Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психотехнологии развития интеллектуального и личностного ресурса. Учебник
.pdf
Список литературы
161
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Пословицы по теме учебно-познавательного опыта
№
Пословицы
№
Пословицы
1
Чита, книгоче, не жале оче
26
Авось да как-нибудь до добра
не доведут
2
Семь раз отмерь – один отрежь
27
Плохие пчелы – плохо и мед
3
Сначала дума, потом дела
28
Плохо мастер, плоха и работа
4
Умел ошибиться – уме и попра-
виться
29
Без уменья и сила ни при чем
5
Посеешь в пору – соберешь
зерна гору
30
Глуп, как пробка
6
На деньги ума не купишь
31
Чужим умом в люди не выдешь
7
Набирася ума в ученье, храбрости
– в сраженье
32
От глаз мало пользы, если ум слеп
8
Ученье лучше богатства
33
Чужим умом не скопить дом
9
Ученье – свет, а неученье – тьма
34
Чужим умом умен не будешь
10
Где ум, там и толк
35
Спех людям на смех
11
Труд при учении скучен, да плод от
учения вкусен
36
По годам и разум
12
Не гонись за красото,
тянись за разумом
37
По голове и шапка
13
Дума ввечеру, что делать поутру
38
Где ум, там и толк
14
Подума, обдума, да и молви
39
Порядок – душа всякого дела
15
Сначала дума, потом дела
40
Всяк своим умом живет
16
Без терпенья нет ученья
41
Не столько соображает,
сколько воображает
17
Великому кораблю велико
и плаванье
42
Не всяк умен, кто с головою
18
На боку лежучи, не пекутся калачи
43
За глупо головою и ногам
нет покою
19
Стены лбом не прошибешь
44
Про ягоду говорит, а и цвету
не видел
Приложения
162
№
Пословицы
№
Пословицы
20
Век живи, век учись,
а дураком помрешь
45
На словах густо, а в голове пусто
21
Чему смолоду не научился, того и
под старость не будешь знать
46
На словах и так и сяк,
а на деле никак
22
Ума, разума много, да рук не к чему
приложить
47
Догадка лучше разума
23
Похвали дурака, а он и рад
48
Не всяк умен, кто с головою
24
Труд человека кормит, а лень пор-
тит
49
Большому уму и в маленько
голове тесно
25
Ученого учить – лишь портить
50
Была бы голова на плечах,
а хлеб будет
Приложение 2
163
Приложение 2
Методика «Ранжирование видовых понятий»
(Холодная М. А., 2012) Стимульный материал
№
слов
Набор категори (1)
Набор категори (2)
Набор категори (3)
1 – сообщение,
2 – сигнал,
3 – информация
1 – прибор,
2 – инструмент,
3 – механизм
1 – последова-тель-
ность,
2 – структура,
3 – множество
1
доклад
телефон
гамма
2
маяк
молоток
болезнь
3
лекция
линека
синусоида
4
газета
телескоп
букет
5
выстрел
лампа
лестница
6
загадка
ножницы
бусы
7
воспоминание
робот
спектакль
8
крик
блесна
шеренга
9
костер
капкан
слово
10
письмо
турбина
соты
11
реклама
телевизор
поезд
12
пульс
циркуль
колос
13
выписка
компас
созвездие
14
открытие
автомобиль
песня
15
звонок
замок
позвоночник
16
вышка
ромашка
демонстрация
17
совет
бинокль
орнамент
18
радиопередача
скальпель
пластилин
19
сирена
часы
программа
20
щетка
лопата
монография
21
инструкция
компьютер
кружево
22
светофор
зонтик
колоннада
23
телеграмма
конвеер
стадо
24
бу
лифт
кристалл
25
флажок
вентилятор
стена
Приложения
164
Приложение 3
Задания с конструируемыми ответами для выявления базовой
компетентности (среднего уровня сформированности)
1. Обоснуте взаимосвязь диагностики, экспертизы и коррекции пси-
хологических своств и состояни, психических процессов, различных видов деятельности человека в процессе разработки и применения психотехнологи.
2. Опишите основные модели и линии конструирования психотехно-
логи интеллектуального развития человека.
3. Опишите и приведите примеры активных и интерактивных мето-
дов в развитии интеллектуальных ресурсов.
4. Обоснуте необходимость и целесообразность использования
учебно-научных текстов в психотехнологиях развития интеллектуальных
ресурсов.
5. Опишите психотехнологию развития понятиного мышления как
основы интеллектуального развития.
Максимальное количество баллов – 5
Правильны ответ на вопрос или утверждение – 1 балл
0–1 балл – не сформированы знания о психотехнологиях, диагно-
стике, экспертизе и коррекции психологических своств и состояни, психических процессов, различных видов деятельности человека в норме и патологии, не сформирована способность и готовность к проектированию, реализации и оценке образовательного процесса и образовательно среды в
системе с учетом современных методов обучения и инновационных технологи.
