановка проблемы. Предварительный этап. Вначале
этого этапа должна быть четко сформулирована проблема. Про
­исходит отбор участников штурма, определение ведущего ирас­пределение прочих ролей участников взависимости отпостав­ленной проблемы ивыбранного способа проведения штурма.
Современный урок: дидактика и практика 103
II. Генерация идей. Это основной этап, откоторого вомногом зависит успех всего мозгового штурма. Поэтому очень важно соблюдать правила этого этапа:
– главное— количество идей (Неделайте никаких огра
ничений!);
– полный запрет накритику илюбую (втом числе поло
жительную) оценку высказываемых идей, так как оценка отвлекает отосновной задачи исбивает творческий на
строй; – необычные идаже абсурдные идеи приветствуются; – комбинируйте иулучшайте любые идеи.
III. Группировка, отбор иоценка идей. Этот этап часто игно рируют, ноименно он позволяет выделить наиболее ценные идеи иопределить окончательный результат мозгового штур ма. Наэтом этапе, вотличие отвторого, оценка, наоборот, при­ветствуется. Методы анализа иоценки идей могут быть очень разными. Успешность этого этапа напрямую зависит оттого, насколько одинаково участники понимают критерии отбора иоценки идей.
Сделать эти правила понятными для учащихся поможет данная памятка:
1) вы работаете вгруппе, азначит, вкоманде, отслажен
ности работы команды вомногом зависит успех;
2) убедитесь, что вам понятна тема или проблема, поко
торой будет проведен мозговой штурм;
3) ваша задача— высказать как можно больше идей, пусть даже самых фантастических, по предложенной для штурма теме;
4) неперебивайте друг друга, невысказывайте суждений поповоду идей, которые предложили ваши товарищи поко манде;
-
-
-
-
-
-
-
-
104 Глава 3
5) идеи необсуждаются, алишь фиксируются. Недопускайте
обсуждения, критики или оценки идей. Помните, что ваша ос
-
новная цель наэтой стадии— собрать как можно больше идей;
6) запомните главное: – отсутствие всякой критики; – поощрение предполагаемых идей; – равноправие участников мозгового штурма.
Существует несколько методик проведения мозгового штур
­ма. Метод «жужжание пчелы», или «жужжащие группы», предполагает, что водной аудитории несколько групп ведут обсуждение одной темы / проблемы. Обсуждение вэтих малых группах создают ваудитории звук, напоминающий жужжание роя пчел, отсюда иназвание этой техники. Когда шум прекра
­тится, можно считать, что группы готовы обсуждать результа­ты своей работы.
Время, отведенное на работу каждой группе, результаты работы, форму его предъявления четко оговаривает ведущий доначала работы. Техника «жужжащих групп» лучше всего ра
­ботает, когда предлагаемые кобсуждению или рассмотрению темы достаточно просты. Нагрупповые обсуждения отводит
­ся немного времени, от10 до15 минут, результаты работы группы обычно фиксируются вписьменном виде наплакатах для представления их вбольшой группе.
Главное иединственное правило метода «корабельно
­го совета»— строгая последовательность высказываний. К недостаткам метода относят то, что после прохождения своей очереди иуже высказанного мнения участник неимеет права голоса инеможет добавить новые мысли иидеи. Таким образом, потери при использовании данного метода могут быть очень существенными для обсуждения темы иуспеха работы команды.
Современный урок: дидактика и практика 105
Есть идругие методики, например «обратный мозго­вой штурм». Цель метода обратного мозгового штурма заключается в составлении наиболее полного списка недо
­статков рассматриваемого объекта или идеи, накоторые об­рушивается ничем неограниченная критика.
В результате «обратного мозгового штурма» составляется
максимально полный список недостатков, дефектов ипотен
­циальных проблем урассматриваемого объекта, прогнозиру­ются недостатки итрудности эксплуатации на10–20 лет впе­ред, чтобы полученный список недостатков обеспечил наибо­лее длительную конкурентоспособность объектов.
