Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психотехнологии развития интеллектуального и личностного ресурса. Учебник
.pdf
5.2. Консультирование как психотехнология развития личностного ресурса
131
ему картинка, изображенная на карте; ему предоставляется возможность
вступить с не в диалог как с одушевленным предметом/объектом.
Рис. 5.22. Техники и приемы работы с метафорическими картами
Техника предполагает создание музыкального сопровождения кар-
тинки/карты. Клиенту предлагается сказать какая музыка звучит сечас
при просмотре картинки, кто «заказал» эту музыку. Описать, что это за мелодия (марш, вальс, джаз, роки пр.) и провести ассоциацию с разными этапами свое жизни. Очень важно содержательно описать эту музыку: она
тихая/громкая, приятная/неприятная, навязчивая/ненавязчивая и т.п.
3. «Режиссура»
Предполагает создание своеобразного представления, «спектакля»,
в котором должны принять участие персонажи, изображенные на карте/нескольких картах. Клиент выступает «режиссером», которы создает свое
представление, сво мир, свое пространство и меняет его так, как ему хочется. При этом ему предлагается менять персонаже (убирать, добавлять,
менять их реплики и т.п.), менять «реквизит», «освещение» и т.п.
4. «Зум» (Zoom)
Этот прием предполагает своеобразное приближение/удаление ви-
зуального образа на карте (так как это можно сделать с помощью объектива
на фотоаппарате). В том случае, когда клиент работает с како-либо кар-
«Очеловечивание»// «Одушевление»
«Озвучивание»
«Режиссура»
«Зум» (Zoom)
«Очки»
«Раскрашивание»
«Расширение рисунка»
Глава 5. Психологии развития личностного ресурса
132
то, ему предлагается выбрать другие (со словами или картинками) и расположить их вокруг основно карты на том расстоянии, которое отражает
их близость к центрально картинке. Такая целостная «картинка» создает
пространство для выделения главного и второстепенного, значимого и незначимого.
5. «Очки»
Техника предполагает смену взгляда на существующую ситуацию
при помощи специальных «очков». Клиент может посмотреть на выбранны им образ (картинку) глазами другого человека, чьи очки он «надевает»
(например: «А что бы по этому поводу сказала бы ваша мама (коллеги, друг
и т.п.»))?
6. «Раскрашивание»
Данны прием позволяет клиенту «раскрасить» выбранную карту
так, как он этого хочет. Его можно попросить представить, что карта нарисована простым карандашом и требуется ее раскрасить, при этом использовать можно любые краски и оттенки. Тако прием хорошо использовать
в работе с картами, символизирующими проблему клиента, так как «раскрашивание» отображает внутреннее состояние человека.
7. «Расширение рисунка»
Данная техника предполагает продолжение рисунка карты на чистом листе бумаги (карточка кладется на середину листа, и клиент продолжает рисунок, причем таким образом, чтобы был заполнен весь лист). Продолжение рисунка предполагает и развитие сюжета, и продолжение узора
(при этом не важно, насколько конкретны или абстрактны образы на карте).
Эта техника позволяет углубить взгляд клиента на проблему, погрузить его
в метафору, что ослабляет его тревоги и защиты и укрепляет чувство контроля над ситуацие.
Вопросы для самоконтроля
1. Что значит «консультативны контакт»? Его основные признаки?
2. Какие факторы определяют качество консультативного контакта?
3. Что такое терапевтически климат и из чего он складывается?
4. Какими навыками должен обладать психолог-консультатнт для эф-
фективного консультирования?
5.3. Психокоррекция как технология развития личностного ресурса
133
5. В чем суть модели «SOLER»?
6. Что относится к вербальным навыкам, обеспечивающим консуль-
тативны контакт?
7. Какие этапы являются обязательными для проведения консульта-
тивно беседы?
8. Какие речевые реакции клиента свидетельствуют о появлении за-
щитных механизмов?
9. Какие технологии используются в ходе ведения консультативно
беседы?
10. Метафорические карты как технология в психологическом кон-
сультировании – с како целью используются?
11. Какие техники и приемы работы с метафорическими картами вы
знаете?
5.3. Психокоррекция как технология развития
личностного ресурса
1. Специфика групповой формы психокоррекции
Психокоррекция осуществляется в различных формах: индивиду-
ально, группово и смешанно (когда психокоррекционное воздествие
оказывается параллельно в процессе индивидуального взаимодествия с
клиентом и в условиях группово работы с этим же человеком). Поскольку
индивидуальная психокоррекция во многом пересекается с психологическим консультированием (о котором говорилось выше), остановимся на
группово форме работы.
