Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психотехнологии развития интеллектуального и личностного ресурса. Учебник
.pdf
4.5. Рефлексивные технологии развития интеллектуального ресурса
91
Окончание табл. 16
№
варианта
Сформированность критериев
Самооценка характеризуется как
(название варианта)
Адекват-
ность
Конфликт-
ность
Осознан-
ность
4 ± –
–
Интуитивно-проблемно-неконфликтная
5 – +
+
Предрефлексивная и проблемноконфликтная
6 – –
+
Предрефлексивная и неконфликтная
7 + +
+
Предрефлексивная и конфликтная, рефлексивно системы нет
8 + –
+
Рефлексивная система
Направляя рефлексивную самооценку на сво опыт в учебно деятельности, субъект может выделить и оценить необходимы ему в данны
момент элемент опыта и деятельности, моделируя его в системе индивидуального ресурса.
Рефлексивная самооценка и оценка в учебно деятельности – средство, способ или механизм, с помощью которого можно получить адекватную обратную связь в учебно деятельности с целью саморазвития, саморегуляции и самоорганизации. Обычно процедура рефлексивно самооценки
предполагает определение варианта самооценки (нерефлексивно или предрефлексивно, рефлексивно); обоснование своего выбора; объяснение
смысла. При изучении механизма формирования рефлексивно самооценки
и ее критериев; повышении осведомленности о вариантах нерефлексивно и
предрефлексивно самооценки; анализе рефлексивно оценке характеристик вариантов самооценки; работе с разными вариантами рефлексивных
практик у обучающихся (обследуемых) происходит развитие рефлексии.
1. Рефлепрактика «На каждый вопрос должен быть ответ»
(И. А. Кибальченко)
Психодиагностический уровень
Респондентам предлагается сформулировать вопросы с каким-либо
понятием (например, информация, система, безопасность, развитие и т.п.),
Глава 4. Психотехнологии развития интеллектуального ресурса
92
ответы на которые их интересуют. Результаты обрабатываются по критериям: объективированность (О); субъективированность (С); категориальность (К); фактичность (Ф).
Интерпретация результатов проводится по следующим формулам:
О+К = ОПП; О+Ф или С+К = НПП; С+Ф = ЗПП,
где ОПП – признаки открыто познавательно позиции и высокого уровня
метакогнитивного опыта; НПП – признаки неопределенно познавательно
позиции и среднего уровня метакогнитивного опыта; ЗПП – признаки закрыто познавательно позиции высокого уровня метакогнитивного опыта.
Рефлексивно-интегративный уровень
Для развития рефлексии респондентам предлагается дополнительны этап, включающи переформулировку вопросов (Кто хочет переформулировать вопрос? Как переформулировать?); проанализировать новые
вопросы и сделать выводы:
1) позиция не изменилась (вывод: метакогнитивны опыт не изме-
нился);
2) позиция изменилась с _______ (указать) на __________ (указать)
(вывод: метакогнитивны опыт изменился: повысился или понизился).
Ключевыми психологическими элементами являются свобода индивидуального выбора и внутренняя инициатива, метакогнитивны опыт, открытая познавательная позиция. Рефлексивные и понятиные способности
развиваются в ходе работы над формулировко вопросов с предложенным
стимульным словом (словами); определения признаков разного (высокого,
среднего, низкого) уровня метакогнитивного опыта; анализа, рефлексивно оценки и корректировки результатов своего труда; осуществления переноса механизма работы, замены ключевых слов.
2. Рефлепрактика «Подскажи-ка, лепесток…» (И. А. Кибальченко)
Рефлексивно-интегративный уровень
Респондентам предлагаются сложенные листочки с крылатыми фразами, пословицами и т.д. Далее им предлагается ответить на вопросы: «Как
вы понимаете этот текст?»; «Подумате, какое отношение его содержание
имеет к вам?». Кажды желающи берет листок, читает и расшифровывает
4.5. Рефлексивные технологии развития интеллектуального ресурса
93
подтекст фразы, которая написана. В процессе работы происходит тренировка анализа подтекста, проекции своего внутреннего мира, своего интеллектуального ресурса.