Методика «Брейнрайтинг» основана натехнике моз
­говой атаки, ноучастники группы выдвигают предложения невслух, авписьменной форме. Они пишут свои идеи налист
­ках бумаги изатем обмениваются ими друг с другом. Идея соседа становится стимулом для новой идеи, которая вносится вполученный листок. Группа обменивается листками втече
­ние 15 минут.
Выбрав одну изметодик мозгового штурма, нужно попро
­сить предложить как можно больше идей— формулировок целей изучения новой темы.
Прием «Письмо покругу» используется для организации
совместной рефлексии, для активного повторения изученно
­го. Он помогает определить направления для дальнейшего изучения, выявить противоречия вотношении той или иной проблемы. Организовать подготовительную работу можно разными способами. Например, назанятии вконтексте общей темы педагог совместно сучастниками выделяет наиболее ча
­сто встречающиеся проблемы, вопросы, достижения, направ­ления для дальнейшей работы, рекомендации ификсирует их надоске.
106 Глава 3
Учащиеся делятся нагруппы по3 человека изаписыва­ют тему для письма (рефлексии, эссе, совместного доклада ит. д.). Затем каждый член группы насвоем листе записы
­вает предложение, в котором излагает свои мысли (свои сведения) поданной теме. Написав одно-два предложения, он передает лист почасовой стрелке другому участнику. Тот читает написанное донего (может кое-что уточнить усвоего соседа) и,основываясь настиле исодержательной направ
­ленности предыдущего предложения, продолжает писать текст.
Таким образом, после того как лист пройдет круг, нанем
будет записано неменее трех предложений. Обычно лист дол
­жен пройти три круга, чтобы получилось достаточно развер­нутое сообщение.
В заключение сообщения зачитываются внутри малой
группы. Наиболее показательное, помнению группы, сообще
­ние зачитывается перед всеми. Благодаря такой форме работы можно определить пробелы вусвоении материала, сложные моменты, направления изучения темы иотдельные вопросы, которые важны для учащихся.
Мотивация
На уроке должно быть интересно. Залогом мотивации уча­щихся является грамотно организованное активное целепо­лагание.
Например, прием «Кластеры»— это графический систе матизатор, который показывает несколько различных типов связей между объектами или явлениями. Кластер охватывает большее количество информации, чем обычная письменная
-
Современный урок: дидактика и практика 107
работа, помогает систематизировать информацию ввиде за­головков смысловых блоков. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом». Задача приема— используя графическую структуру «кластера», записать основные идеи, связанные сновой изучаемой темой (понятием) вопределен ном порядке.
Кластеры (гроздья)— это выделение смысловых единиц текста играфическое оформление вопределенном порядке ввиде грозди. Делая какие-то записи, зарисовки для памя ти, человек часто интуитивно распределяет их особым об­разом, покатегориям. Этот прием может быть использован дознакомства сосновным источником (текстом) ввиде во просов или заголовков смысловых блоков. Нужно распре­делить эти заголовки смысловых блоков вокруг основной темы.
Ответвления кластера первого уровня ввиде утверждений или вопросов— это предложенный школьниками «план уро ка». Его можно дополнить своими вопросами или утвержде­ниями, если это необходимо.
Можно продолжить эту работу фронтально, если вы увере ны, что поизучаемому вопросу уваших учеников есть опре­деленный опыт изнания.
В этом случае можно продолжить заполнять кластер до изучения основного материала, записывая внего все, чем хо­тят поделится ваши ученики.
Форма организации урока, выбранная технология името дика могут сделать урок ярким, интересным. Например, игра «К а к в ы д у м а е т е?» позволяет создать яркую ситуацию активного целеполагания ипродолжить освоение материала урока вигровой форме. Это игра скарточками предполагает участие групп по4–6 человек.
-
-
-
-
-
-
108 Глава 3
Ведущий раздает всем группам листы бумаги, накоторых
нарисована схема:
В некоторых случаях
В большинстве случаев
ВСЕГДА
1. Каждая группа получает набор карточек сутверждения­ми потеме занятия. Один человек изгруппы должен переме­шать карточки ираздать их. Неимеет значения, если кто-то получит больше карточек.