Специфика группово психокоррекции заключается в целенаправ-
ленном использовании группово динамики, т.е. все совокупности процессов, взаимоотношени и взаимодестви, возникающих между участниками группы, включая и психолога, в коррекционных целях. Психокор-
рекционная группа – это искусственно созданная малая группа, объединенная целями межличностного взаимодествия (по принципу «здесь и теперь», при котором участники изучают происходящие с ними процессы
межличностного взаимодествия в данны момент и в данном месте), личностного научения, самораскрытия [64]. Группа является микросоциумом
Глава 5. Психологии развития личностного ресурса
134
и выступает как модель реально жизни, где клиент проявляет те же отношения, установки, ценности, те же способы эмоционального реагирования
и те же поведенческие реакции, что и в реально жизни [69, 70]. Групповая
форма психокоррекции дает возможность каждому участнику проявить
себя в группе, получить обратную связь от других, позволяющую клиенту
адекватно и достаточно глубоко понять самого себя, свои отношения и
установки, эмоциональные и поведенческие стереотипы [90].
Обобщая все преимущества группово психокоррекционно ра-
боты, можно выделить несколько основных моментов (рис. 5.23).
Рис. 5.23. Преимущества группово психокоррекции
2. Методы групповой психокоррекции
Существует множество различных классификаци методов пси-
хокоррекционно работы. Так, например, в зависимости от теоретических
основани, выделяют психодинамические, экзистенциально-гуманистические, бихевиоральные, когнитивные методы и т.п. В зависимости от видов
активности группы, методы делят: на интеракционно-коммуникативные,
дискуссионные, невербальные, поведенческие и т.п. В зависимости от преобладающего значения методы делят на основные и вспомогательные. Несмотря на многообразие классификаци и основани для их выделения,
участники группы идентифицируют себя с другими и на
основе этого анализируют собственные чувства и поведение
обратная связь от других, оказывает влияние на оценку
личностью своих аттитюдов и поведения, на
формирование ее Я-концепции
в группе возникает особое «напряжение», которое помогает
прояснить психологические проблемы каждого участника
группа облегчает процесс самонаблюдения и
самоисследования
экономические преимущества: групповая работа финансово
более выгодна и психологу, и участникам группы
5.3. Психокоррекция как технология развития личностного ресурса
135
традиционными (и, пожалу, базовыми) методами психокоррекции являются групповая дискуссия, интерактивная игра, психогимнастика, проек-
тивный рисунок.
Групповая дискуссия
Групповая дискуссия является основным, опорным методом пси-
хокоррекции, которая зачастую носит спонтанны, недирективны, жестко
не структурированны характер. Общая цель дискуссии – раскрытие или
решение како-либо проблемы – в каждом отдельном случае конкретизируется в комплексе более частных целе (задач):
• сбор и упорядочение информации по обсуждаемо проблеме;
• поиск альтернативных подходов к решению проблемы, их обосно-
вание;
• выбор оптимально альтернативы решения проблемы.
Существует большое количество разнообразных классификаци груп-
повых дискусси, выделяемых на основе разных признаков [20] (рис. 5.24).
Рис. 5.24. Виды группово дискуссии
Б. Д. Карвасарски отмечает, что групповая дискуссия может начи-
наться при обсуждении различных вопросов и выделяет опорные точки
группово дискуссии [30]:
• информационные (нацеленные на сбор информации);
• конфронтационные (нацеленные на формулировку
противоположных точек зрения);
• императивные (нацеленные на достижение общего
согласия)
(Г. В. Быков)
По цели
• конструктивные;
• неконструктивные (В. П. Захаров, Н. Ю. Хрящева)
По результа-
тивности
• структурированные (с заранее запланированно темо,
фиксированным временем и порядком проведения);
• неструктурированные (развивающиеся спонтанно и
формально не ограниченные по времени) (И.В. Вачков)
По уровню
организации
• биографические;
• интеракционные;
• тематические (А. А. Осипова)
По тематике
Глава 5. Психологии развития личностного ресурса
136
• знакомство членов группы;
• выработка групповых норм и группово культуры, принятие ее
участниками группы;
• обсуждение ожидани клиентов, их страхов и опасени, их пере-
живани в связи с началом работы группы;
• обсуждение группового напряжения, связанного с рассогласова-
нием между ожиданиями клиентов и группово реальностью;
• нарастание сопротивления и агрессии в отношении психотера-
певта/тренера, соотнесение этих переживани с прошлым жизненным опытом;
• обсуждение проблем, связанных с самостоятельностью, ответ-
ственностью и активностью членов группы;
• анализ группово динамики с выходом на проблематику отдель-
ных клиентов, обсуждение результатов психокоррекции, подведение итогов и т.п.