Предлагается провести обсуждение, которое проходит в круговом
полилоге на разных уровнях: сбор информации, накопление альтернатив,
официально-деловое обсуждение, принятие решения, дружеская беседа.
Для полилога характерен ряд умени (рис. 4.12).
Рис. 4.12. Умения как предикторы и дескрипторы полилога
В процессе работы осуществляется развитие рефлексии у студентов,
так как происходит сбор информации и накопление альтернатив (мнени),
происходит официально-деловое обсуждение с использованием аргументов и доводов, принимается решение. Завершается полилог дружеско беседо и обменом опытом.
Вопросы для самоконтроля
1. Сформулируте определение рефлексивно практики (рефлепрак-
тики).
2. Охарактеризуте рефлексивные методы как специфически про-
цесс.
3. Обоснуте взаимосвязь рефлексии, оценки и самооценки.
4. Опишите варианты самооценки в рефлексивно системе.
5. Опишите алгоритм схематизации рефлексивных процессов само-
оценки и оценки в учебно деятельности.
6. Охарактеризуте нерефлексивные этапы самооценки участниками
образовательного процесса в соответствии с критериями: неадекватная, неосознанная и конфликтная.
Для полилога характерны
умения
языково вариативности высказывани
парафраза (изложения текста своими словами)
быстро реакция на уровне реактивно-инициативно реплики
„перехвата инициативы”
сокращать пазы и увеличивать темп
Глава 4. Психотехнологии развития интеллектуального ресурса
94
7. Охарактеризуте рефлексивные этапы самооценки участниками
образовательного процесса в соответствии с критериями: неадекватная, неосознанная и конфликтная.
8. Охарактеризуте предрефлексивные этапы самооценки участни-
ками образовательного процесса в соответствии с критериями: неадекватная, неосознанная и конфликтная.
9. Опишите примеры рефлексивных практик на диагностическом и
рефлексивно-интегративном уровнях.
4.6. Образовательные технологии развития
интеллектуального ресурса
В образовательных технологиях используются специальные тех-
ники и методики, под воздествием которых актуализируется функционирование ментального и субъектного опыта, интеллектуальная и личностная рефлексия и интеграция на рефлексивном уровне форм опыта
(субъектного, ментального и учебно-познавательного). Рассмотрим некоторые из них.
1. Метод свободы индивидуального выбора: «Свободная» доска
(И. А. Кибальченко, Г. С. Петросян)
«Свободная» доска является элементом «свободно» модели обучения, основанно на свободе индивидуального выбора и внутренне инициативе [24. С. 104–105], что развивает и актуализирует открытую познавательную позицию.
Использование «свободно доски» направлено на развитие познавательно самостоятельности, активности и инициативы субъекта. Работа
может осуществляться со стандартно доско и можно предложить альтернативу стандартно форме «Свободно доски»: интерактивные доски; тематические форумы на сатах.
Рефлексивно-интегративный уровень
Преподаватель и студенты готовят несколько плакатов с упражнениями и разного рода заданиями. Специфика задания зависит от темы и цели
занятия. Любо желающи, по собственно инициативе, может выбрать за-
4.6. Образовательные технологии развития интеллектуального ресурса
95
дание для решения (разработки) и предложить свои варианты решения. Решение обосновывается. Кажды желающи высказывает свое мнение аргументированно, объясняет смысл решения задач.
2. Конструирование семантического контекста задачи: методика
«Завершение задачи» (Е. Ю. Савин)
Рефлексивно-интегративный уровень
Респондентам предлагается две незаконченные задачи (например, 1). в фирму поступил срочны заказ ...; 2). в вашем распоряжении имеется моток медно проволоки, которы невозможно размотать... и т.п.). Их
необходимо дополнить таким образом, чтобы каждая из них была завершена, не меняя исходных данных. При этом можно добавлять любые новые
данные и условия, предлагать несколько вариантов дополнени. Далее задачи оцениваются по объективным критериям:
• степень развернутости предложенного контекста (определяется по
числу введенных в предложенную задачу дополнительных услови);
• сложность семантических связе между элементами условия задачи
(определяется в соответствии с критериями сложности познавательных задач
(И. Я. Лернер): количество в условии данных, между которыми необходимо
организовать взаимосвязи; количество последовательных дестви (шагов),
необходимых для решения; количество параллельных, т.е. не вытекающих
друг из друга, выводов, которые можно сделать из условия каждо задачи).