2–3 балла – возможно использование знани о психотехнологиях,
диагностике, экспертизе и коррекции психологических своств и состояни, психических процессов, различных видов деятельности человека в
норме и патологии, не сформирована способность и готовность к проектированию, реализации и оценке образовательного процесса и образовательно среды в системе с учетом современных методов обучения и инновационных технологи; отдельные признаки способности осуществлять поиск,
Приложение 3
165
анализировать, систематизировать научную информацию и способности
определять задачи исследования, обрабатывать полученные данные, анализировать и интерпретировать результаты при поддержке преподавателя
или референтного лица.
4–5 баллов – имеет знания о психотехнологиях, диагностике, экс-
пертизе и коррекции психологических своств и состояни, психических
процессов, различных видов деятельности человека в норме и патологии,
не сформирована способность и готовность к проектированию, реализации
и оценке образовательного процесса и образовательно среды в системе с
учетом современных методов обучения и инновационных технологи; способен осуществлять поиск, анализировать, систематизировать научную информацию и определять задачи исследования, обрабатывать полученные
данные, анализировать и интерпретировать результаты исследования самостоятельно и при консультационно поддержке.
Приложения
166
Приложение 4
Описание личностных опросников, используемых
в диагностике личностного ресурса
1. Диагностика диспозиционного аспекта личностного ресурса
«Шкала базовых убеждений» (Р. Янов-Бульман) (перевод и адап-
тация О. Кравцово) [72]
Диагностическая цель: изучение базовых убеждени человека, отра-
жающих отношение к себе, к окружающему миру и к другим людям.
Контингент: опросник предназначен для люде от 18 лет и старше,
без ограничени по образовательным, социальным и профессиональным
признакам.
Данны опросник разработан в рамках когнитивно концепции базо-
вых убеждени личности, в соответствии с которо одним из базовых ощущени человека является здоровое чувство безопасности (Janoff-Bulman,
1989,1992). По мнению американского психолога Р. Янов-Бульман, чувство
основано на трех категориях базовых убеждени, составляющих ядро субъективного мира личности: вера в то, что в мире больше добра, чем зла (отражает отношение к окружающему миру и к людям); убеждение, что мир полон
смысла (связано со склонностью люде верить в то, что события происходят
не случано, а контролируются и подчиняются законам справедливости);
убеждение в ценности собственного «Я» (включает самоценность, самоконтроль и оценку собственно удачливости).
Шкала базовых убеждени позволяет выявить восемь категори
убеждени, на основе которых вычисляются три вышеупомянутых базовых
убеждения:
1) благосклонность мира (BW, benevolence of world),
2) доброта люде (ВР, benevolence of people),
3) справедливость мира (J, justice),
4) контролируемость мира (С, control),
5) случаность как принцип распределения происходящих событи
(R, randomness),
Приложение 4
167
6) ценность собственного «Я» (SW, self-worth),
7) степень самоконтроля (контроля над происходящими событиями)
(SC, self-control),
8) степень удачи, или везения (L, luckiness).
Процедура обследования: участнику исследования предлагается от-
ветить на 32 утверждения, выбрав один из предложенных вариантов ответов: совершенно не согласен, не согласен, скорее не согласен, скорее согласен, согласен, полностью согласен.
Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) (адаптация
Д. А. Леонтьева)
Диагностическая цель: изучение представлени субъекта о жизни
по таким характеристикам, как наличие или отсутствие целе в будущем, осмысленность жизненно перспективы, интерес к жизни, удовлетворенность жизнью, представления о себе как об активно и сильно
личности, самостоятельно принимающе решения и контролирующе
свою жизнь.
Контингент: опросник предназначен для люде от 15 лет и старше,
без ограничени по образовательным, социальным и профессиональным
признакам.
Тест смысложизненных ориентаци является адаптированно версие теста «Цель в жизни» (Purpose-in-LifeTest, PIL) Джемса Крамбо и
Леонарда Махолика.
Методика включает 20 шкал, на разных полюсах которых расположены противоположные по смыслу утверждения. Между ними – числовые
значения, соответствующие различно степени выраженности каждого состояния от –3 до +3. По результатам подсчета методика дает возможность
выявить показатели по пяти основным шкалам:
1) цели в жизни. Шкала отражает наличие/отсутствие в жизни обсле-
дуемого целе в будущем, которые придают жизни осмысленность,
направленность и временную перспективу;
2) процесс жизни, или интерес и эмоциональная насыщенность
жизни. Содержание это шкалы отражает то, каким образом человек вос-
принимает процесс свое жизни: степень эмоционально насыщенности,
наполненности смыслом;
Приложения
168
3) результативность жизни, или удовлетворенность самореализа-
цией. Шкала отражает оценку проденного отрезка жизни, ощущение того,
насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть;
4) локус контроля-Я (Я – хозяин жизни). Шкала демонстрирует пред-
ставление человека о себе как о личности: сильно/слабо, обладающе достаточно свободо выбора/неверием в свои силы;
5) локус контроля-жизнь, или управляемость жизни. Шкала отра-
жает убеждения человека о возможности контроля над свое жизнью
(убежденность в возможности контроля/фатализм).
