Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Путеводитель по ФГОС основного и среднего общего образования. Методическое пособие
.pdf
ФГОС ОО: идеология инормативно-правовая база 21
освоен способ решения задачи или нет, какие операции еще
неотработаны.
Учебная деятельность в процессе формирования должна
превращаться всамостоятельную, сознательную, организо
ванную самим учащимся деятельность, т. е. всамообучение.
В более поздних работах, например, в«Психологии обучения младшего школьника», Д. Б.Эльконин добавил еще
один компонент— учебно-познавательные мотивы. Учеб
ная деятельность полимотивирована: она побуждается инаправляется разными учебными мотивами, впервую очередь
учебно-познавательными. В их основе лежат познаватель
ная потребность и потребность всаморазвитии. Это интерес ксодержательной стороне учебной деятельности, ктому,
что изучается, иинтерес кпроцессу деятельности: как, каки
ми способами достигаются результаты, решаются учебные
задачи.
В рамках теории учебной деятельности было доказано,
что:
– учебная деятельность направлена нарешение учебных
задач;
– формирование учебной деятельности предполагает «от
работку» учениками всех ее компонентов вих единстве
ивзаимосвязи;
– целенаправленно формируемая иосуществляемая при
активном участии вней ученика как субъекта деятель
ности, учебная деятельность оказывает влияние напсихическое развитие школьника;
– формируя в учебной деятельности соподчинение не
скольких видов деятельности ирегулируя широту связей с окружающими, можно оказывать определенное
влияние наформирование личности учащихся.
-
-
-
-
-
-
-
22 Глава 1
В чем различия деятельностного
икомпетентностного подходов?
Часто при толковании и описании стандарта общего образования звучит термин «компетенции», «компетентность».
Например, при объяснении ведущих результатов освоения
ООП впрограмме основного общего исреднего общего об
разования: «Новые ориентиры и формулировки планируемых результатов— система УУД (универсальные учебные
действия) создает возможность самостоятельного успешного
усвоения новых знаний, умений икомпетентностей, включая
организацию усвоения, т. е. умения учиться». Кроме того,
ключевым понятием стандартов среднего профессиональ
ного ивысшего образования стало понятие «компетенции»
и«компетентность», обУУД вэтих стандартах речь неидет…
Отсутствует преемственность? Использованы разные подхо
ды при создании стандартов? Все эти вопросы возникают при
освоении теории стандарта. Попробуем разобраться.
Во ФГОС общего образования окомпетентности речь идет
только по отношению к квалификации педагога: «компе
тентность в соответствующих предметных областях знания
иметодах обучения» и«эффективное использование инфор
мационно-образовательной среды предполагает компетентность работников образовательного учреждения врешении
профессиональных задач сприменением ИКТ». Таким обра
зом, мы можем сделать вывод о формировании системы УУД
для освоения компетенций, необходимых восновных видах
деятельности, будь то продолжение обучения или освоение
специальности ит. п.
Большинство исследователей объясняют взаимосвязь этих
подходов следующим образом. Системно-деятельностный
-
-
-
-
-
-
ФГОС ОО: идеология инормативно-правовая база 23
подход наиболее полно насегодняшний день описывает основные психологические условия имеханизмы процесса учения, структуру учебной деятельности учащихся, адекватную
современным приоритетам российского образования. Следо
вание этой теории при формировании содержания общего образования предполагает, вчастности, анализ видов ведущей
деятельности (игровая, учебная, общение), выделение уни
версальных учебных действий, порождающих компетенции,
знания, умения инавыки.
Слово «компетенция» в переводе с латинского означает
круг вопросов, вкоторых человек хорошо осведомлен. Ком
петентный вопределенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими
ему обоснованно судить обэтой области иэффективно дей
ствовать в ней. Для разделения общего ииндивидуального
А. В.Хуторской различает часто синонимически используе
мые понятия «компетенция» и«компетентность»:
– компетенция включает совокупность взаимосвязан
ных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых поотношению копределенному кругу предметов ипроцессов инеобходимых
для качественной продуктивной деятельности поотно
шению кним;
– компетентность — владение, обладание человеком
соответствующей компетенцией, включающей его лич
ностное отношение кней ипредмету деятельности.