Также задача оценивается по субъективным критериям:
• трудность задачи, характеризующая возможность субъектов пре-
одолеть ее объективную сложность. Эта характеристика задачи зависит как
от ее сложности, так и от особенносте интеллектуального ресурса решающих ее субъектов. Можно сказать, что уровень трудности отражает не
только особенности задачи, но и особенности процесса ее решения;
• мнения субъектов, решающих задачи;
• мнения экспертов.
После оценки результатов решения задачи и обработки результатов
на количественном и качественном уровнях происходит их обсуждение.
3. Методика «Определение» (М. А. Холодная)
Рефлексивно-интегративный уровень
Респондентам предлагается:
Глава 4. Психотехнологии развития интеллектуального ресурса
96
• дать определение заданному объекту на основе вербализации от-
личительных видовых и родовых признаков;
• провести анализ определения по показателям: 1) признаковы со-
став определения (определяется количество признаков из каждо категории
(табл. 17), которые умножаются на соответствующи балл; результаты суммируются); 2) продуктивность определения (количество признаков оценивается в баллах: 1 балл – видово признак; 2 балла – родово признак).
Таблица 17
Классификация семантических признаков
№
Категории
признаков
Характеристики
Балл
Особенности
определения
1
Тематические
признаки
Элементы предметного или смыс-
лового окружения (склад, турист,
праздник и т.д.)
1
Конструирова-
ние комплексов
признаков в
определении
2
Предметно-
предикатив-
ные признаки
Детали (своства: из чего сделано,
своства материала; визуальные –
большо, маленьки и т.д.; осяза-
тельные; опосредованные – город-
ско, старинны и т.д.)
2
Формирование
строгих видо-
вых рядов в
определении
3
Категориаль-
ные признаки
Обобщенные характеристики, об-
щая оценка качеств (чем-то напол-
няется, вечно движущися и т.д.);
строгие категории (инструмент, су-
венир и т.д.)
3
Способность
мыслить поня-
тиями
4. Методика «Ранжирование видовых понятий» (М. А. Холодная)
Одним из аспектов процесса становления категориальных способносте является способность устанавливать соотношения идентификации
между разными понятиями. Идентификация обеспечивает способность оценивать явления, объект и т.д. по отношению к определенному роду поняти.
Рефлексивно-интегративный уровень
Респондентам предлагается 25 конкретных слов (прил. 2), которые
нужно выписать в столбик в порядке убывания степени соответствия содержания каждого слова сначала одно категории, затем второ, затем третье. Респондентам предлагается один столбик слов с тремя категориями
4.6. Образовательные технологии развития интеллектуального ресурса
97
(прил. 2). Каждому из 25 слов присваивается определенное место (ранг):
1, 2, 3, 4, 5, …, 25. Результаты могут быть представлены в таблице (пример
представления результатов в табл. 18).
Таблица 18
Особенности организации видовых рядов
Распределе-
ние слов с
учетом ка-
тегории 1
№ или ранг
слова с уче-
том его при-
надлеж-но-
сти к катего-
рии 2 «Сиг-
нал»
№ или ранг
слова с учетом
его принад-
лежности к ка-
тегории 3 «Ин-
формация»
Сумма
рангов
по
каж-
дому
слову
Оценка принадлеж-
ности каждого слова
к существенному
признаку категории
1, 2 или 3 (СПК1,
СПК2, СПК3)
Доклад
Маяк
Лекция
Газета
Выстрел
Загадка
Радио-пере-
дача
…
…
Инструкция
Светофор
Телеграмма
Бу
Флажок
Респондентам в ходе работы предлагается оценить каждое понятие
по отношению к определенно категории; выделить наиболее существенные понятия, которым присвоены первые пять рангов в поле категории 1,
категории 2, категории 3; сравнить выделенные наборы поняти с содержанием категори; сделать выводы относительно способности респондента устанавливать соотношения идентификации между разными понятиями и разными категориями.
