Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психотехнологии развития интеллектуального и личностного ресурса. Учебник
.pdf
3.2. Психодиагностика как технология изучения интеллектуального…
41
Рис. 3.3. Теории, лежащие в основе психодиагностики
Работа с ресурсом (интеллектуальным и личностным) предполагает
индивидуальную психодиагностику, основно смысл которо состоит в
том, чтобы оценить индивидуально-психологические особенности конкретного человека, его психические своства и процессы по отношению к
общим закономерностям и своствам, раскрытым в системе психологического знания. Соответственно, диагностические задачи требуют применения сложных комплексных процедур и последующе интерпретации диагностируемых особенносте и качеств индивида.
Основно технологие в психодиагностике выступает психодиагно-
стически метод. Специфическо особенностью психодиагностического
метода является его измерительно-испытательная, оценочная направленность, за счет которо достигается количественное и качественное (содержательное) описание изучаемого явления. Выделяют базовые требования,
характерные для психодиагностического метода [17] (рис. 3.4).
Нормы тестовых показателей и стандартизация
Любая диагностическая методика должна быть стандартизирована.
Стандартизация – это единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста [33], предполагающее выполнение ряда требовани
(рис. 3.5).
Рис. 3.4. Требования к психодиагностическому методу
Теории объекта психодиагностики и его
диагностических признаков (ТО)
Теории разработки психодиагностических
методов (ТМ)
Теории взаимодествия диагноста с
обследуемым (ТВ)
Теории постановки психологического
диагноза/решения психодиагностических
задач (ТР)
ПД = ТО+ТМ+ТВ+ТР
Стандартизация инструмента измерения, в основе которо
лежит понятие нормы
Требования надежности и валидности
Требования, предъявляемые к процедуре исследования
Глава 3. Психотехнологии: содержательный анализ
42
Рис. 3.5. Требования стандартизации
Стандартизация рассматривается в двух аспектах: как выработка
единых требовани к процедуре диагностики; как определение единого
критерия оценки результатов диагностических испытани. С точки зрения
стандартизации процедуры диагностики предполагается унификация (единообразие) инструкци, бланков обследования, способов регистрации результатов, услови проведения обследования.
С точки зрения выбора критерия, по которому проводится сравнение
результатов диагностики, важно учитывать тот факт, что диагностические
методики не имеют заранее определенных стандартов успешности или неудачи в их выполнении. Количественны результат как таково ничего не
означает. Соответственно, нужно располагать точко отсчета и строго
определенными мерами, чтобы с их помощью оценивать полученные при
диагностировании индивидуальные и групповые данные (статистическая
норма).
Надежность и валидность как критерий качества психодиагности-
ческих методик
Прежде чем психодиагностические методики могут быть использованы для практических целе, они должны проти проверку по ряду формальных критериев, доказывающих их высокое качество и эффективность.
Требования стандартизации
инструкции сообщаются одинаковым образом, в разных
группах они даются одними и теми же словами,
понятными для всех, в одинаково манере
ни одному участнику исследования не следует давать
никаких преимуществ перед другими
в процессе эксперимента не следует давать отдельным
участникам дополнительные пояснения
диагностика с разными группами/людьми по
возможности проводится в сходных (идентичных)
условиях
временные ограничения в выполнении задани для всех
участников исследования должны быть одинаковыми
3.3. Концептуальное обучение и образовательные тезнологии
43
К числу основных критериев оценки психодиагностических методик относится надежность и валидность (рис. 3.6).
Рис. 3.6. Понятие надежности и валидности
Требования, предъявляемые к процедуре исследования
Данные требования предполагают точное соблюдение инструкции
(не допускается вносить в инструкцию изменения, дополнять/сокращать
ее), строго определенные способы представления стимульного материала
(не допускается сокращать стимульны материал, дополнять своими заданиями/вопросами), ограничения во времени (однако они не допустимы при
работе с проективными методами и личностными опросниками) и недопустимость вмешательства экспериментатора и т. д.
Вопросы для самоконтроля
1. Охарактеризуте психодиагностику как психотехнологию.
2. Какие теории лежат в основе психодиагностики?
3. Какие требования предъявляют к психодиагностическому методу?
