Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Психотехнологии развития интеллектуального и личностного ресурса. Учебник

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 1819 / 2019 20 > Следующая >>>

Приложение 5

181

Приложение 5

Проективные методы и методики, направленные на диагно-

стику личностного ресурса

1. Определение жизненных ценностей личности (Must-тест) (П. Н. Иванов, Е. Ф. Колобова) [89]

Диагностическая цель: изучение жизненных целе-ценносте лич-

ности.

Контингент: опросник предназначен для люде от 16 лет и старше,

без ограничени по образовательным, социальным и профессиональным признакам.

Процедура исследования

Данная методика является одно из разновидносте вербальных

проективных тестов. Предложенны набор Must-тем позволяет определить пятнадцать жизненных целей-ценностей личности. Обследуемому предлагается продолжить предложения и записать любые мысли, которые кажутся ему важными как в настоящи момент, так и в целом в его жизни, при этом стараться быть максимально искренним.

Лист ответов включает такие предложения, как:

• Я непременно должен…

• Ужасно, если…

• Я не могу терпеть… В результате данно процедуры для каждого респондента, как пра-

вило, выделяется индивидуально-уникальны набор «долженствовани» и ценносте, которые соотносят со списком ценносте из методики «Жизненные цели» (Э. Дисл, Р. Раан в модификации Н. В. Клюево и В. И. Чиркова): свобода, открытость и демократия в обществе, безопасность и защищенность, служение людям, власть и влияние, известность, автономность, материальны успех, богатство духовно культуры, личностны рост, здоровье, привязанность и любовь, межличностные контакты и общение, привлекательность, чувство удовольствия, богатая духовно-религиозная жизнь.

Приложения

182

2. Клинический цветовой (8-цветовой) тест М. Люшера (и его современная модификация)

Диагностическая цель: оценка личностных особенносте и моделе

поведения человека, посредством изучения его эмоци и эмоциональных реакци.

Контингент: опросник предназначен для люде от 5–6 лет и старше. Процедура исследования

Цветово тест разработан швецарским психологом Максом Люшером в 1947 г. Тест используется для анализа субъективного мироощущения и миропереживания определенных психологическим состоянием человека в данны момент времени. Методика базируется на так называемо функционально психологии, основно посылко которо является гипотеза о различно значимости основных цветов в поведении человека, соответственно:

• системо измерения является цвет;

• масштабом служит восприятие цвета;

• процесс измерения эмоци заключается в принятии решения, нра-

вится ли человеку предъявляемы цвет (т.е. в субъективном предпочтении определенного тестового цвета).

В цветовом тесте Люшера структура цвета постоянна, она определяется как объективное значение данного цвета, которое для всех остается неизменным. С друго стороны, «функция» цвета – это «субъективное» отношение к цвету, именно оно-то и изменяется от индивида к индивиду и именно на функции и строится интерпретация теста [54]. Одному человеку нравится како-то цвет, друго может находить его не интересным, трети остается к нему равнодушным, а четвертому он может показаться решительно неприятным.

Пытаясь создать психологическую теорию, на которо базировался бы разработанны им тест, М. Люшер дал своеобразную интерпретацию цветов, связанную, по его мнению, с жизнедеятельностью человека. Так темно-сини цвет рассматривается им как символ ночи. Ночь приносила с собо пассивность, неподвижность и вообще снижение активности. Ярко желты цвет – символ дня, это цвет надежды и активности. Эти гетерономные цвета рассматриваются М. Люшером как неподконтрольные человеку.

Приложение 5

183

Два других базисных цвета красны и зелены – рассматриваются как автономные, саморегулирующие. При этом красны цвет символизирует нападение, зелены – защиту.

Порядок тестирования

Цветовую таблицу следует, по возможности, показывать при днев-

ном свете, но не при ярком свете солнца. Необходимо соблюдать следующие указания:

1. Обследуемы должен придерживаться только этих цветовых от-

тенков и не имеет права представлять себе, например, более светлы, более «красивы» цвет.

2. Кажды цвет должен выбираться отдельно. Ни в коем случае

нельзя выбирать два и более цветов одновременно, как красивую цветовую композицию.

3. Обследуемы должен решать совершенно свободно, како цвет из

предложенных ему нравится, а како – несимпатичен. При этом его не следует торопить с ответом или помогать наводящими вопросами.