Интерактивные игры
Интерактивная игра – это интервенция (вмешательство) ведущего в
групповую ситуацию «здесь и теперь», которая структурирует активность
членов группы в соответствии с определенно психокоррекционно целью.
Зачастую такие игры отражают реальные жизненные и групповые ситуации
и направлены на выявление важных для клиента элементов внутриличностных или межличностных проблем. Интерактивные игры бывают достаточно
многообразны: ситуационно-ролевые игры; игры-проживания; игры-драмы;
творческие игры; спонтанно-импровизационные игры и т.п. [71]. Однако
чаще всего выделяют две базовые разновидности игр: деловые и ролевые.
Деловая игра – это метод моделирования реально социально ситуации, которы способствует развитию навыков совместно деятельности,
сотрудничества в ходе принятия группового решения. Деловые игры отличаются тем, что в их основе лежит ситуация/групповая задача, которая требует принятия решения всеми членами группы. Роли в делово игре не распределяются, а принимаются членами группы в ходе игры в зависимости
от индивидуальных задатков и способносте, ресурсов и потенциалов, личностных особенносте. Например, при решении како-либо задачи, кто-то
принимает на себя роль лидера-организатора, кто-то фасилитатора-мотиватора, критика, наблюдателя, исполнителя и т.п. Результатом делово игры
становится, как правило: развитие более интенсивных коммуникативных
5.3. Психокоррекция как технология развития личностного ресурса
137
связе в группе, формирование навыков взаимодествия в условиях столкновения интересов членов группы, развитие творческих способносте, готовность к решению групповых задач.
Ролевая игра как психокоррекционны метод была создана и разра-
ботана Я. Морено (психодрама) на основе опыта его театрального эксперимента, изначальная цель которого заключалась в развитии и реализации
творческого потенциала человека. В ходе ролево игры распределяются
ролевые позиции и создаются необходимые условия для спонтанного выражения эмоци, связанных со значимо проблематико клиента. Клиент в
условиях ролево игры получает возможность экспериментировать с реалистичными и нереалистичными жизненными ролями, прорабатывая собственные проблемы и конфликты. В ходе разыгрывания ситуаци возникают спонтанность, креативность, подлинная эмоциональная связь между
участниками ситуации, катарсис, способствующие развитию творческо
активности и достижению инсата [86]. Все это создает благоприятную основу для переосмысления собственных проблем и конфликтов, выработки
более глубокого и адекватного самопонимания, преодоления неконструктивных поведенческих стереотипов и способов эмоционального реагирования; формирования нового, адекватного поведения и новых способов эмоционального реагирования.
Ролевые игры делятся на базовые и ситуационные. Базовые ролевые
игры имеют универсальное психологическое значение и могут применяться к любо психологическо проблеме, независимо от содержания. Ситуационно-ролевые игры очень сильно «привязаны» к специфическому содержанию рассматриваемо проблемы и предполагают импровизированное разыгрывание участниками группы заданно проблемно ситуации. Их
основно целью является удовлетворение терапевтических потребносте,
возникающих в ходе психокоррекции [71].
Важнешим этапом ролево игры является сбор обратно связи:
ролевой и идентификационной. Ролевая обратная связь – это обратная
связь «из роли». Ее предоставляют те участники группы, которые играли
определенные (заданные им) роли, они говорят о своих переживаниях и
состояниях, которые возникали в процессе ролевого взаимодествия.
Идентификационная обратная связь предполагает, что в процессе
Глава 5. Психологии развития личностного ресурса
138
наблюдения за ролево игро участники группы, не принимавшие в не
непосредственного участия, активно переживали происходящее. Поэтому
участники-зрители делятся своими впечатлениями, переживаниями, ассоциациями, мыслями, которые возникали у них во время разыгрывания ролево ситуации.
Психогимнастика
В основе психогимнастики лежит использование двигательно экс-
прессии. Психогимнастика предполагает выражение переживания, эмоциональных состояни, проблем с помощью движения, мимики, панто-
мимы [73].
По степени сложности выполнения для участников психогимнасти-
ческие упражнения условно можно разделить на 3 группы: развлекатель-
ные, разминочные, интерактивные (рис. 5.25).