4. Что такое надежность и валидность?
5. Какие требования предъявляет стандартизация к психодиагности-
ческому исследованию?
3.3. Концептуальное обучение и образовательные технологии
Для развития индивидуального (а в нем интеллектуально-личност-
ного) ресурса целесообразно использование концептуального обучения,
• точность психологических измерени и воспроизводимость
результатов измерения, повторяемого при различных
условиях;
• постоянство, усточивость тестовых показателе
относительно случаных, «шумовых» факторов или
относительно объекта измерения
Надежность
• понятие, указывающее, на то, что измеряет тест и насколько
хорошо он это делает (А. Анастази).
• это комплексная характеристика, включающая, с одно
стороны, сведения о том, пригодна ли методика для
измерения того, для чего она была создана, а с друго
стороны, какова её эффективность, практическая полезность
Валидность
Глава 3. Психотехнологии: содержательный анализ
44
основанного на развитии понятиных концептуальных способносте человека. Концептуальное обучение подразумевает восхождение от предметного понятиного аппарата к общенаучным категориям, что положительно
влияет на уровень развития критического мышления [28]. Концептуальное
обучение – это обучение, основанное на концептах (Малкольм Николсон,
Вагнер, Триллинг и Фадель) для смещения акцентов от знани к пониманию и навыкам.
Ключевыми элементами концептуального обучения являются понятия дисциплин и взаимосвязе между ними. Осново концептуального подхода является понимание базовых иде или концепци, без которых
сложно иметь глубокое понимание о сути явлени и законов. Концептуальные идеи – это фундаментальные идеи для процесса образования в целом
(Виггинс и МакТа). Концептуальное обучение и метапознание взаимосвязаны. Девиз концептуального обучения: изучение на более высоком уровне
меньшего количества поняти эффективнее, чем изучение большого количества поняти на поверхностном уровне. Концептуальное обучение является фундаментальным для развития в рамках каждо дисциплины и в повседневно жизни.
Под образовательно технологие понимается система взаимосвязанно деятельности преподавателя и обучающихся. В технологии взаимосвязаны принципы, цели, содержание, методы и средства обучения. Цель
образовательно технологии – повышение эффективности образовательного процесса и развитие профессионально, интеллектуально и социально
компетентно личности. Характеристики образовательно технологии
представлены на рис. 3.7.
Рис. 3.7. Характеристики образовательно технологии
Характеристики
образовательно
технологии
концептуальность
целостность
управляемость (возможность
диагностического мониторинга)
воспроизводимость
(возможность применения)
эффективность (достижение цели)
3.3. Концептуальное обучение и образовательные тезнологии
45
В процессе использования образовательных технологи происходит
включение обучающихся в исследования при решении различных задач.
Выделяют проектные, контекстные, информационные, личностно-развивающие, интерактивные образовательные технологии (дискуссии, имитационно-деятельностные игры, анализ кесов и др.) [22, 52, 53].
Образовательные технологии (особенно интерактивные, дискусси-
онные, игровые и др.) осуществляются с опоро не просто на индивидуальны опыт каждого обучающегося, а на триаду (едины, целостны комплекс) опыта, включающую субъектны, ментальны и учебно-познавательны формы опыта.
Тако синтез порождает «вложенность» (включенность друг в
друга) форм опыта, преобразующую личны опыт и определяющую его
своства. Система психических образовани, формирующаяся в учебно
деятельности под воздествием функционирования ментального и субъектного опыта и интегрируемая с ними на рефлексивном уровне в триаду
«вложенных» форм опыта, оказывает позитивное влияние на уровень достижени в учебно деятельности. В связи с этим происходит осмысление
и переструктурирование своего опыта [32].
Основными методами и приемами образовательных технологи вы-
ступают:
• психодидактически и смыслодидактически методы (в том числе
методы интерактивного обучения), предполагающие специальную организацию и подачу учебного материала (способствующего развитию рефлексии на интеллектуальном и личностном уровнях);
• метод решения задач («задачны» метод), в котором используются
задачи различных типов, включающие соответствующие виды знани и
умени и детерминирующие различные виды учебно-познавательно деятельности за счет творческого осмысления и продуктивного нахождения
решения.