Перед обследуемым на белом фоне раскладывают карточки и просят его выбрать из них одну, окрашенную в наиболее приятны ему цвет. При этом обследуемого предупреждают, что на выбор не должны влиять ни его вкус, ни доминирующи в моде цвет, ни окраска интерьера.

Выбранную обследуемым карточку переворачивают и откладывают в сторону, после чего его просят вновь выбрать из оставшихся наиболее для него приятную карточку. Таким образом, исследование проводится до конца. В результате исследующи приобретает возможность зафиксировать полученны цветово ряд.

Через некоторое время процедура выбора цветов повторяется. Обследуемого предупреждают, что на второ выбор цветов не должен влиять предыдущи (т.е. не следует вспоминать и воспроизводить ранее выбранны порядок цветов).

Тест состоит в том, что обследуемы отбирает цвета в «нисходящем» порядке предпочтения. Таким образом, цвет, которы человеку нравится больше всего и которому он отдает первое место – это цвет, которы вызывает у него наибольшую симпатию; тот, которы он выбирает последним и которы, занимает 8 место вызывает у него самую сильную антипатию (или самую слабую симпатию). Видя, какое место в ряду занимает данны цвет, можно определить «функцию», которую этот цвет выполняет,

Приложения

184

поскольку субъективное отношение к различным цветам колеблется от само сильно до само слабо симпатии.

Значение позиций цвета в ряду из восьми цветов

Можно описать следующие значения ранговых позици, или мест

цвета в восьмицветовом ряду.

1-е место:

Наиболее предпочитаемы цвет представляет из себя «порыв» к чему-либо (обозначается знаком «+») и означает «основно метод» или «способ дествия» субъекта, выбравшего этот цвет. Этот цвет выражает средства, которые субъект хочет использовать для достижения свое главно цели.

2-е место:

Оно также обычно обозначается знаком «+», и в этом случае означает цель субъекта, как таковую. (Например, сини на втором месте трактуется: «Цель субъекта – есть умиротворение и поко»).

3-е и 4-е места:

Обычно они оба обозначаются знаком «х», и в этом случае означают «существующее положение веще», указывая на тот образ дествия, которы субъект применяет в данно ситуации, и которы кажется ему наиболее подходящим.

5-е и 6-е места:

Они обозначаются знаком «=« и означают «безразличие». Образ дествия, соответствующи данным цветам, в данны период представляется субъекту неуместным и держится в резерве (возможно, «до лучших времен») без применения. Однако, если ситуация изменится, эти ресурсы могут начать играть свою роль в случае перво необходимости.

7-е и 8-е места:

Обычно эти позиции (иногда только 8-я) сопровождаются знаком «– », означая «отвержение». По этим позициям можно определить, какие потребности человек в себе подавляет, и како образ дествия (по значению соответствующих цветов) он считает для себя вредным.

1-е и 8-е места:

Эти позиции обозначаются знаком «+ –». Эта группа цветов означает актуальную проблему, с которо сталкивается человек. Особую значимость эта группа приобретает в случае наличия тревог и компенсаци.

Приложение 5

185

В результате изучения функциональных пар цветов, сравнения пер-

вого и второго выбора, анализа амбивалентности, выявления тревог и компенсаци – обнаруживается достаточно развернутая информация относительно целе и намерени человека, его эмоционального и функционального состояния, его трудносте (а также выявляется адекватность выбираемых человеком стратеги для преодоления этих трудносте).

Современная модификация теста М. Люшера

Данны вариант методики, начал разрабатываться М. Люшером

еще в 80-е гг. XX в. как ответ на критику 8-цветового теста (которы в 60–70-е гг. сравнивали с астрологическим прогнозом). На сегодняшни день Центр М. Люшера (он находится в Швецарии, г. Базель) запрещает проведение 8-цветового варианта как устаревшего и настаивает на использовании только современно модификации (которая называется «Подлинны тест Люшера»). Данная методика включает не только традиционную раскладку из восьми цветов (при этом процедура обследования по восьми цветам идет несколько по иному принципу: первые пять цветов выбираются в порядке предпочтения, оставшиеся три – в порядке неприятия, начиная с самого непривлекательного). Методика состоит из восьми субтестов: традиционные цветовые таблицы, состоящие из восьми цветов, таблица серых цветов (рис. 1), таблица форм (рис. 2), таблица цветовых пар основных цветов (сини, зелены, красно-оранжевы, желты), а также из четырех цветовых таблиц каждого основного цвета (с оттенками, отражающими основные цвета).