Общеобразовательные компетенции относятся неко всем
видам деятельности, вкоторых участвует человек, атолько
ктем, которые охватывают основные образовательные об
ласти и учебные предметы. Такие компетенции отражают
предметно-деятельностную составляющую общего образо
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
24 Глава 1
вания и призваны обеспечивать комплексное достижение
его целей.
И. А.Зимняя уточняет идею преемственности УУД иком
петентности: «…это сам человек, прошедший обучение
вопределенной образовательной системе. Это его опыт икак
совокупность сформированных интеллектуальных, личност
ных, поведенческих качеств, знаний и умений позволяет
ему адекватно действовать наоснове этих знаний влюбой
ситуации»*.
То есть популярные впоследние годы вобразовании под
ходы, такие, как компетентностный, личностно-ориентированный идр., нетолько непротиворечат, ноотчасти и«поглощаются», сочетаются ссистемно-деятельностным подходом кпроектированию, организации иоценке результатов
образования.
Задание для самостоятельной работы
кглаве 1
Познакомьтесь с текстом стандарта — Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от17.12.2010 № 1897 «Обутверждении федерального госу
дарственного образовательного стандарта основного общего
образования»: http://legalacts.ru/doc/prikaz-minobrnauki-rfot-17122010-n-1897/ или Приказ от 17.05.2012 № 413 «Об
утверждении федерального государственного образова
тельного стандарта среднего общего образования»: https://
rg.ru/2012/06/21/obrstandart-dok.html/. Найдите в тексте
* ЗимняяИ. А.Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс. 2000.
С. 44.
-
-
ФГОС ОО: идеология инормативно-правовая база 25
стандарта положения, подтверждающие основные понятия, представленные выше.
Понятия ФГОС ООО ФГОС СОО
Федеральный государственный
образовательный стандарт
Три «Т» стандарта
«Портрет выпускника школы»
Системно-деятельностный подход
ГЛАВА 2
Структура основной
образовательной программы
Что должен знать учитель
обосновной образовательной программе?
В соответствии сЗаконом «Обобразовании вРоссийской
Федерации» № 273-ФЗ к основным образовательным про
граммам относятся: образовательные программы дошкольного образования, образовательные программы начального
общего образования, образовательные программы основного
общего образования, образовательные программы среднего
общего образования. Кратко резюмируя требования Закона
№ 273-ФЗ кструктуре исодержанию основной образователь
ной программы, можно констатировать, что основным доку-
ментом, всоответствии с которым школа реализует цели
образовательной деятельности, является основная образо
вательная программа (включающая как обучение, так ивос-
питание), которая разрабатывается образовательной организацией самостоятельно (ст. 28, п.6) всоответствии сФГОС
исучетом примерных основных образовательных программ
(см. http://fgosreestr.ru/). Примерные основные образова
тельные программы начального, основного, среднего общего образования разрабатываются специалистами науровне
-
-
-
-
Структура основной образовательной программы 27
Российской Федерации, акаждая школа, исходя изсвоих социальных, экономических, педагогических условий, разрабатывает свои программы.
Основная образовательная программа— нормативно-пра
вовой документ, который характеризует содержание образования иорганизацию образовательного процесса вкаждом конкретном образовательном учреждении. Всоответствии сФГОС
образовательная программа основного общего образования:
– по структуре должна содержать три раздела: целевой,
содержательный иорганизационный; структура и со
держание каждого раздела должны соответствовать
требованиям ФГОС ООО;
– по содержанию должна состоять изобязательной части
ичасти, формируемой участниками образовательного
процесса;
– обязательная часть ООП ООО составляет 70 %, ачасть,
формируемая участниками образовательного процес
са,— 30 % отее общего объема;
– должна обеспечивать достижение обучающимися пла
нируемых результатов освоения основной образователь-
ной программы основного общего образования в соответствии стребованиями, установленными ФГОС ООО.