Вопросы для самоконтроля
1. Охарактеризуте концептуальное обучение.
2. Какие ключевые элементы концептуального обучения вы знаете?
3. Охарактеризуте особенности и применение образовательных тех-
нологи.
Глава 3. Психотехнологии: содержательный анализ
46
4. Что является осново образовательных технологи?
5. Какие методы образовательных технологи являются основными?
3.4. Консультативные технологии
Психологическое консультирование – один из распространенных
видов практическо деятельности психолога, направленны на решение
широкого круга психологических проблем личности: неудовлетворенность
профессионально деятельностью, конфликты, неустроенность лично
жизни, отсутствие взаимопонимания(с разными людьми, в разных социальных группах), неуверенность в себе и низкая самооценка, трудности в принятии решени, трудности в установлении и поддержании межличностных
отношени и т.п. [62]. Оно представляет собо специфически способ общения между консультантом (психологом) и клиентом, позволяющи последнему понять свои чувства, мысли и поведение, осознать свои сильные
стороны и, опираясь на внутренние ресурсы, самостоятельно принимать
адекватные решения и совершать целенаправленные дествия.
Психологическое консультирование предназначено для люде, не
имеющих клинических нарушени, однако испытывающих трудности в повседневно жизни и ищущих психологическую помощь и поддержку. Соответственно, консультирование имеет несколько специфических особенносте (рис. 3.8).
Рис. 3.8. Специфика психологического консультирования
Помогает человеку выбирать и дествовать по собственному
усмотрению
Способствует развитию личности
Помогает обучаться новому поведению
Делает акцент на ответственности клиента, его способности
принимать самостоятельные решения
Характеризуется «консультативным
взаимодествием»
3.4. Консультативные технологии
47
В связи с достаточно широким кругом проблем, на которые ориенти-
ровано психологическое консультирование, выделяют спектр универсальных целе, характерных для данного вида психотехнологии (рис. 3.9).
При этом важно помнить, что кажды клиент формулирует сво запрос (свою индивидуальную цель) для психологического консультирования и очень важно понять эту цель (для психолога), помочь клиенту осознать свои потребности (которые могут не совпадать ни с универсальными
целями, ни с первоначальным запросом самого клиента).
Рис. 3.9. Универсальные цели психологического консультирования
Основными принципами и этическими требованиями в психологическом консультировании, как правило, становятся следующие [5].
1. Осознанное согласие
Предполагает информирование клиента о процессе консультирования: об основных целях консультирования; о квалификации консультанта; об оплате за консультирование; о приблизительно продолжительности консультирования; о целесообразности консультирования; о риске
временного ухудшения состояния в процессе консультирования; о границах конфиденциальности; о возможности аудио-, видеозаписи хода консультирования.
Только в том случае, когда все эти вопросы обговорены с клиентом
и он дает осознанное согласие на консультирование, можно начинать процесс оказания помощи.
2. Доброжелательное и безоценочное отношение к клиенту
1
• Способствовать изменению поведения клиента с точки зрения его
удовлетворенности жизнью
2
• Развивать навыки преодоления трудносте при столкновении с новыми
жизненными обстоятельствами и требованиями
3
• Обеспечить эффективное принятие личностью жизненно важных решени
4
• Улучшать качество жизни личности посредством обучения эффективному
построению межличностных отношени
5
• Способствовать развитию и реализации потенциала личности, ее личностного
ресурса
Глава 3. Психотехнологии: содержательный анализ
48
Данны принцип предполагает владение психологом такими умениями, как умение слушать; умение оказывать психологическую поддержку;
умение не осуждать.
3. Ориентация на нормы и ценности клиента
Этот принцип подразумевает, что психолог во время свое работы
должен ориентироваться, прежде всего, на принятие и уважение ценносте
клиента, его жизненных принципов и идеалов.
4. Отказ от советов
В ходе консультирования психолог должен отказаться от готовых
решени и дачи советов клиенту, так как они могут не соответствовать уникальности опыта самого клиента и подразумевают перекладывание ответственности за жизнь клиента на консультанта.
