Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психотехнологии развития интеллектуального и личностного ресурса. Учебник
.pdf
4.2. Психотехнологии диагностики и развития понятийных семантических…
61
Предлагаемые техники являются осново психотехнологи, в которых обнаруживаются следующие уровни: теоретически (является осново
для двух других), психодиагностически, рефлексивно-интегративны
(в аспекте метапсихотехнологии) или практически (рис. 4.3).
Рис. 4.3. Уровни психотехнологи интеллектуального развития
Вопросы для самоконтроля
1. Назовите кристаллизующи фактор реализации технологи интел-
лектуального развития.
2. Назовите и опишите виды понятиных способносте.
3. Приведите примеры классификации учебных задани, включен-
ных в содержание психотехнологи.
4. Назовите и опишите основные линии интеллектуального развития
субъектов в процессе обучения.
5. Приведите примеры техник (методик) для изучения и развития ин-
дивидуального интеллектуального ресурса в юношеском возрасте.
6. Какие уровни психотехнологи интеллектуального развития вы
знаете?
4.2. Психотехнологии диагностики и развития понятийных
семантических способностей
Согласно У. Эко [98], М. А. Холодно [94], назначение семантиче-
ских способносте заключается в том, что человек способен называть,
• Использование методик для диагностики
элементов интеллектуального ресурса (ментального опыта – понятиного, метакогнитивного и интенционального; понятиных
способносте – семантических, категориальных и концептуальных, т.д.)
Психодиагностически
уровень на основе
теоретического
• Включение обучающихся в мыследеятельностны, чувственно-переживаемы образовательны процесс посредством разработки
стимулов, ключевых поняти, понятиных
диад, обсуждения и обоснования результатов, прогнозирования и т.д.
Рефлексивно-интегративны
уровень на основе
теоретического
Глава 4. Психотехнологии развития интеллектуального ресурса
62
описывать в разных аспектах и значениях элементы и признаки происходящего. Слово называют средством доступа к единому информационному тезаурусу человека, в том числе к его интеллектуальному и личностному лексикону.
К семантическим способностям относят ряд признаков с определен-
ными характеристиками (табл. 5).
Таблица 5
Признаки и характеристики понятийных семантических
способностей
№
Признаки семантических
способносте
Характеристики
1
Языковое развитие
Понимание и применение значени слов
2
Лексическое знание
Словарны запас
3
Общая вербальная осведом-
ленность; мысленная бег-
лость
Быстрое продуцирование большого количе-
ства слов в связи с заданным объектом
4
Экспрессивная беглость
Способность выражать одну и ту же мысль
разными вербальными способами
5
Легкость наименования
Быстрое продуцирование названи разно-
образных объектов
6
Скорость переработки семантическо информации
Время идентификации букв, слов, поняти,
формул, законов и т.д.
7
Общие знания в специальных областях
Таким образом, семантические способности – это психические сво-
ства, имеющие отношение к продуктивности семантических процессов и
обнаруживающие себя:
• в процессах оперирования содержанием словесных знаков в рамках
индивидуального ментального лексикона («кристаллизованны аспект»);
• в скорости оперативно переработки семантическо информации
(«текучи аспект») [94. С. 229].
Семантические способности имеют эмпирические критерии (табл. 6).
Таблица 6
Эмпирические критерии понятийных семантических способностей
№
Критерии
Интерпретационные
характеристики
1
Словарны запас
Особенности индивидуального мен-
тального лексикона
4.2. Психотехнологии диагностики и развития понятийных семантических…
63
Окончание табл. 6
№
Критерии
Интерпретационные
характеристики
2
Характер свободных и направлен-
ных словесных асссоциаци
Широта и сложность семантического
поля концептов
3
Скорость переработки семантиче-
ско информации
Быстрая или медленная переработка
семантическо информации (относи-
тельно критериально группы)
4
Акты наименования
Выражение своего опыта в словах
5
Проявления семантическо генерализации, семантического праминга и
т.д.
Указанные показатели, критерии и характеристики необходимо ис-
пользовать в процессе анализа, самоанализа и интерпретации диагностических результатов при использовании техник, направленных на развитие понятиных семантических способносте.
1. Психодиагностическая технология на основе субтеста
«Когнитивный состав концепта» (Холодная М. А.).
