Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психотехнологии развития интеллектуального и личностного ресурса. Учебник
.pdf
4.4. Психотехнологии диагностики и развития понятийных концептуальных…
71
из разных семантических областе; анализа, рефлексивно оценки и коррекции полученных результатов своего труда; индивидуализированного
характера процессов категоризации; активности по отношению к семантике, т.е. метакогнитивно работы со знанием и метапроцедуры понимания
(контроль, аналогия, совмещение, варьирование и др.).
Вопросы для самоконтроля
1. Какие способности называют понятиными категориальными?
2. Перечислите характеристики категори.
3. Опишите состав категориальных способносте.
4. Приведите примеры психотехнологи, направленных на развитие
понятиных категориальных способносте.
5. Охарактеризуте их на психодиагностическом и рефлексивно-ин-
тегративном уровнях.
4.4. Психотехнологии диагностики и развития понятийных
концептуальных способностей
Исходя из исследовани Л. М. Веккера, М. А. Холодно [21, 94], по-
нимание механизмов интеллектуального развития субъекта возможно на
основе анализа организации концептуальных структур. Эти структуры оказывают регулирующее воздествие на понятиные и категориальные
структуры.
Конструкт «концептуальные способности» достаточно новы для
психологии интеллекта, поэтому в традиционных интеллектуальных шкалах он не представлен, однако субтест «Последовательные картинки» Векс-
лера можно рассматривать как средство диагностики концептуальных способносте.
Интеллект субъекта (по Р. Ли) – концептуальны интеллект – фор-
мируется посредством концептуального мышления в условиях концептуального обучения (рис. 4.5).
Концептуальные структуры являются центрами организации кон-
цептуальных систем, организующих работу интеллекта в целом. Концепт
является формо ментально репрезентации. По мнению П. Гарденфорса,
Глава 4. Психотехнологии развития интеллектуального ресурса
72
концепт – это геометрическая модель мысли. Концепт репрезентируется
как многомерное векторное пространство. Вектора рассматриваются как
оси векторного пространства.
Рис. 4.5. Формирование концептуального интеллекта
Основная функция концепта заключается в организации представле-
ни человека (рис. 4.6).
Рис. 4.6. Функция концепта (К) как формы ментально репрезентации (МР)
в организации представлени (ОП) человека
В процессе работы с психодиагностическими техниками на основе
методик, представленных ниже, увеличиваются концептуальные слои в
стабильных структурах опыта человека и возникает прогрессирующая
интеграция интеллектуальных структур. Особенности концептуального
Концептуальное обучение
Концептуальное мышление
Концептуальны интеллект
ОП
ФК
МР
4.4. Психотехнологии диагностики и развития понятийных концептуальных…
73
слоя в структуре интеллекта вносят свою форму в организацию структуры интеллекта в целом. На современном этапе выделены отличительные своства концептуальных способносте (или концептуального мышления) (табл. 12).
Таблица 12
Отличительные свойства концептуальных способностей
(или концептуального мышления)
№
Отличительные своства концептуальных способносте
1
Решение абстрактных проблем на основе символическо системы
2
Понимание проблемы за счет объединения разных часте и разных подхо-
дов в единую картину
3
Выявление скрытых элементов, признаков, закономерносте, готовность
установить связи между ними
4
Выявление ключевого признака или аспекта сложно ситуации
5
Использование рассуждени для модификации раннее усвоенных поняти,
создания комбинаци поняти
6
Построение варьирующих, альтернативных интерпретаци
7
Стремление усовершенствовать идеи, способы, правила, механизмы и т.д.
8
Открытость новому опыту, чувствительность к продуктивным идеям, готов-
ность к исследованиям
Перечень своств концептуального мышления напоминает сво-
ства креативности, поэтому уточним, что концептуальное мышление и
концептуальные способности – это объективированная форма познавательного отражения. Они обусловливают функционирование понятиного мышления. Концептуальные структуры являются интегральными
образованиями в структуре ментального опыта человека, для изучения и
развития которых разработан ряд диагностических методик и субтестов,
положенных в основу психотехнологи интеллектуального развития.
1. Психодиагностическая техника на основе методики
«Формулировка проблем» (М. А. Холодная)
Психодиагностический уровень
Участникам предлагается два слова, каждое из которых задает неко-
торы предмет исследования. Необходимо сформулировать ряд проблем,
которые, по мнению участников исследования, возникают в связи с каждым из этих объектов. Время выполнения задания не ограничивается.