2. Несоветуясь нискем, каждый читает то, что написано накарточках, затем кладет карточку «лицом» вверх нато поле налисте, где, поего мнению, она должна находиться.
3. Когда все члены группы разложат свои карточки, все еще несоветуясь нискем, необходимо внимательно посмотреть на карточки, разложенные другими членами группы. Если кому-то изчленов группы покажется, что карточка располо жена неправильно, он переворачивает ее «лицом» вниз.
4. Когда этот этап работы завершен, анализируем резуль тат: карточки, которые остались неперевернутыми, выражают мнение группы.
5. Следующий этап— обсуждение каждой перевернутой карточки. Группа выясняет, кто положил карточку наэто поле, акто ее перевернул. Затем идет обсуждение: где должна нахо диться каждая карточка. Если группа сразу непришла кобще­му решению, придется искать компромисс.
Следующим шагом вработе учителя станет организация
обсуждения первого этапа работы. Необходимо, чтобы все
-
-
-
Современный урок: дидактика и практика 109
разнообразие мнений попредложенным утверждениям было озвучено. Затем учащиеся работают стекстом.
В конце занятия учащиеся возвращаются кигровому полю икарточкам, их задача — переложить карточки в соответ ствии с полученными знаниями, высказать свою позицию вплане приятия или неприятия новой информации, задать новые вопросы, которые могут стать вопросами для самосто ятельной работы, или создать «свои» карточки сутверждени­ями, пользуясь текстом.
Познавательную мотивацию учащихся можно активно стимулировать спомощью проблемных, частично-поисковых иэвристических ситуаций, создаваемых науроках.
Дискуссии могут стать ведущими стратегиями проведе ния обобщающих занятий, обычно требующих серьезной подготовки как отпедагога, так исостороны учащихся. За частую именно форма привлекает педагога иучащихся. «Пе- рекрестная дискуссия» (Д.Олверманн) дает возможность работать стемой вцелом— науровне ее идеи ипроблема тики. Само слово «перекрестная» предполагает столкнове­ние противоположных точек зрения. Таким образом, такая дискуссия уместна, когда тема освоена иесли пообсуждае мому вопросу возможно возникновение противоположных суждений.
Вопрос или спорное утверждение может быть предложен организатором дискуссии или самими его участниками. Вос нове организации работы следующая таблица.
-
-
-
-
-
-
-
Аргументы «за»
Вывод:
Вопрос /
утверждение
Аргументы «против»
110 Глава 3
Порядок организации работы может меняться, нообщими
для подобной дискуссии остаются следующие рекомендации:
– напервом этапе учащийся пишет по3–5 аргументов в
поддержку каждой източек зрения; – аргументы последовательно озвучиваются; – ученики получают задание записывать всвои таблицы
те аргументы, которые им показались наиболее значи
мыми, интересными, которые им близки.
Далее каждый педагог может организовать работу пораз ным сценариям. Например, все аргументы, высказанные уча­щимися, обобщаются вмикрогруппах, икаждая микрогруппа представляет список из 5 аргументов в пользу одной точки зрения и5 аргументов впользу второй точки зрения. Или, по сле того как прозвучали все аргументы, класс делится надве группы— впервую входят те учащиеся, которым ближе одна източек зрения,— группа «За», вовторую— те, кому ближе иная точка зрения,— «Против». Каждая группа ранжирует свои аргументы постепени важности.
Дискуссия между группами происходит вперекрестном ре жиме: первая группа высказывает свой первый аргумент— вторая группа его опровергает— вторая группа высказывает свой первый аргумент— первая группа его опровергает ит. д. Какбы нибыла организована работа, она должна завершиться одинаковым для всех сценариев «перекрестной дискуссии» ви дом работы— нужно сформулировать изаписать вывод.
-
-
-
-
-
Организация самостоятельной работы
Урок перестает быть площадкой для передачи знаний. Что это значит? Сточки зрения теории мышление разви
-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Помощь Обратная связь Вопросы и предложения Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности