Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психотехнологии развития интеллектуального и личностного ресурса. Учебник
.pdf
3.5. Психокоррекционные технологии
51
Нужно отметить, что зачастую преобладает мнение (особенно в России в медицинско среде), что психотерапие могут заниматься только
люди, имеющие специальное медицинское образование. В этом контексте
под психотерапие понимается система медико-психологических средств,
применяемых врачом для лечения различных заболевани пациента. Однако термин «психотерапия» (Psychothrapy) является международным и во
многих странах мира однозначно используется по отношению к методам
работы, которые осуществляют профессиональные психологи [64].
Под тренингом понимают средство психологического воздействия,
направленное на развитие знаний, социальных установок, умений и опыта
в межличностном общении, на формирование навыков саморазвития в целом. Тренинг определяется как многофункциональны метод преднамерен-
ных изменени психологических феноменов человека, группы и организации с целью гармонизации профессионального и личностного развития
[19, 70]. Особенностью тренинга является его направленность на формирование навыков саморазвития личности, уход от понятия «нормы», получение участниками эмоционального опыта; его тесная связь с понятием развивающего обучения (в широком смысле слова).
Нужно подчеркнуть, что процесс психокоррекции (и в случае психотерапии, и в случае тренинга) ориентирован на клиента, которы представляет собо нормального, физически и психически здорового человека, у которого в жизни возникли проблемы психологического или поведенческого
характера, либо у которого есть стремление к саморазвитию, совершенствованию своих личностных и социальных навыков. При этом данны человек не может самостоятельно справиться с возникше ситуацие, достичь поставленных целе, поэтому нуждается в психологическо помощи
и поддержке. В качестве объекта психокоррекционного воздествия могут
выступать как отдельная личность, так и группа люде (в том числе семья).
Выделяют множество целе и задач психокоррекции. Основно ее
целью является раскрытие, анализ, осознание и проработка проблем клиента, его внутриличностных и межличностных конфликтов; коррекция неадекватных отношени, установок, эмоциональных и поведенческих стереотипов. И. В. Вачков систематизирует и уточняет цели психокоррекционно работы, выделяя несколько основных ее «блоков» (рис. 3.13) [19].
Глава 3. Психотехнологии: содержательный анализ
52
Рис. 3.13. Основные цели психокоррекционно работы
Исходя из такого множества целе, в психокоррекции принято делить задачи на три группы в соответствие с различными личностными аспектами. Таким образом, задачи психокоррекции фокусируются на трех составляющих самосознания [64]: самопонимании, самоотношении и саморегуляции.
1. Самопонимание (когнитивны аспект) – познавательная сфера
личности, предполагающая, прежде всего, осознание клиентом различных
связе между своими установками, поведением, переживаниями (например: осознание особенносте своего поведения и эмоционального реагирования; своих мотивов, потребносте, стремлени, отношени, социальных
установок, а также степени их адекватности и реалистичности; своих защитных механизмов и т.п.).
2. Отношение к себе (эмоциональны аспект) – эмоциональная
сфера личности, предполагающая переживание клиентом определенных
эмоциональных состояни, распознание и рефлексию своих (и чужих) эмоци, чувств, состояни; получение эмоционально поддержки от других
(например: научиться искренности в отношении к себе и к другим людям;
возможность изменить свои переживания, эмоциональное реагирование на
различные события и т.п.).
3. Саморегуляция (поведенчески аспект) – поведенческая/волевая
сфера личности, предполагающая развитие у клиента навыков регуляции
Цели психокоррекции
Помощь в исследовании и решении
психологических проблем
Улучшение психического здоровья
Изучение психологических основ
общения
Развитие самосознания с целью
самоизменения и коррекции поведения
Содествие личностному росту и
саморазвитию
3.5. Психокоррекционные технологии
53
своего поведения, преодоление неадаптивных и неадекватных форм поведения в повседневно жизни и в трудных жизненных ситуациях (например:
развитие сотрудничества, ответственности и самостоятельности; адекватно
адаптации и эффективного функционирования; обучение реагированию на
основе достижения в познавательно и эмоционально сферах и т.п.).