Глава 4. Психотехнологии развития интеллектуального ресурса
74
Слова могут быть самые разнообразные (например: образование, болезнь,
успех, счастье, обучение и т.п.). Одно из них (например, болезнь) – общеизвестное для сравнения сформулированных проблем с теми проблемами,
которые будут сформулированы со словом из поля, в рамках которого происходит развитие понятиных концептуальных способносте (например,
образование).
Показателями выполнения задания являются: количество проблем;
сложность всех сформулированных проблем в баллах.
Критерии оценки с указанием примеров к термину «болезнь» и
«атомная энергия»:
0 баллов – проблема формулируется на основе ситуативных оценок
или субъективных впечатлени испытуемого («Как уменьшить неприятности, доставляемые больным своим близким?», «Как лучше готовить враче?», «Что надо делать, чтобы защитить себя от радиации?», «Каковы лучшие методы для подготовки персонала атомных станци?» и т.п.);
1 балл – проблема формулируется за счет выделения каких-либо
конкретных аспектов, признаков, своств заданного объекта («Каковы причины болезни?», «Каковы методы профилактики болезни?», «Какие препараты нужны для излечения от гриппа?», «Основные технологии получения
атомно энергии?», «Физическая природа атомно энергии?» и т.п.);
2 балла – проблема формулируется в контексте подключения задан-
ного слова к друго, достаточно отдаленно семантическо области («Всякое ли отклонение от нормы следует считать болезнью?», «Как спрогнозировать появление возможных болезне в будущем?», «Как сформировать в
обществе позитивное отношение к использованию атомно энергии?»,
«Каковы перспективы развития атомно энергии в будущем?» и т.п.).
Критерии оценки каждой названной проблемы (на примере понятия
«почва»):
0 баллов – проблема сформулирована на основе тематических ассоциаци («что на это почве можно вырастить», «почему современная техника не используется для обработки почвы» и т.д.);
1 балл – проблема сформулирована на основе выделения отдельного
своства заданного объекта («как повысить рыхлость почвы», «в чем отличия разных видов почв», «каково соотношение полезных веществ и влаги в
почве» и т.д.);
4.4. Психотехнологии диагностики и развития понятийных концептуальных…
75
2 балла – проблема сформулирована на основе подключения других
семантических областе («как климат влияет на почву», «изменялся ли состав почвы на разных этапах истории человечества», «есть ли почва на разных планетах» и т.д.).
Рефлексивно-интегративный уровень
Предлагается: разработать авторские пары слов и критерии оценки
каждо названно проблемы (от самого низкого уровня, оцениваемого как
0 баллов, до среднего и самого высокого уровня, оцениваемого как 1 и 2
баллов); обработать результаты на количественном и качественном уровнях; объяснить результаты, объяснить их смысл.
Понятиные концептуальные способности развиваются благодаря
работе с предложенно паро слов; разработке авторских пар слов и критериев оценки каждо названно проблемы; сравнению количества и
уровня проблем с общеизвестными словами и проблем, которые сформулированы со словом из поля, в рамках которого происходит развитие понятиных концептуальных способносте; анализу, рефлексивно оценке и
корректировке полученных результатов и определения уровня понятино
системы.
2. Психодиагностическая техника на основе методики
«Понятийный синтез» (М. А. Холодная)
Психодиагностический уровень
Задание направлено на выявление и развитие способности конструировать семантически контекст на основе трех не связанных по смыслу
слов. Респондентам предлагается написать максимально возможное количество предложени с использованием всех трех слов. Время работы с каждо триадо слов – 3 минуты (временно фактор можно изменять).
Триады слов
1. Ракушка – канцелярская скрепка – термометр.
2. Компьютер – смерч – булавка.
3. Планета – электрическая розетка – песочные часы.
Показателем выступает степень сложности установленных связе
(сумма баллов).
Результаты оцениваются следующим образом: 0 баллов – связываются только два слова из трех; 1 балл – связь устанавливается на основе
Глава 4. Психотехнологии развития интеллектуального ресурса
76
простого перечисления слов; 2 балла – все три слова связываются в рамках
описания определенно конкретно ситуации; 3 балла – все три слова объединяются на основе обобщающе категории, аналогии, причинно-следственных отношени.
Рефлексивно-интегративный уровень
В ходе использования технологии предлагается разработать авторские триады, включающие слова из разных семантических областе; провести их экспертизу; выполнить работу по инструкции; обработать результаты на количественном и качественном уровнях; объяснить результаты и
их смысл.