Процедура обследования состоит в том, чтобы выбрать одно из двух
утверждени, которое, по мнению человека, больше соответствует дествительности, и отметить одну из цифр 1, 2, 3, в зависимости от того
насколько он уверен в выборе.
Опросник терминальных ценностей (И. Г. Сенин)
Диагностическая цель: предназначен для диагностики жизненных
целе (терминальных ценносте) человека.
Контингент: опросник предназначен для люде от 18 лет и старше,
без ограничени по образовательным, социальным и профессиональным
признакам.
Данны опросник основывается на двух предположениях:
1) жизненные сферы, в то или ино мере представленные в жизни каж-
дого человека, обладают для разных люде различно степенью значимости;
2) в каждо из жизненных сфер реализуются различные для каждого
человека желания и стремления, которые являются одним из компонентов
направленности личности.
Структура опросника предполагает возможность получить инфор-
мацию по трем основным блокам: преобладающая терминальная ценность в жизни обследуемого; значимая жизненная сфера для данного индивида; степень реализации терминальных ценносте в то или ино жизненно сфере.
Соответственно, опросник дает возможность получить результаты:
• по шкалам терминальных ценностей: собственны престиж, высо-
кое материальное положение, креативность, активные социальные контакты, развитие себя, достижения, духовное удовлетворение, сохранение
собственно индивидуальности;
Приложение 4
169
• по шкалам жизненных сфер: сфера профессионально жизни,
сфера обучения и образования, сфера семено жизни, сфера общественно жизни, сфера увлечени;
• по шкалам терминальных ценносте внутри жизненных сфер:
например, в сфере профессионально жизни проявление таких терминальных ценносте как собственны престиж, высокое материальное положение, креативность, активные социальные контакты, развитие себя, достижения, духовное удовлетворение, сохранение собственно индивидуальности и т.п. по всем сферам жизни.
Процедура обследования состоит в том, чтобы обследуемы оценил
утверждения (которые представляют собо различные желания и стремления человека) опросника по 5-бально шкале: где 1 – для человека то, что
написано в утверждении, не имеет никакого значения; 5 – для человека это
очень важно.
Методика исследования системы жизненных смыслов
(В. Ю. Котляков) [41]
Диагностическая цель: изучение системы жизненных смыслов: аль-
труистических, экзистенциальных, статусных и т.п.
Контингент: опросник предназначен для люде от 16 лет и старше,
без ограничени по образовательным, социальным и профессиональным
признакам.
По результатам обследования можно получить информацию по степени представленности смыслов (альтруистических, экзистенциальных, гедонистических, самореализации, статусных коммуникативных, семеных,
когнитивных) в системе жизненных смыслов. Степень представленности
варьирует от слабо до доминирующе.
Процедура обследования. Респондентам предлагается список жиз-
ненных смыслов, на которые они могут ориентироваться в свое жизни (он
состоит из 24 утверждени):
Смысл мое жизни состоит в том:
… чтобы помогать другим людям
… чтобы быть свободным
… чтобы получать удовольствие
… чтобы совершенствоваться
… чтобы добиваться успеха
… и т.п.
Приложения
170
Обследуемым предлагается сделать мягкую ретинговую оценку
представленного списка (проранжировать все 24 утверждения по степени
значимости и важности для него). Для этого предлагается выбрать из
списка 3 утверждения, которые занимают 1-е место в системе личных жизненных смыслов человека, затем 3 утверждения, которые он мог бы поставить на 2-е, на 3-е и т.д. до 8-го места. На основании полученных данных
можно построить профили представленности жизненных смыслов.
2. Диагностика динамического аспекта личностного ресурса
«Самоактуализационный тест» (САТ) (Э. Шостром в адаптации
Ю. Е. Алешино, Л. Я. Гозман и др.)
Диагностическая цель: методика предназначена для изучения само-
актуализации личности посредством определения ее компетентности во
времени и поддержки.
Контингент: методика предназначена для взрослых люде (старше
15–17 лет), психически здоровых люде без ограничени по профессиональному и социальному статусу; но для обследования преимущественно
лиц с высшим образованием.
Процедура обследования
Участнику обследования предлагается прочитать пункты опросника,
кажды из которых содержит два высказывания, обозначенные буквами
«а» и «б». И выбрать тот, которы соответствует ему в больше степени,
например:
а) Я верю в себя только тогда, когда чувствую, что могу справиться
со всеми стоящими передо мно задачами.
б) Я верю в себя даже тогда, когда чувствую, что не могу справиться
со всеми стоящими передо мно задачами.
По результатам диагностики возможно получить данные по двум ба-
зовым («Компетентность во времени» и «Поддержка») и ряду дополнительных шкал:
• шкала ценностных ориентаций измеряет, в како степени человек
разделяет ценности, присущие самоактуализирующеся личности;
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]