Достижение целе психокоррекции и решение поставленных задач
происходит с опоро на основные механизмы коррекционного воздествия, к которым относят: корригирующие эмоциональные переживания,
конфронтацию и научение [64] (рис. 3.14).
Рис. 3.14. Механизмы психокоррекционного воздествия
Вопросы для самоконтроля
1. Дате определение психокоррекции.
2. Как психокоррекция соотносится с понятиями «психотерапия» и
«тренинг»?
3. Что является основными целями психокоррекции?
4. Какие сферы личности соотносятся с задачами психокоррекцион-
но работы?
• Предполагают эмоциональную поддержку
клиента, признание его ценносте, его значимости,
уникальности его «Я». Эмоциональная поддержка
оказывает положительное влияние на самооценку
личности, повышает степень ее самоуважения
Корригирующие
эмоциональные
переживания
• Понимается как столкновение клиента с самим
собо, со своими проблемами, конфликтами,
установками, отношениями за счет получения
обратно связи. Благодаря этому человек получает
информацию о том, как он воспринимается
другими; какие эмоциональные и поведенческие
стереотипы для него характерны и т.п.
Конфронтация
• Психокоррекция, создает условия для понимания
клиентом собственного поведения, позволяет
вычленить в нем конструктивные и
неконструктивные элементы. Это приводит к
осознанию и к изменениям, которые приносят
удовлетворение клиенту
Научение
Глава 3. Психотехнологии: содержательный анализ
54
5. Что такое психотерапия?
6. Чем психотерапия отличается от тренинга?
7. Какие механизмы психокоррекционного воздествия вы знаете?
3.6. Рефлексивные технологии
Важным положением рефлексивно-интегративного подхода явля-
ется признание ведуще роли рефлексии как принципа интеграции и принципа познания [68]. Тако подход отвечает теоретическим основам интеллектуального и личностного развития обучающихся субъектов.
Рефлепрактика – специально организованное взаимодествие
между людьми, направленное на актуализацию и формирование у них рефлексивного процесса (механизма) в целях эффективного разрешения возникших жизненных задач, в том числе внутриличностного характера [8].
Для этого используются рефлексивные методы как процессы осмыс-
ления при помощи изучения и сравнения. Эти методы могут применяться
как составная часть различных методов обучения (тесты, синквены, работа с цитатами и документами) [88].
Рефлексивные технологии направлены, как правило, на создание
услови для интеграции разных форм опыта путем актуализации рефлексии, рефлексивно кооперации и рефлексивно системы оценки. Направляя рефлексивную оценку на сво опыт, свои дествия и т.д., субъект может создать образ происходящего, моделируя его в системе целостного
процесса. Рефлексивные технологии обеспечивают возможность актуализации научно-обоснованного и прогностичного механизма открытия себя в
опыте, изменения собственного опыта при иерархическо интеграции и
гармонии «вложенных» форм опыта [36].
Сформированность рефлексивных процессов и умени, сформиро-
ванность в структуре самосознания тако функции, как самооценивание,
создают рефлексивную систему оценки и самооценки.
Развитие рефлексии как личностно характеристики, как составляюще субъектного опыта, как предпосылки рефлексивного когнитивного
стиля в ментальном опыте, порождает рефлексивную готовность и умение
рефлексивно самооценки как контрольно-оценочного ресурсного меха-
3.6. Рефлексивные технологии
55
низма. Е же (рефлексии) принадлежит значимая роль в аспекте интенционального компонента ментального опыта. Рефлексия есть парадоксальная
особенность бытия жизни ego – сознания в форме интенционально соотнесенности с самим собо. Рефлексия делает предметом то, что прежде не
было предметным, будучи переживанием [26].