Понятиные концептуальные способности развиваются в ходе работы с предложенными триадами; разработки авторских триад, включающих слова из разных семантических областе; анализа, рефлексивно
оценки и корректировки составленных предложени и определения уровня
понятино системы.
3. Психодиагностическая техника на основе методики
«Условный собеседник» (М. А. Холодная)
Психодиагностический уровень
Суть задания состоит в том, что респондент должен раскрыть содер-
жание соответствующего понятия (например, «знание») или высказывания
для условного собеседника, не имеющего представления о содержании
этого понятия. При этом важно «передать ему» самые важные, существенные для объекта или явления сведения, причем передать не с помощью рассказа, а в форме перечисления любых отдельных слов [94. С. 84].
В качестве стимульного материала рекомендуется использовать две
категории по 5 слов:
• конкретные слова: например, автомобиль, ковер, лампа, маяк, мост
и др.;
• общие слова: например, модель, развитие, диагностика, сигнал,
энергия и др.
Показателями для оценки результатов выступают:
1) типы семантических признаков, выявленных на основе качествен-
ного анализа слов-ответов;
4.4. Психотехнологии диагностики и развития понятийных концептуальных…
77
2) соотношение семантических признаков разного типа, выраженных
в процентах (по группе в целом).
Качественны анализ слов-ответов, с помощью которых «объяснили» условному собеседнику содержание конкретных слов, представлен
в табл. 13.
Таблица 13
Типы семантических признаков, актуализировавшихся в процессе
работы с конкретными концептами
№
Типы семантических признаков
Примеры
1
Ситуативные ассоциации, характери-
зующие объект с точки зрения его
включенности в конкретную ситуа-
цию
Для слова-стимула «маяк» – ответы:
море, корабль, туман, кораблекруше-
ние, вода
2
Функциональные характеристики
описания объекта с точки зрения его
возможного дествия, сферы его
назначения
Для слова-стимула «автомобиль» –
ответы: перевозит, передвигается
3
Детали (части) объекта
Для слова-стимула «лампа» – ответы:
цоколь, спираль, патрон, электроды
4
Конкретные своства объекта (визуальные, осязательные, материал, опосредованные имеющимися знаниями,
эмоционально-оценочные)
Соответственно: блестящи, мягки,
стеклянны, экономичны, красивы
5
Видовые аналоги, которые описывают объект за счет других объектов
или явлени, сходных с заданным по
различным критериям видового
сходства
Для слова-стимула «маяк» – ответы:
звезда, светофор, огонь, крик.
Для слова-стимула «лампа» – ответы:
неоновая, настольная, электрическая,
керосиновая
6
Обобщенные характеристики (описа-
ние объекта дается через диффузную
категорию)
Для слова-стимула «ковер» – ответы:
прямоугольник, тепло, расцветка,
уют, красота
7
Родовые категории разно степени
обобщенности с фиксацие родово
принадлежности объекта
Для слова-стимула «лампа» – ответы:
светильник, источник света, украше-
ние
В ходе обработки результатов необходимо:
1) проанализировать слова и классифицировать по типам семантиче-
ских признаков;
2) выразить полученные результаты в процентах относительно об-
щего количества слов;
Глава 4. Психотехнологии развития интеллектуального ресурса
78
3) построить иерархически профиль типов семантических призна-
ков;
4) провести сравнительны анализ малообобщенных (конкретных) и
высокообобщенных (общих) концептов по схеме: дифференцированность
семантики (наличие детале и конкретных своств – предметно-предикативных признаков объекта); иерархизация семантики (наличие категориальных
признаков – видовых аналогов, диффузных и родовых категори); одновременная актуализация семантических признаков в обоих концептах (перечислить эти признаки); определить различия в выраженности признаков.
Результаты анализа свидетельствуют о способностях воспроизведе-
ния содержания разных предметных областе, так как, по мнению М. А. Холодно, концептуальная структура представляет собо семантическую матрицу, функционирование которо обусловливают ее слои (от предметно-ситуативных до категориальных). В связи с этим респонденты осуществляют
организацию концептов, референтных конкретным словам, оценивая объект
в разных плоскостях. В итоге концепт репрезентируется студентами в n-мер-
ном векторном пространстве, которое можно изобразить схематически. При
этом описание n равно количеству слов в описании концепта, а названия век-
торов – это использованные в содержании концепта слова.