Эмоциональные структуры обозначаются категориально [107]:

• рецептивны директивны

• константны вариабельны

• интегративны сепаративны

На основе этих категори (которым соответствуют основные цвета: сини, зелены, красны, желты; например: сини является рецептивным, константным, интегративным) выявляются характерные особенности, проблемы и трудности личности, а также определяются пути психотерапии (например, выявленная проблема носит сепаративны характер, соответственно, психотерапия должна быть интегративно). При этом большое внимание уделяется психовегетативно характеристике каждого цвета:

• красны – стимуляция;

• сини – релаксация (седатация);

Приложения

186

• зелены – контракция («сжатие»);

• желты – дилатация (расслабление).

Рис. П1. Таблица серого цвета

Рис. П2. Таблица форм

(печатается с разрешения А. Эдельмана, руководителя центра М. Люшера)

В результате использования данно методики дается содержатель-

ны анализ следующих областе:

• актуальные намерения и цели, чтобы избежать фрустрации, чув-

ства разочарования;

• позиция ожидания, антиципация (предвосхищение), отношение к

будущему развитию;

• актуально преобладающие потребности и намерения;

• актуальная ситуация;

• характеристика активности; реакция на предъявляемые требования;

• подлинное непосредственное настроение, расположение духа;

• личное состояние или ситуация, которые в настоящее время вос-

принимаются как само собо разумеющееся;

• стремления и преобладающие намерения;

• характеристика способности наслаждаться и изъявлять желания;

• характеристика чувства принадлежности, взаимодествия и др.

3. Рисунок «Человек под дождем» (Е. С. Романова, Т. И. Сытько) [74]

Диагностическая цель: изучение силы Я человека, его способности

преодолевать неблагоприятные ситуации, противостоять им. Методика дает возможность осуществить диагностику личностных резервов и особенносте защитных механизмов; усточивость человека к воздествию разнообразных стрессовых ситуаци; типа реагирования на возникающие

Приложение 5

187

препятствия, проблемы, позволяет определить как человек ощущает себя при неблагоприятных ситуациях. Позволяет раскрыть представление о проблемах и трудностях, возникающих в жизни человека (мешающие, убивающие, стимулирующие к деятельности).

Методика является двухфазово: первая фаза является невербально, творческо, неструктурированно (рисунок как основное средство выражения), вторая фаза – вербальная, апперцептивная и более структурированная (обследуемы описывает, характеризует и интерпретирует нарисованные объекты). Таким образом, можно сказать, что первая часть (рисование и интерпретация рисунка по существующим таблицам интерпретации) является скорее диагностическо, вторая (беседа по рисунку клиента с психологом) – психотерапевтическо. Использование это методики дает возможность психологу составить целостны психологически портрет клиента, что впоследствии позволит проводить дальнешую психокоррекционную работу [23].

Контингент: методика предназначена для люде старше 18 лет без ограничени по образовательным, социальным и профессиональным признакам.

Процедура исследования

Обследуемому предлагается на чистом листе бумаги формата А4 (предлагается лист перед клиентом расположить вертикально, однако настаивать на таком положении листа не стоит; если клиент хочет расположить лист горизонтально, нельзя препятствовать ему в этом), нарисовать человека, а потом, на другом таком же листе – человека под дождём. Сопоставление двух рисунков позволяет определить, как человек реагирует на стрессовые, неблагоприятные ситуации, что чувствует при затруднениях. Возможно проведение методики, когда человеку предлагается нарисовать только человека под дождем (рисунок не теряет при этом свою диагностическую ценность при условии обязательного интервью по окончании рисования). В процессе обследования важно наблюдать за ходом рисования и обращать внимание на все высказывания клиента. Для получения более достоверно информации необходимо провести дополнительное интервью с обследуемым.