Психодиагностический уровень
Субтест предназначен для проверки осведомленности человека по
поводу концепта на основе активизации долговременно семантическо
памяти. Эффект проявляется в изменении актуализирующихся семантических признаков. Он зависит от меры общности концепта и связе данного
концепта с содержанием прошлого опыта.
Респондентам предлагается написать как можно больше прилагательных, соответствующих слову (концепту) «РАБОТА» (слова могут быть
разные).
В ходе обработки результатов необходимо:
• определить количественны показатель, равны количеству при-
лагательных (100 %);
• определить качественные показатели: соотношение прилагатель-
ных содержанию определения концепта; наличие прилагательных-спецификаци, улучшающих описание содержание понятия; определить их количество в процентном отношении; наличие прилагательных, ухудшающих описание содержание понятия; определить их количество в процентном отношении;
Глава 4. Психотехнологии развития интеллектуального ресурса
64
• построить профиль;
• сделать выводы.
Рефлексивно-интегративный уровень
Респондентам предлагается: выбрать концепт из понятиного поля
их специальности; написать как можно больше прилагательных, соответствующих слову (концепту); обработать результаты на количественном и
качественном уровнях; объяснить результаты, объяснить их смысл. В ходе
этих процедур происходит развитие понятиных семантических способносте за счет: работы с предложенным концептом; определения количественных и качественных результатов; расширения поля концептов в процессе работы; анализа, рефлексивно оценки и корректировки полученных
результатов.
2. Психодиагностическая техника на основе метода анализа и
синтеза структурно-семантического строя пословиц «Пословица не
зря молвится» (Кибальченко И. А., Астахова А. А., Кулешова Ю. С.).
В психологии понимание пословиц рассматривается как один из показателе развития мышления. Пословицы используются в текстах на определение уровня умственного развития, для диагностики патологических изменени мышления и т.д. Они могут являться средством умственного развития в важном направлении – ориентировке в нестандартных ситуациях, самостоятельном поиске нужного обобщения, замаскированного яркими, но
несущественными частностями [24]. Те люди, которые часто используют пословицы, показывают высоки уровень умения извлекать из текста все виды
информации. Сложные мыслительные процессы анализа и синтеза изучаются при определении субъектами поняти, интерпретации пословиц.
Психодиагностический уровень
Респондентам предлагается выбрать те пословицы, которыми они руководствуются в учебно деятельности и распределить их номера по шкале:
1) всегда руководствуюсь;
2) часто руководствуюсь;
3) редко руководствуюсь;
4) иногда руководствуюсь.
Пословицы (всего 50) предлагаются на тему, например, учебно-познавательны опыт (см. прил. 1).
4.2. Психотехнологии диагностики и развития понятийных семантических…
65
В ходе обработки и интерпретации результатов предлагается:
1) распределить пословицы в группы и дать им названия;
2) определить степень актуализации предложенных категори, ис-
пользуя баллы: всегда руководствуюсь – 4 балла; часто руководствуюсь –
3; редко руководствуюсь – 2; иногда руководствуюсь – 1.
Далее подсчитывается сумма баллов по каждо категории и вычис-
ляется ее процент от всех использованных пословиц по формуле
Сумма баллов по категориям * 100 %
количество категорий
Полученны результат характеризует степень обобщенности поня-
тия «учебно-познавательны опыт»: до 33 % – низкая степень; 34–66 % –
средняя степень; 67–100 % – высокая степень. Таким образом, можно составить иерархическую структуру категори: от наиболее выраженных к
наименее проявляющимся [10, 11].
Рефлексивно-интегративный уровень
Далее предлагается дополнительная обработка результатов, которая
осуществляется в соответствии с критериями оценки названи групп (понятиных семантических и категориальных способносте), которые представлены в табл. 7.
Таблица 7
Критерии оценки названий групп
№
Баллы
Интерпретация
1 0 Тематическое обобщение на основе ассоциативных связе
2 1 Аналитическое обобщение на основе выделения конкрет-
ного признака
3 2 Категориальное обобщение с использованием строго ро-
дово категории
4
3
Проникновение в сущность явления
5
Сумма баллов
по группам,
деленная на
количество
групп
Показатель. Уровень категориального обобщения:
средни балл – 0 – очень низки уровень;
средни балл – 1 – низки уровень;
средни балл – 2 – средни уровень;
средни балл – 3 – высоки уровень
Далее предлагается: обработать результаты на количественном и ка-
чественном уровнях; объяснить результаты, объяснить их смысл; выбрать
Глава 4. Психотехнологии развития интеллектуального ресурса
66
друго концепт; подобрать пословицы, характеризующие его содержание;
провести процедуру диагностики и анализа результатов.