Рефлексивно-интегративный уровень
В ходе выполнения задания предлагается: разработать категорию
«конкретные слова» (5 слов); разработать категорию «общие слова»; провести их экспертизу; выполнить работу по инструкции; обработать результаты на количественном и качественном уровнях; объяснить результаты,
объяснить их смысл.
Понятиные концептуальные способности развиваются в ходе работы
с предложенными словами малообобщенных (конкретных) и высокообобщенных (общих) концептов; подбора самых важных, существенных для объекта или явления слов с целью объяснения «условному собеседнику» содержания предложенных концептов; анализа и обработки полученных результатов; сравнения полученных результатов по предложенно схеме, в рамках
чего происходит развитие понятиных концептуальных способносте; ре-
4.4. Психотехнологии диагностики и развития понятийных концептуальных…
79
флексивно оценки объекта в разных плоскостях, корректировки полученных результатов и определения уровня понятино системы относительно
организации концептов, референтных конкретным словам.
4. Психодиагностическая техника на основеметодики для изучения
словесно-образного перевода понятий (ментальных образов)
(М. А. Холодная, И. А. Кибальченко)
Словесно-образны перевод основан на различных формах словесно-образного кодирования [109, 110]. В связи с этим особы интерес
представляют работы М. В. Осорино, посвященные экспериментальному
исследованию образного языка понятино мысли [66], согласно которым
в работу понятино мысли оказываются включенными несколько типов
образных структур. Типы образных структур определены в качестве критериев оценки словесно-образного перевода поняти [32].
Психодиагностический уровень
Респондентам предлагается описать и нарисовать какое-либо понятие (успех, работа, семья, обучение и т.п.) (умение рисовать не принимается во внимание). При таких условиях выполнение рисунков, объективирующих внутреннюю картину соответствующего эмоционального переживания, не должно способствовать созданию каких-либо проблем в процессе
рисования. Показателями для оценки рисунка выступают: степень обобщенности образа, тип структуры (схемы) образа.
Степень обобщенности образа:
1 балл – за конкретно-ассоциативные образы (образы других объектов, которые соотнесены с заданным объектом в контексте определенных
ситуативных связе, а также предметны образ заданного объекта с элементами его ситуативного окружения);
2 балла – за предметно-структурные образы (предметны детализированны образ заданного объекта; его предметны образ с элементами
обобщения; его конкретно-символически образ, в котором испытуемы
на примере другого предметного образа опосредовано фиксирует каколибо существенны признак заданного объекта);
3 балла – за чувственные образы, в которых содержание понятия передается через гамму сенсорных и эмоциональных впечатлени.
Глава 4. Психотехнологии развития интеллектуального ресурса
80
Тип структуры (схемы) образа, где фиксируются инварианты раз-
личных ситуативных взаимодестви субъекта:
1 балл – за фигуративные структуры (опознание знакомых объектов
и событи);
2 балла – за оперативные структуры (правила преобразования ин-
формации);
3 балла – за управляющие структуры (планы дестви в проблемно
ситуации).
Теоретически возможны 9 вариантов образов с разными оценками
по двум критериям [38]. Ключ к количественно оценке рисунков представлен в табл. 14.
Таблица 14
Ключ к количественной оценке словесно-образного перевода
Степень обобщенности
образа.
Конкретно-
ассоциативные
образы
Предметно-
структурные
образы
Чувствен-
ные образы
Тип структуры образа
Фигуративные
(опознание знакомых
объектов и событи)
1 балл +
+ 1 балл = 2
1 балл +
+ 2 балла =3
1 балл +
+ 3 балла =4
Оперативные
(правила преобразования
информации)
2 балла +
+ 1 балл =3
2 балл +
+ 2 балла =4
2 балла +
+ 3 балла =5
Управляющие
(планы дестви в
проблемно ситуации)
3 балла +
+ 1 балл =4
3 балла +
+ 2 балла =5
3 балла +
+ 3 балла =6
Для анализа рисунков используется стадия формулировки обобщенных смыслов (это завершающая стадия анализа рисунка по О. Л. Некрасово-Каратеево, М. В. Осорино) [61].
Рефлексивно-интегративный уровень
Респондентам предлагается решить основную задачу это стадии
анализа, которая состоит в обобщении все полученно информации и выходе на уровень понимания содержания понятия темы рисунка с учетом
базовых смыслов и интенциональности, заложенных в нем. Исходя из того,
что картина, рисунок всегда являются символическим отражением психо-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]