Вопросы для самоконтроля
1. Охарактеризуте образовательные технологии.
2. Опишите триаду опыта в учебно деятельности.
Глава 4. Психотехнологии развития интеллектуального ресурса
98
3. Охарактеризуте метод свободы индивидуального выбора.
4. Опишите критерии оценки задач.
5. Опишите критерии сложности познавательных задач.
6. Опишите критерии трудности задач.
7. Опишите технологию конструирования семантического контекста
задачи на примерах методик «Определение», «Завершение задачи».
8. Опишите технологию «Ранжирование видовых поняти».
9. Охарактеризуте психотехнологию формулировки определени на
диагностическом и рефлексивно-интегративном уровнях.
10. Приведите примеры семантических признаков: тематических;
предметно-предикативных; категориальных.
Для самопроверки предлагается комплексное задание, направленное
на выявление базово компетентности по развитию интеллектуальных ре-
сурсов (прил. 3).
4.6. Образовательные технологии развития интеллектуального ресурса
99
ГЛАВА 5
ПСИХОТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ
ЛИЧНОСТНОГО РЕСУРСА
5.1. Психодиагностические технологии развития
личностного ресурса
1. Структура психодиагностического обследования
личностного ресурса
Применение психодиагностических технологи должно соответ-
ствовать структуре диагностического обследования. Важнешими этапами
в структуре диагностического обследования являются этапы: сбора данных, переработки и интерпретации, вынесения решения (диагноз и прогноз) (рис. 5.1). Рассмотрим их основные особенности.
Рис. 5.1. Этапы диагностического обследования
Этап сбора диагностических данных
Прежде чем использовать психодиагностически стандартизирован-
ны или проективны инструментари, необходим сбор анамнеза: история
возникновения проблемы клиента, его социальная ситуация развития, объективные и субъективные сведения о жизни обследуемого, заключения
других специалистов и т.п.) [33]. Сбор анамнеза (данных о клиенте) осуществляется при помощи малоформализованных методов: беседа, опрос,
интервью. Тщательное предварительное изучение обследуемого, учет его
прошлого и настоящего способствует точности и адекватности выбора психодиагностических технологи (стандартизированных и проективных).
Соответственно после сбора анамнеза проводится процедура основного
пиходиагностического обследования с использованием различных методов: личностных опросников, проективных методов и т.п.
Этап решения (диагноза и прогноза)
Этап обработки и интерпретации данных
Этап сбора данных
Глава 5. Психотехнологии развития личностного ресурса
100
Этап обработки и интерпретации данных
Обработка и интерпретация результатов диагностического исследо-
вания проводится, как правило, двумя способами: количественным и качественным (содержательным) [33] (рис. 5.2).
Рис. 5.2. Способы обработки данных
Статистически способ предполагает учет объективных (количе-
ственных) показателе, их статистическую обработку. Тако способ обработки дает возможность получения объективных данных, стандартных величин/значени, которые позволяют сравнивать данные, строить личностные профили и т.п.
Клинически способ ориентирован на получение содержательных,
описательных данных, позволяя получить целостную «картину». При этом
ведущую роль здесь играет профессиональны опыт и «субъективное суждение» специалиста (психолога), проводящего обработку и интерпретацию
результатов.
Этап принятия решения (постановка психологического диагноза)
Психологический диагноз – это конечны результат деятельности
психолога направленно на описание и выяснение сущности индивидуально-психологических особенносте личности, с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнешего развития и разработки рекомендаци, которые определяются целью исследования [6].
Постановка диагноза предполагает отбор существенных своств
личности, раскрытия внутренних связе между ними [33]. При этом не
существует едино стандартно формы написания психологического ди-
Способы обработки
психодиагностических
данных
СТАТИСТИЧЕСКИ
(количественны)
КЛИНИЧЕСКИ
(качественны/содержательны)
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]