Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Путеводитель по ФГОС основного и среднего общего образования. Методическое пособие
.pdf
Современный урок: дидактика и практика 111
вается в проблемной ситуации, когда учащийся сам собирает понятия опредмете, формирует свои представления
отом, что происходит сэтим предметом. Это естественный
процесс генезиса мышления, высшей психической функ
ции. Взападной педагогической психологии рефлексивная
стратегия обучения является практической реализацией
конструктивистского подхода (Ж.Пиаже, Л. С.Выготский),
основанного наидеях когнитивной психологии. Суть этих
идей состоит в утверждении, что при обучении ребенка
истина и смысл не являются чем-то, что можно дать ему
вготовом виде, они открываются исоздаются самим чело
веком. Всоответствии сэтой научной концепцией и разработан новый, конструктивистский подход кпроцессу обучения, центрированный на ученике и предполагающий,
что новые знания для себя ученик добывает сам. Анализ и
обдумывание всего происходящего вовремя обучения тре
буется нетолько отучителей, ноиот учеников. Важным
при таком подходе также является побуждение учащих
ся принимать на себя ответственность за свое обучение
имышление.
Еслиже учитель дает ученику готовое знание опредмете
итребует отнего воспроизводства ввиде ответной реакции,
то он нарушает естественную тягу учащегося кисследова
тельской ипознавательной деятельности, снижает интерес
кизучаемому. Мы можем говорить о«конструировании» соб
ственного знания врамках собственной поисковой деятельности ио«конструировании» преподавателем занятия спозиций интереса, опыта слушателей, расширения ихзнаниевого, мыслительного и деятельностного поля, передачи им
«рефлексивного инструментария» для дальнейшего обучения,
развития исамообразования.
112 Глава 3
На практике это освоение учащимися алгоритмов, стратегий, отдельных приемов, спомощью которых учитель организует обучение, для использования их всамостоятельной
работе.
Совместное исследование может быть организовано при
помощи стратегии «Зигзаг». Целью данной стратегии явля
ется изучение исистематизация большого по объему материала. При использовании стратегии «Зигзаг» работа идет
стекстами (частями текста, пунктами параграфа) по одной
теме. Количество отрывков должно совпадать сколичеством
членов групп. Например, если текст разбит на пять смыс
ловых частей, то в рабочих группах должно быть по пять
человек.
До начала работы с текстом важно актуализировать де
ятельность, которая мотивирует обучающихся наосвоение
предложенной информации. Затем учитель делит класс
нагруппы ивыдает им тексты различного содержания.
Первый этап работы— индивидуальный. Каждый ученик
работает сосвоей частью текста: изучает информацию, ана
лизирует, составляет опорный конспект. Важно, чтобы изтекста были выделены главные мысли. Задача ученика— представить своеобразную «выжимку», квинтэссенцию. Причем
сделать это он может по-разному— составить кластер, табли
цу, схему, найти ответы навопросы ит. д.
Если подобную работу школьники выполняют впервые, за
дание может сформулировать учитель. Вдальнейшем важно,
чтобы обучающиеся сами выбирали формы для представле
ния материала.
По окончании индивидуальной работы учитель орга
низует школьников вдругие группы — группы экспертов.
Следующий этап работы — групповой. Новые группы со
-
Современный урок: дидактика и практика 113
ставляются так, чтобы в каждой оказались специалисты —
эксперты поодной теме. Ребята обмениваются результата
ми своей работы и составляют общую схему презентации
для рассказа, решают вопрос о том, кто будет выступать
потеме.
Затем обучающиеся возвращаются в свои первоначаль
ные рабочие группы. Здесь эксперт знакомит других членов
группы сосвоей темой, пользуясь общей презентационной
схемой. Вгруппе происходит обмен информацией всех участ
ников. Таким образом, вкаждой рабочей группе, благодаря
работе экспертов, складывается общее представление поизучаемой теме.
Следующий этап— презентация сведений по отдельным
темам, которую проводит один изэкспертов, другие вносят
дополнения, отвечают навопросы— идет «второе слушание»
темы.
Итогом урока может стать исследовательское или творче
-
ское задание поизученной теме.
В процессе изучения темы всегда наступает момент, ког
да педагог планирует расширить представления учащихся
потому или иному вопросу. Стратегия «Мозаика проблем»
*
используется, как правило, сцелью активного обобщения
материала поряду проблемных аспектов. Также ее приме
няют на первых этапах исследовательской деятельности
учащихся. Всвободной форме обучающиеся выделяют аль
тернативные аспекты общей темы, различные проблемные
или исследовательские стороны, чтобы затем наполнить их
содержанием.
*Впервые сданной модификацией автор познакомился наодном изсе-
минаров, проводимых И.Силовой в2001 г.
114 Глава 3
Алгоритм работы:
1. Преподаватель говорит отом, что настало время свести
различные стороны проблематики воедино, чтобы продви
нуться дальше визучении темы (вразрешении проблемы).
2. Обучающиеся совместно с преподавателем выделяют
несколько аспектов, которые фиксируются налисте ватмана
(или флип-чарте) вуказанной ниже форме.
3. Эти аспекты «вырезаются» ножницами ираздаются по
группам. Возможен вариант, при котором накаждый аспект
выделяется отдельный лист формата А4, которому посвяща
ется содержание аспекта проблемы.
-
-
1
2
6
7
9
10
11
13
5
8
3
4
12
4. Задача состоит втом, чтобы записать сведения, связанные саспектом проблемы (наобратной стороне листа). Перед
тем как записать, нужно ознакомиться спредыдущими запи
сями. Вгруппе необходимо назначить одного-двух человек,
отвечающих засвоевременное поступление вгруппу тех «от
резков», над которыми они еще неработали.
-
-
Современный урок: дидактика и практика 115
5. Каждая группа (или каждый учащийся, если педагог хочет непременно задействовать всех) должны завыделенное
время что-то отразить вкак можно большем числе аспектов.
6. Затем обсуждаются различные варианты иформулиру
ются исследовательские задачи, направленные наразрешение проблемы.
*
Реализация приема А.П.П.О.
состоит изнескольких эле-
ментов.
«А»— анализируем план.
Просмотрите свой (или готовый) план. Обсудите его сод
ноклассниками. На основе обсуждения заполните таблицу.
Вы можете заимствовать идеи исследования усвоих одно
классников, если они дадут наэто свое согласие.
-
-
-
Наиболее интересные пункты
плана
В чем именно состоит интерес,
польза?
«П»— пробуем.
Пункты моего плана, которые получили наполнение после
изучения части информации:
Пункты плана, оставшиеся наиболее интересными после
изучения материала:
Новые пункты плана, которые надо добавить после изуче
ния информации:
Новый план:
«П»— планируем.
*Прием предложен И. О.Загашевым.
-
116 Глава 3
Новые пункты плана, которые надо добавить после изуче-
ния информации:
Новый план:
«О»— оцениваем.
Какие направления плана исследования наданный мо
мент являются наиболее интересными, перспективными и
почему?
Новые пункты плана, которые надо добавить после изуче
ния информации:
Новый план:
Что значит организовать
итоговую рефлексию?
Сегодня наиболее сложным вопросом практического воплощения идей ФГОС для педагога становится вопрос оценки. Встандарте сформулированы основные ориентиры современного оценивания— оценка результата, анепроцесса обучения, описана многомерность современной оценки,
отмечена роль самооценки, описана значимость оценки не
только вкогнитивной, ноиврегулятивной икоммуникатив
ной сферах.
В современном оценивании акценты смещены свнешней
оценки насамооценку, сконтроля— насамоконтроль иреф
лексию, соценивания «за ошибку»— кформирующему оцениванию, стимулирующему познавательную деятельность
учащихся через понимание причин успехов изатруднений.
Всамом общем виде, говоря обоценке вконтексте стандарта,
мы говорим обоценке предметных, метапредметных иучете
личностных результатов, заявленных воФГОС.
-
-
Современный урок: дидактика и практика 117
В современной системе оценки все чаще встречается понятие «рефлексия». Внауке понятие рефлексии употребляется
вдвух основных значениях:
– принцип человеческого мышления, направляющий его
наосмысление собственных предпосылок; предметное
рассматривание самого знания; критический анализ
его содержания иметодов; деятельность самопознания,
раскрывающая внутреннее строение и специфику ду
ховного мира человека;
– процесс отражения одним человеком мира другого че
ловека.
Педагогическая деятельность предполагает умение реф
лексировать над полученными результатами имеханизмами
их достижения, что открывает возможность непросто полу
чения, ноиосмысленного воспроизведения нового качества
вопыте других людей.
Итоговая рефлексия отличается оттекущей большим объ
емом рефлексируемой деятельности ибольшей формализованностью. Методы, формы исодержание итоговой рефлексии
учитель определяет наоснове образовательной программы.
Итоговую рефлексию проводят ввиде специального занятия
вконце изучения большого раздела учебного предмета или,
например, вконце четверти или учебного года, обитоговой
рефлексии может идти речь ивконце урока. Вэтом случае
имеются в видуприемы (вопросы, оценочные листы), позво
ляющие ученику осмыслить свои достижения итрудности
наэтом уроке.
Рефлексия помогает выявить такой фактор, как осознание
содержания материала или собственной учебно-познаватель
ной деятельности. Вэтом случае используются самые разные
приемы, основанные наслиянии имеющихся знаний сновы
-
-
-
-
-
-
-
-
118 Глава 3
ми, наанализе субъективного опыта. Рефлексия содержания
учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного науроке.
Наиболее активно используемым стимулом к рефлексии
*
является вопрос
. Однако, как утверждают исследователи,
далеко не все вопросы способствуют развитию рефлексии
(Л. И.Вассерман). Пустые, «стерильные» вопросы непробуж
дают кжизни мысли, вопросы, лишенные эмоционального заряда, оставляют учеников равнодушными, аслишком трудные
вопросы, неучитывающие реальных возможностей учеников,
дактомуже еще инеоставляющие времени наразмышление,
ивовсе отбивают уних всякое желание размышлять. Перечис
лим наиболее известные приемы рефлексии.
«Синквейн», или пятистишие (авт. А.Крэпси),— доста
точно известный прием, который помогает выяснить отношение кизучаемой проблеме, соединить старое иновое знание,
нетребует специального оборудования. Вконце урока обуча
ющимся предлагается написать синквейн наоснове изученного материала:
1-я строка — 1–2 ключевых слова, определяющих содер
жание синквейна;
2-я строка — свойство этого объекта или 2 прилагатель
ных, характеризующих данное понятие;
3-я строка — 3 глагола или действие в рамках заданной
темы;
4-я строка— короткое предложение, суть темы или отно
шение кней;
5-я строка— синоним ключевого слова (существительное)
или резюме.
*БизяеваА. А.Психология думающего учителя: педагогическая рефлек-
сия. Псков: ПГПИ им.С. М.Кирова, 2004.
Современный урок: дидактика и практика 119
«Пометки наполях» (инсерт, маркировка)— обозначение
спомощью знаков наполях возле текста или всамом тексте:
«V»— «знал», «–»— «думал иначе / ошибался», «+»— «новый
материал (узнал)», «?»— «есть вопросы / хочу узнать».
«Шпаргалка» — информация, формулировка, правило
ит. д. всжатом виде.
«Восстановление деформированного высказывания»
(правила, текста или дополнение пропущенными словами).
«Табличка»— фиксация знания инезнания окаком-либо
понятии: понятие, знал, узнал, хочу узнать.
«Пять пальцев» — не требуется специального оборудо
вания. Обучающемуся достаточно знать значение каждого
пальца и перечислить, загибая их по очереди, следующие
моменты:
М (мизинец)— мышление. Какие знания, опыт я сегодня
получил?
Б (безымянный) — близость цели. Что я сегодня делал
ичего достиг?
С (средний)— состояние духа, настроение. Каким было
мое эмоциональное состояние?
У (указательный)— услуга, помощь. Чем я сегодня помог,
чем порадовал или чему поспособствовал?
Б (большой)— бодрость, здоровье. Каким было мое физи
ческое состояние? Что я сделал для своего здоровья?
Прием «Цветограммы» эффективен в конце урока, он
может сочетать всебе рефлексию содержания учебного ма
териала ирефлексию деятельности ученика накаждом этапе
урока. Понадобятся наборы цветных карточек поколичеству
учащихся идемонстрационная схема.
Инструкция учителя: «Составьте цветограмму урока подан
ной схеме».
-
-
-
-
120 Глава 3
Приведем конкретный пример использования приема «Це-
почка» (авт. Г. Н.Степанова) науроке физики в7 классе.
Деятельность учителя Деятельность учеников
В данном примере метод применяется после изучения нового
материала. Учащиеся продолжают предложение, начатое учителем, один задругим. Данная методика позволяет включить в работу каждого ученика.
Учитель: Механическая работа
совершается…
Учитель: Механическая работа
прямо пропорциональна…
Учитель: Единицы работы…
Учитель: работа положительна,
если…
Учитель: работа отрицательна,
если…
Учитель: работа равна нулю,
если…
Ученик 1: когда натело…
Ученик 2: действует…
Ученик 3: сила…
Ученик 4: ионо…
Ученик 5: движется…
Ученик 6: под действием …
Ученик 7: этой силы.
Ученик 8: приложенной силе…
Ученик 9: ипрямо пропорциональна…
Ученик 10: пройденному пути.
Ученик 11: вСИ…
Ученик 12: джоули…
Ученик 13: направление силы…
Ученик 14: совпадает…
Ученик 15: снаправлением…
Ученик 16: движения тела.
Ученик 17: движение тела…
Ученик 18: происходит внаправлении…
Ученик 19: противоположном направлению силы.
Ученик 20: направление силы…
Ученик 21: действующей
натело…
Ученик 22: перпендикулярно…
Ученик 23: направлению…
Ученик 24: движения тела.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]