Понятиные семантические способности развиваются благодаря:
работе с предложенным набором пословиц; классификации пословиц на
группы (категории); анализу, рефлексивно оценке и коррекции результатов своего труда; определению уровня понятино системы относительно
концепта «Учебно-познавательны опыт».
Вопросы для самоконтроля
1. Охарактеризуте семантические способности и обоснуте их зна-
чимость для интеллектуального развития субъекта.
2. Назовите признаки и характеристики понятиных семантических
способносте.
3. Перечислите эмпирические критерии семантических способно-
сте.
4. Опишите технологии развития семантических способносте на ди-
агностическом и рефлексивно-интегративном уровнях.
4.3. Психотехнологии диагностики и развития понятийных
категориальных способностей
Естественные и научные категории – это достаточно усточивые
обобщенные семантические схемы, которые имеют определенное имя и
обеспечивают упорядочение информации в условиях ее хранения и переработки [94. С. 229]. В психологическом плане категорие является любое
слово, усвоенное человеком и соотнесенное с некоторым набором слов,
имеющих общи признак или смысл. Категории имеют ряд характеристик
(табл. 8).
В состав категориальных способносте входят:
• обобщенное последовательное дедуктивное рассуждение (постро-
ение рассуждени, переходя от общих посылок к частному решению);
• индукция – переход от частных случаев к обобщениям и общим
правилам;
4.3. Психотехнологии диагностики и развития понятийных категориальных…
67
• количественные рассуждения – способность индуктивно или де-
дуктивно рассуждать, используя математические отношения;
• рассуждения Пиаже – понимание и применение сериации, сохра-
нения, классификации.
Таблица 8
Категориальные характеристики (определения)
Категории
– средства организации информации в долговременно семантическо
памяти
– ментальные ограничители ассоциативных потоков в процессах мыш-
ления
– концентрирование внимания на семантических инвариантах, которые
выделяются на основе преобразовани в системе видовых и родовых
признаков
– «Ментальные окна в мир». Категория открывает сознанию новы ас-
пект дествительности
– способы осуществления мыслительных процедур (идентификация,
классификация, обобщение, конкретизация)
Указанные показатели, критерии и характеристики необходимо использовать в процессе самоанализа и интерпретации диагностических результатов методик, техник, субтестов, направленных на изучение и развитие понятиных категориальных способносте как составляюще интеллекта.
1. Психодиагностическая технология на основе субтеста
«Обобщение трех слов» [94]
Психодиагностический уровень
Респондентам письменно предъявляются 10 рядов слов, состоящих
из трех существительных (10 триад). Для каждо триады необходимо подобрать обобщающее слово так, чтобы оно выражало существенны признак, объединяющи три этих слова. Ответ на каждую триаду респондент
записывает в протокол (бланк ответов) (табл. 9). Время выполнения задания – 5 минут.
Обработка результатов осуществляется в соответствии с критериями
оценки ответа (понятиных категориальных способносте), которые представлены в табл. 10.
Глава 4. Психотехнологии развития интеллектуального ресурса
68
Таблица 9
Бланк ответов
№
Стимульны материал
(триады слов)
Обобщающее
слово
Оценка
(0, 1, 2 или 3 балла)
1
статья, клумба, картина
2
газета, маяк, костер
3
охота, игра, мышление
4
памятник, мост, антенна
5
икона, карта, декорация
6
пульс, прилив, весна
7
капкан, забор, пробка
8
мыльны пузырь, ваза, чемо-
дан
9
зонтик, окоп, палка
10
гамма, бусы, лестница
Таблица 10
Критерии оценки ответа
№
Баллов
Интерпретация
1 0 Тематическое обобщение на основе ассоциативных свя-
зе («театр», «город», «путешествие»); обобщение
только двух слов из трех
2 1 Аналитическое обобщение на основе выделения кон-
кретного признака («построены человеком», «пустые»,
«состоят из множества элементов»)
3 2 Категориальное обобщение с использованием строго
родово категории («сооружения», «препятствия», по-
следовательность»)
4
3
Проникновение в сущность явления
5
∑ баллов по 10-
ти триадам
Показатель: уровень категориального обобщения
Рефлексивно-интегративный уровень
Обследуемым предлагается: разработать авторские наборы триад
разных уровне с использованием слов из разных достаточно отдаленных
семантических областе, но имеющих общи смысл; выполнить работу с
новым набором триад; обработать результаты; объяснить их смысл.