После того как рисунок выполнен, необходимо задать вопросы клиенту, раскрывающие его отношение к нарисованному (дождю, человеку, прогнозу дальнешего развития событи). Вопросы даются в зависимости

Приложения

188

от ответов обследуемого (проводится беседа, полустандартизированное интервью). Ответы клиента фиксируются в протокол. Примерны список вопросов может быть следующим [23]:

• Расскажите об этом человеке: как он себя ощущает, чувствует?

• Kакое у него настроение?

• Что ему больше всего хочется сделать?

• Како это дождь? (проливно, грибно и т.п.)

• Нравится ли человеку этот дождь?

• Если человеку под дождём дискомфортно (плохо), то чем ему

можно помочь?

• Что сам человек может сделать, чтобы себе помочь, чтобы спра-

виться с дождём?

• Ожидал ли он, что будет этот дождь?

• Взял ли с собо зонт? Если зонт при этом не нарисован, то спро-

сить, почему человек не стал пользоваться зонтом?

• Хочет ли он спрятаться от дождя?

• Есть ли ему куда спрятаться от дождя? Если на рисунке нарисо-

ваны какие-нибудь места, где человек может спрятаться от дождя, то поговорить о том, почему человек еще не там (закрыто и не воти; не пускают, а он просился; еще просто не дошел до этого места; не хочет и т.д.).

• Поговорить об отношении этого человека к дождю: любит ли он

дождь? Како, в какое время года?

• Что самое приятное в дожде? Что самое неприятное в дожде?

Можно ли наслаждаться приятным, обезопасив себя от неприятного?

• Как долго собирается идти этот дождь? Нарушает ли он планы че-

ловека? Что надо сделать, чтобы планы все-таки не нарушились?

При интерпретации рисунка важно оценить целостное впечатление от него, почувствовать, в каком настроении пребывает персонаж (радостном, ликующем, удрученном и т. д.), ощущает ли он себя беспомощным или, напротив, чувствует в себе внутренние ресурсы для борьбы с трудностями, а возможно, споконо и адекватно воспринимает затруднения, считая их обычным жизненным явлением. Таким образом, важно отследить глобальное впечатление от рисунка. После этого можно перети к анализу всех специфических детале рисунка, опираясь на основные положения ру-

ководства по интерпретации.

Приложение 6

189

Приложение 6

Алгоритм создания психокоррекционной программы

При составлении программы групповой психокоррекционной работы

рекомендуется соблюдать следующую последовательность дестви:

1) подобрать литературу по рассматриваемо проблеме, ориентиру-

ясь на специализированные издания по группово психокоррекционно работе и сборники специальных психогимнастических упражнени;

2) проанализировать собранны материал, сформулировать конеч-

ную цель программы; составить план предстояще работы;

3) обосновать актуальность, основные теоретические положения про-

блемы, подобрать технологии (диагностические и психокоррекционные) работы с не;

4) оформить тренинговую программу;

5) оформить список используемо литературы.

Макет создания тренинговой программы

1. Актуальность и теоретическая модель проблемы; методологиче-

ское и методическое обоснование программы: описание используемых технологи (указываются психокоррекицонные направления, лежащие в основе программы).

2. Описание методов и методик диагностики указанно проблемы.

3. Цели тренингово работы.

4. Задачи.

5. Принципы тренингово работы, на которые опирается программа

(например):

• принцип активности;

• принцип взаимодествия «здесь и сечас»;

• принцип каузальности;

• принцип партнерского (субъект-субъектного) общения;

• принцип персонально ответственности;

• принцип единства диагностики и коррекции и др.

6. Методы и приемы тренингово работы:

Основные: …

Приложения

190

Дополнительные: …

7. На кого рассчитана тренинговая программа и почему?

8. Частота встреч, длительность тренинговых заняти, количество

тренинговых заняти.

9. Основные этапы работы в соответствии с моделью проблемы (план

программы).

Тренинговая программа* «Название»

Этапы

тренинга

Цели и задачи тренингового

занятия

Упражнения

Начальны этап

Основно этап

Заключительны

этап

*Данная таблица заполняется как план.

10. Критерии эффективности тренингово программы (модель

Д. Киркпатрика).

11. Развернутое содержание программы с указанием цели, инструкци

к упражнениям и техникам, вопросов обратно связи и примерного времени, необходимого для его реализации. Упражнения должны соответствовать стадиям группово психокоррекционно работы: начально, рабоче, заключительно.

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 1819 / 2019 20 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]