Целевой раздел должен определять общее назначение,
цели, задачи, планируемые результаты реализации основной
образовательной программы, атакже определение способов
достижения этих целей ирезультатов ивключать:
– пояснительную записку;
– планируемые результаты освоения обучающимися ос
новной образовательной программы;
– систему оценки результатов освоения основной образо
вательной программы.
-
-
-
-
-
-
28 Глава 2
Содержательный раздел должен определять общее содержание среднего общего образования и включать образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных иметапредметных результатов, втом
числе:
– программу развития универсальных учебных действий
наступени среднего общего образования, содержащую
формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
– программы отдельных учебных предметов, курсов и
курсов внеурочной деятельности;
– программу воспитания исоциализации обучающихся
наступени среднего общего образования, описываю
щую такие направления, как духовно-нравственное
развитие, воспитание обучающихся, их социализацию
ипрофессиональную ориентацию, формирование эко
логической культуры, культуры здорового ибезопасного образа жизни;
– программу коррекционной работы, включающую ор
ганизацию работы собучающимися сограниченными
возможностями здоровья иинвалидами.
Организационный раздел должен определять общие
рамки организации образовательного процесса, атакже ме
ханизмы реализации основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
– учебный план среднего (полного) общего образования
как один изосновных механизмов реализации основ
ной образовательной программы;
– план внеурочной деятельности;
– систему условий реализации основной образовательной
программы всоответствии с требованиями стандарта.
-
-
-
-
-
Структура основной образовательной программы 29
Разработанная образовательным учреждением основная
образовательная программа должна обеспечивать достиже
ние обучающимися образовательных результатов всоответствии стребованиями, установленными стандартом.
Учебный(ые) план(ы) образовательного учреждения и
план(ы) внеурочной деятельности образовательного учреж
дения являются основными механизмами реализации основной образовательной программы. Разработка иутверждение
образовательным учреждением основной образовательной
программы осуществляются самостоятельно с привлечени
ем органов самоуправления образовательного учреждения,
обеспечивающих государственно-общественный характер
управления образовательным учреждением.
Требования крезультатам образования задают, характе
ризуют ирегулируют основные результаты образования—
общие ипоступеням. Планируемые результаты отражены:
– в образовательных программах (личностные, метапред
-
метные, предметные);
– в учебных программах (предметные);
– в программах развития универсальных учебных дей
-
ствий (метапредметные);
– в программах воспитания (личностные).
Предметные иметапредметные результаты образователь
ной деятельности получают конкретизацию преимущественно
вфундаментальном ядре содержания образования, примерных
(базисных) программах по каждому предмету, в программе
формирования универсальных учебных действий. Личност
ные результаты получают конкретизацию преимущественно
в комплексной программе социализации и воспитания обучающихся. Все виды результатов конкретизируются в обра
зовательной программе общеобразовательного учреждения.
30 Глава 2
Описание названных групп образовательных результатов
предполагает использование различных форм и способов,
аоценка достижения требований стандарта— адекватных
им процедур иметодов оценки. Эти формы описания ипро
цедуры оценки отражают возможный арсенал средств современной педагогики и педагогической психологии, а также
зависят отназначения оценочных процедур.
Что такое метапредметность иметапредметные
результаты? УУД иметапредметные результаты
Наиболее сложным вопросом данного раздела является понятие метапредметных результатов, представленных
через систему УУД (универсальных учебных действий). На
учная школа Андрея Викторовича Хуторского (род. 1959)
рассматривает метапредметность как принцип интеграции
содержания образования, как способ формирования теорети
ческого мышления иуниверсальных способов деятельности,
который обеспечивает формирование целостной картины
мира всознании ребенка. Для обеспечения такого процесса
нужны особые учебные дисциплины— метапредметы или ме
тапредметные темы, например: «Числа», «Буквы», «Культура»,
«Мироведение».
Метапредметы— это новая образовательная форма, кото
рая выстраивается поверх традиционных учебных предметов.
Это учебный предмет нового типа, воснове которого лежит
мыследеятельностный тип интеграции учебного материала.
Метапредметы — это предметы, отличные отпредметов
традиционного цикла, они соединяют всебе идею предметно
сти иодновременно надпредметности, идею рефлексивности
-
-
-
-
-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]