Развитие рефлексии обусловливает не только адекватную оценку и
самооценку, но и умение работать в диалоге с другими людьми. Исходя из
расширенного определения, рефлексия [51] представлена как способность
человека не только принять позицию «наблюдателя», «исследователя» или
«контролера» по отношению к своему телу, дествиям и мыслям, но и способность принять позицию исследователя по отношению к другому «персонажу», его дествиям и мыслям. По сути, речь идет о своеобразно рефлексивно системе. Под системо подразумевается «… тако комплекс
избирательно вовлеченных компонентов, у которых взаимодествие и взаимоотношения принимают характер взаимоСОдествия (выделено
И. О. Александровым) компонентов на получение фокусированного полезного результата» [4]. В качестве компонентов рефлексивно системы выступают оценка и самооценка человека.
В рефлексивно системе самооценка личности (например, обучающегося) и его оценка другими людьми (например, преподавателем)
имеет разные социально-психологические варианты, исходя из разных
основани:
• адекватная и неадекватная (основание – реальная успешность);
• конфликтная и бесконфликтная (основание – особенности постро-
ения взаимоотношени);
• осознанная и неосознанная (основание – уровень осознанности)
[32].
Вопросы для самоконтроля
1. Сформулируте определение рефлепрактики.
2. Охарактеризуте рефлексивные методы.
3. Определите основную цель рефлексивных технологи.
4. Опишите рефлексивную систему самооценки личности.
Глава 3. Психотехнологии: содержательный анализ
56
5. Обоснуте разные социально-психологические варианты само-
оценки личности в аспекте таких основани, как адекватность/неадекватность, конфликтность/бесконфликтность, осознанность/неосознанность,
6. Сформулируте расширенное определение рефлексии.
4.1. Особенности диагностики и развития интеллектуального ресурса
57
ГЛАВА 4
ПСИХОТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РЕСУРСА
4.1. Особенности диагностики и развития
интеллектуального ресурса
Кристаллизующим фактором в процессе реализации технологи интеллектуального развития являются понятиные (концептуальные) структуры как интегративны носитель одновременно всех трех видов понятиных способносте:
• семантических (усвоение, хранение и актуализация содержания
словесных знаков);
• категориальных (выделение и оперирование категориальными
признаками разно степени обобщенности);
• концептуальных (разработка новых ментальных содержани).
Уникальная способность к концептуализации как основы интеллекта и его интеграции с креативностью обусловливается высоким уровнем
сформированности концептуальных структур [94]. Поэтому содержание
технологи интеллектуального развития включает научно-учебные задачи,
разработанные в соответствие с признаками сформированности семантических, категориальных, концептуальных способносте и уровне развития
целостно понятино системы (табл. 3).
Таблица 3
Уровни сформированности понятийной системы
Уровень
Признаки сформированности
1
Изолированность поняти; «единичность» интерпретации результата;
минимум дифференциации и интеграции; когнитивная простота
2
Рост дифференциации поняти; недостаточность интеграции; не-
усточивость и неуверенность суждени
3
Умеренные показатели дифференциации и интеграции; открытость
новому опыту; рефлексивная самооценка
4
Высоки уровень дифференциации и интеграции; гибкость мышле-
ния; понимание причинно-следственных связе
Глава 4. Психотехнологии развития интеллектуального ресурса
58
На основе уровне сформированности понятино системы предла-
гаются следующие основания классификации различных (в том числе учебных) задани, включенных в содержание психотехнологи:
• разноуровневость, иерархичность семантических признаков явле-
ния, конструкта или концепта разно степени общности;
• словесно-образны перевод поняти или процессов;
• актуализация образных схем разно степени обобщенности;
• усложнение когнитивного состава содержания задани;
• взаимосвязанность изучаемых концептов и конструктов.
В связи с этим предлагаются следующие основные линии интеллек-
туального развития субъектов в процессе обучения:
• обогащение когнитивного опыта путем актуализации разных спо-
собов кодирования информации, формирования когнитивных схем поняти и способов интеллектуально деятельности;
• обогащение понятиного опыта путем расширения семантических
поле научных поняти, выделения их существенных признаков, самостоятельного конструирования поняти;
• обогащение метакогнитивного опыта путем развития способности
планировать, прогнозировать и оценивать свою деятельность и результаты.