Развитие понятиных категориальных способносте происходит
благодаря: работе с предложенным стимульным материалом; разработке
авторских наборов триад (от самого низкого уровня, разработанных на основе ассоциативных связе, до самого высокого уровня, разработанных на
4.3. Психотехнологии диагностики и развития понятийных категориальных…
69
основе группировки слов из разных (достаточно отдаленных) семантических областе, но имеющих общи смыслово «стержень»); анализу, рефлексивно оценке и корректировке результатов своего труда, определения уровня понятино системы.
2. Психодиагностическая технология на основе методики
«Свободная сортировка слов» В. А. Колги
(модификация методики Р. Гарднера «Свободная сортировка
объектов»)
Психодиагностический уровень
Методика представлена в двух модификациях: объекты категории
«Время» (отрезки и моменты времени); объекты категории «Емкость» (сосуды, водоемы). Респондентам предъявляется список из 35 слов (например,
все слова характеризуют разные аспекты категории «время»): полдень, век,
вечность, вечер, вчера, год, декада, день, завтра, квартал, мгновение, миг,
минута, миллисекунда, месяц, момент, неделя, ночь, полночь, рассвет, сегодня, сечас, секунда, семестр, скоро, смена, столетие, сумерки, сутки, тысячелетие, утро, час, четверть, эра, эпоха.
Карточки требуется разложить на группы наиболее логичным и
удобным способом. Количество групп и их размер могут быть любыми.
Группы можно переделывать сколько угодно раз, при этом время выполнения задания не ограничено. По завершении сортировки потребуется объяснить, что общего у объектов в каждо группе [40].
Обработка результатов осуществляется в соответствии с основаниями формирования групп респондентами:
• категориальное, если оно соответствует категории в классическом
понимании этого термина, т.е. на основе общего признака объектов;
• некатегориальное, если принадлежность объектов к одно теме,
сходство названи объектов осуществляется в соответствие субъективно
значимых критериев респондента.
В процессе работы фиксируется число сформированных групп,
число «единичных групп», объем каждо группы и ее описание со слов респондента. Показателями выступают: общее количество групп; сумма баллов за все выделенные группы; коэффициент категоризации (сумма баллов
за все выделенные группы, деленная на количество групп).
Глава 4. Психотехнологии развития интеллектуального ресурса
70
Критерии оценки основания каждо группы слов представлены в
табл. 11.
Таблица 11
Критерии оценки ответа
№
Балл
Интерпретация
Стиль концептуа-
лизации
1 0 Формальное или тематическое название
группы («временные промежутки», «все,
что входит в год», «начало и конец», «учеба
в университете»)
Аналитичность
2 1 Четкое категориальное название группы
(«рабочее время», «время суток», «очень
маленькие отрезки времени», «измеримое
время», «незаметное для человека время»)
Синтетичность
Исходя из исследовани В. А. Колги [40], характеристиками узкого
диапазона эквивалентности («аналитичность») являются следующие: более
низкие показатели непроизвольного и произвольного запоминания; познавательная ригидность, способность оперировать точными понятиными
структурами.
Характеристиками широкого диапазона эквивалентности («синтетич-
ность») являются следующие: проявления любознательности; способности
оперировать более обобщенными понятиными структурами (рис. 4.4).
Рис. 4.4. Общи вывод по стилям «аналитичность» и «синтетичность»
Рефлексивно-интегративный уровень
Таким образом в ходе реализации данно технологии предлагается:
подобрать 35 слов (все слова характеризовали разные аспекты интересующе их категории); выполнить задание по схеме; обработать результаты;
объяснить их смысл.
Понятиные категориальные способности развиваются за счет: работы с предложенным набором слов; разработки авторских наборов слов
• результат использования жестких субъективных
критериев или оценочных шкал с мало цено
деления
Аналитичность
• результат применения мягких критериев или слабо
дифференцированных оценочных шкал
Синтетичность
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]