Использование психогимнастики в психокоррекционно группе
предполагает соблюдение определенно последовательности упражнени,
предъявляемых участникам по мере их сложности (от простых к сложным).
Именно поэтому психокоррекционное занятие, как правило, предполагает
три этапа включения психогимнастических задани [73]:
• подготовительный, предполагающий снижение напряжения у
участников группы, снятие страхов и запретов, развитие внимания и чувствительности к собственно двигательно активности и двигательно активности других люде, сокращение эмоционально и физическо дистанции между участниками группы;
• пантомимический, предполагающи разыгрывание определенно
темы без помощи слов. Темы могут быть различными, их содержание не
ограничено и может быть ориентировано как на проблемы отдельного
участника группы, так и на проблемы всех членов группы одновременно и
группы в целом: разыгрывание ситуаци, связанных с какими-либо эмоциональными трудностями, характерными для многих люде (ситуации
просьбы, обвинения, требования, ссоры, опоздания и т. д.); темы, относящиеся к проблемам конкретных участников группы (како я есть, каким
хотел бы быть, каким кажусь окружающим, я среди люде и пр.); темы,
отражающие экзистенциальные проблемы и конфликты (преодоление
5.3. Психокоррекция как технология развития личностного ресурса
139
трудносте, «перекресток», счастье, тревога и пр.); темы, связанные с межличностным взаимодествием в группе (группово портрет и пр.);
Рис. 5.25. Виды психогимнастических упражнени
• заключительный способствует снятию напряжения и сильных эмо-
ци, которые могли возникнуть в связи со значимостью упражнения или
последующего обсуждения.
Проективный рисунок
Проективны рисунок способствует выявлению и осознанию трудно-
вербализуемых проблем и переживани участников группы. Основная его задача состоит в получении дополнительно информации о проблемах отдельных клиентов или группы в целом. При этом качество рисунка не имеет существенного значения. Темы, предлагаемые для рисования, могут быть самыми
разнообразными, и обычно охватывают три основные сферы (рис. 5.26).
• применяются без предварительно разминки, не
несут в себе особо смыслово нагрузки и
используются для эмоционально разрядки и
снятия излишнего напряжения (например,
«Крокодил, жираф, слон», «Скажи, что ты
делаешь и т.п.)
Развлекательные
упражнения
• используются для создания игрово атмосферы и
настроя участников на экспериментирование с
собственным поведением, для снятия шаблонов
повседневного общения и изменения
двигательно-пространственных стереотипов
(например, «Путаница», «Контракт» и т.п.)
Разминочные
упражнения
• способствуют развитию культуры общения и
увеличивают способы усиления
коммуникативно выразительности участников,
тренировка их использования в зависимости от
ситуации и возможности переключения с одного
на друго (например, «В автобусе», «Преодоле
препятствия» и т.п.)
Интерактивные
упражнения
Глава 5. Психологии развития личностного ресурса
140
Рис. 5.26. Темы проективных рисунков для психокоррекции
В ходе психокоррекции могут использоваться также свободные
темы (кажды член группы рисует то, что он хочет) или совместное рисование (вся группа на одном большом листе бумаги рисует, например, портрет группы).
На рисование обычно отводится 30 мин. После этого группа переходит к обсуждению рисунков каждого участника. Поскольку в проективном
рисунке находят отражение непосредственное восприятие клиентом то
или ино ситуации, различные, часто неосознаваемые его переживания,
важно предоставить ему слово о собственном замысле рисунка и его понимании. При этом обязательно предоставляется возможность высказаться
членам группы о том, что, как им кажется, хотел изобразить автор рисунка
и какие чувства этот рисунок вызывает. Особы интерес представляет расхождение в понимании и интерпретации членов группы и рисовавшего, которые могут быть обусловлены как наличием в рисунке элементов, смысл
которых автором не осознается, так и проекциями проблем других участников группы [73].
Вспомогательные психокоррекционные методы и приемы
В качестве дополнительных техник и приемов к основным методам
психокоррекции используются танцевальные, песенные, визуальные, медитативные и т.п. (в зависимости от целе и задач конкретно психокоррекционно группы) [70] (табл. 22).
прошлое, настоящее и будущее участников группы: како я
есть, каким хотел бы быть, каким кажусь окружающим, я среди
люде, моя семья, моя работа, мое самое приятное или
неприятное воспоминание и др.
общие понятия, отражающие определенные ценности и явления:
любовь, ненависть, болезнь, страх, здоровье, зависимость,
ответственность и др.
отношения в группе: я глазами группы, мое положение в группе,
наша группа и пр.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]