В связи с этим в основу психотехнологи изучения и развития интеллектуального ресурса положена система развивающего научного знания
(СРНЗ), включающая формы и характеристики понятия в поле содержания
познавательно деятельности (рис. 4.1).
Рис. 4.1. Система развивающего научного знания (СРНЗ)
В качестве интегративных психотехнологи, оказывающих комплексное, интегральное воздествие, можно использовать надежные и валидные психодиагностические методы, техники и методики с целью изу-
СРНЗ
Формы организации понятия
Характеристики понятия
4.1. Особенности диагностики и развития интеллектуального ресурса
59
чения и развития в индивидуальном интеллектуальном ресурсе понятиных, метакогнитивных и интенциональных признаков, проявляющихся в
соответствии с такими признаками интеллектуального ресурса, как понятиные способности: семантические, категориальные, концептуальные
(рис. 4.2).
Рис. 4.2. Систематизация интеллектуального развития
Систематизация психодиагностических технологи изучения и раз-
вития интеллектуального ресурса в соответствии с семантическими, концептуальными, категориальными способностями представлена в табл. 4.
Таблица 4
Примеры техник для изучения и развития индивидуального
интеллектуального ресурса в юношеском возрасте
№
Признаки
(проявления)
интеллектуального
ресурса
Оцениваемы
параметр
Используемые
психодиагностические техники на
основе методик (автор)
1
Семантические спо-
собности
Интерпретации по-
словиц
«Пословица не зря молвится» (Ки-
бальченко И. А., Астахова А. А., Ку-
лешова Ю. С., Супряга Ю. А.)
«Завершение задачи»
(Савин Е. Ю.)
Осведомленность
человека по поводу
концепта на основе
активизации долго-
временно семан-
тическо памяти
«Когнитивный состав концепта»
(Холодная М. А.)
Интеллек-
туальное
развитие
Семантические
способности
Концептуальные
способности
Категориальные
способности
Глава 4. Психотехнологии развития интеллектуального ресурса
60
Окончание табл. 4
№
Признаки
(проявления)
интеллектуального
ресурса
Оцениваемы
параметр
Используемые
психодиагностические техники на
основе методик (автор)
2
Понятиные категориальные способно-
сти
Понятиные кате-
гориальные способ-
ности
«Обобщение трех слов»
(Холодная М. А.)
Свободная сортировка слов
В. Колги (Холодная М. А.)
«Свободная» доска» (Кибальченко
И. А., Петросян Г. С.)
«Ранжирование видовых понятий»
(Холодная М. А.)
3
Понятиные концеп-
туальные способно-
сти
Понятиные концептуальные спо-
собности
«Формулировка проблем»
(Холодная М. А.)
«Семантический дифференциал»
(Холодная М. А.)
«Понятийный синтез»
(Холодная М. А.)
«Условный собеседник»
(Холодная М. А.)
«Конструирование мира»
(Савин Е. Ю.)
«Категориальная регуляция сло-
весно-образного перевода» (Холод-
ная М. А.)
4
Ментальные репре-
зентации
Образы, рисунки и
их описание
«Словесно-образный перевод» (Хо-
лодная М. А., Кибальченко И. А.)
5
Креативность
Вербальная креа-
тивность
«Необычное использование»
(Аверина И. С.,
Щебланова Е. И)
Невербальная креа-
тивность
Тест Торренса «Незавершенные фи-
гуры» (Туник)
6
Аналитически ин-
теллект
Уровень аналитиче-
ского интеллекта
«Продвинутые матрицы» Равена
(Равен Дж.) или «Стандартные
плюс прогрессивные матрицы» Ра-
вена (Равен Дж.)
7
Рефлексивно-оце-
ночны компонент
учебно-познаватель-
ного опыта
Рефлексивная само-
оценка
Методика рефлексивной оценки в
учебной деятельности (Кибаль-
ченко И. А.)
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]