5. Разграничение личных и профессиональных отношений
Этот принцип предполагает два основных момента:
• избегание установления личных отношени консультанта с клиен-
том;
• избегание консультирования лиц, с которыми уже сложились лич-
ные отношения.
Другими словами, стоит избегать консультирования своих родственников, друзе, знакомых.
6. Конфиденциальность
Этот принцип предполагает запрет на передачу информации, сообщенно клиентом психологу, третьим лицам (без согласия клиента), т.е.
предполагается полная анонимность обращения клиента за консультативно помощью. При этом конфиденциальность имеет определенные границы (рис. 3.10).
7. Принятие клиентом ответственности за происходящее с ним
(локус контроля–Я)
Только в том случае, если человек ощущает свою ответственность за
происходящее, он будет дествительно стараться измениться и изменить
свою ситуацию, в противном случае он будет лишь ожидать помощи и изменени со стороны окружающих. Можно сказать о необходимости наличия у клиента интернального локуса контроля.
8. Включенность клиента в процесс консультирования
Для того чтобы процесс консультирования был эффективным, клиент во время приема должен чувствовать себя максимально включенным в
3.5. Психокоррекционные технологии
49
беседу, ярко и эмоционально переживать все, что обсуждается с консультантом. Обеспечить такую включенность возможно только при наличии логики и ясности для клиента всего происходящего с ним.
Рис. 3.10. Границы конфиденциальности
9. Осознание границ собственной профессиональной компетентно-
сти
Данны принцип раскрывает необходимость правильно (адекват-
но и точно) оценки психологом уровня и пределов своих профессиональных знани, умени и навыков.
Вопросы для самоконтроля
1. Понятие психологического консультирования.
2. Какие цели и задачи решаются в ходе психологического консуль-
тирования?
3. Перечислите основные принципы психологического консультиро-
вания.
4. Чем определяются границы конфиденциальности в консультиро-
вании.
3.5. Психокоррекционные технологии
Психокоррекция – (буквально «исправление») представляет собо
комплекс (систему) мероприяти, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств
1
• Конфиденциальность зависит от характера предоставляемых клиентом
сведени
2
• Материалы консультативных встреч, которые не могут причинить вред
интересам клиента, не подпадают под правила конфиденциальности
3
• Материалы консультативных встреч, необходимые для эффективно работы
консультанта, не подпадают под правила конфиденциальности
4
• Конфиденциальность всегда основывается на праве клиента на доброе имя и
сохранение таны (только если не нарушаются права третьих лиц)
5
• Конфиденциальность ограничена правом консультанта на сохранение
собственного достоинства и безопасность свое личности
Глава 3. Психотехнологии: содержательный анализ
50
психологического воздествия. Она направлена, прежде всего, на коррекцию тех недостатков, трудносте, проблем, которые не имеют органическо основы и не относятся к группе усточивых качеств, которые формируются довольно рано и в дальнешем практически не изменяются (например, своства нервно системы). Психокоррекция имеет ряд специфических особенносте [64] (рис. 3.11).
Рис. 3.11. Специфические особенности психокоррекции
Исходя из достаточно широкого понимания психокоррекции, можно
говорить о том, что психокоррекция может осуществляться в виде психотерапии и в видеотренинга (рис. 3.12). Остановимся на этих понятиях более
подробно.
Под психотерапией можно понимать специфические методы воз-
действия, затрагивающие глубинные личностные процессы и психику человека. Психотерапия ориентирована на люде, имеющих в повседневно
жизни психологические трудности, проблемы и жалобы, преодоление которых требует глубинных изменени личности, поиск необходимых ресурсов [42, 102].
Рис. 3.12. Методы организации психокоррекционно работы
Психокоррекция ориентирована на люде, имеющих психологические
трудности, а также на люде, желающих изменить свою жизнь либо
ставящих перед собо цель развития личности
В психокоррекции чаще ориентируются на настоящее и будущее
клиентов
Психокоррекция обычно ориентирована на среднесрочную помощь
В психокоррекции важным является ценностны вклад психолога, хотя
отклоняется навязывание определенных ценносте клиенту
Психокоррекционные воздествия направлены на изменение поведения
и развитие личности клиента
Психокоррекция
Психотерапия
Тренинг
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]