Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Проектирование информационно-коммуникационных гуманитарных образовательных ресурсов нового поколения. Аналитические материалы
.pdf
Исторический факультет
Кафедра методики преподавания истории
Ан А л и т и ч е с к и е м А т е р и А л ы
2010
УДК 378
ББК 74.580
П78
Печатается по решению
Редакционно-издательского совета ГОУ ВПО МГПУ
Митрофанов К.Г.,
преподаванияисторииМГПУ,экспертНФПК;
канд.пед.наук,доцент,зав.кафедройметодики
Голубкин И.В.,ст.преподавателькафедрыметодикипреподавания
историиМГПУ,независимыйэксперт;
Беликова Ю.И.,учительГОУСОШ№2006,студентка5курсаМГПУ;
Дейнеко М.С., учительГОУСОШ№91РАО,студентка5курсаМГПУ;
Жегин П.А., аспиранткафедрыметодикипреподаванияисторииМГПУ;
Калашников С.П., зам.директораГофицкойшколы(Ставропольскийкрай);
Карасев С.А.,сотрудникЦентраобразования«Измайлово»;
Овсяницкая Е.А.,канд.филос.наук,доценткафедрыметодики
преподаванияисторииМГПУ;
Ртищева Г.А.,канд.истор.наук,доценткафедрыисториимировых
цивилизацийМГПУ;
Саджая С.Н.,учительГОУЦО№1455,аспиранткафедрыметодики
преподаванияисторииМГПУ;
Саджая Ш.Г.,учительГОУСОШгимназия№1513,студент5курса
МГПУ;
Самсонова Е.С.,учительГОУСОШ№91,аспиранткафедрыметодики
преподаванияисторииМГПУ;
Сергоманов П.А.,кандидатпсихол.наук,доцентИнститутаповышения
квалификации(г.Красноярск).
П78
аналитическиематериалы/Авторы-сост.:
К.Г.Митрофанов,И.В.Голубкин,Ю.И.Беликоваидр.–
М.:МГПУ,2010.–200с.
Всборникеаналитическихматериаловпредставленанализтеоретических и методическихоснований построенияконцепцииразвития
образовательных ресурсов нового поколения,содержится разработка
типовиспользованиявыбранныхресурсовприпроектированиивгуманитарнойсфере.
©Коллективавторов,2010
©ГОУВПОМГПУ,2010
............... 5
....................................... 8
............................ 24
§1.1.Философскиеоснованияпроектирования
информационно-коммуникационныхгуманитарных
образовательныхресурсовновогопоколения............ 24
§1.2.Технологическиеоснования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
§1.3.Методологическоеобоснованиепроектирования....57
....................................69
§2.1.Типыпедагогическихработ..................... 69
§2.2.Индивидуальныйучебныйпланисовременные
средствакоммуникации. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
§2.3.Использованиеинформационно-коммуникационных
ресурсовпривыполненииновыхтиповработ,
направленныхнареализациюучащимисяиуп........... 82
§2.4.Мониторингиндивидуальногоучебногоплана..... 86
§2.5.«Обучениечерезопыт»вусловияхинформатизации88
3
4
........................... 120
§3.1.Проблематикавнедренияиктвобразование
иеёпрактическиеаспекты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
§3.2.Методическоеобеспечение..................... 122
§3.3.Современныетребованиякобразовательной
программе........................................ 124
§3.4.Инструментальныеизменения. . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
§3.5.Мониторингобразовательныхрезультатов
вусловияхинформатизации. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
§3.6.Гуманитарныекурсыдлястудентов
ишкольников.Дистанционныекурсы.
Теория.Методическиеоснования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
.........................................183
...........................189
5
Еслитыхочешьиметьто,чегоникогданеимел,
тебепридётсяделатьто,чеготыраньшенеделал
Не помню автора
Современноеобразование,методическоезнание,
информационно-коммуникационныетехнологии,
связаныонимеждусобойКАК-ТО?
ХвалаТворцу–нет.
О«взаимоотношениях»образования(непременносовременного)иИКтехнологияхпишутмного.Странното,чтониукого
невозникаетсомнениявтом,чтоэтиотношенияесть.Какбудто
этисущности«образование»и«ИКТ»самостоятельны,самодостаточны,самоценныит.п.
– Глобальная сеть Интернет — это компьютеры, соединённые вместе общим протоколом TCP/IP. Всего на всего.
Всвязисэтиммногопишутометодике«того»и«сего».Ясны
ипонятныописанияопытаиспользованияИКТвобразовательном
учреждении(этоещёнеозначаетиспользованиявобразовании,
подумаешь,ввелиэлементмотивациииличуть-чуть,вочередной
раз,подправилишкольныйурок,такэтовопросадминистративный, организационный, и образованиетут ни при чём). Странно,когдапишутметодическиерекомендациитем,ктоничегоне
умеетделатьвэтойобластиилинеимеетминимальногоопыта
использованияИКТв образовании(преподаваниеинформатики
сюдаврядлистоитотносить.Нередкообучающиесязнаютбольшеобучающих.Кэтомуужедажеуспелипривыкнуть).
Методическое знание есть результат рефлексии образовательной деятельности. Методическоезнание имеет две направленности:направленность«До»инаправленность«После».Традиционноиспользуетсято,которое«После».Авозможнолито,
которое «До»?Ответим коротко,да,возможно.Существуетряд
ситуаций,когдаэтореальновостребовано.
6
Анадоливсёсводитькметодическомузнанию?Оно,понаблюдениям,всёболееиспользуетсявкачествеодногоиз«заместителей»содержанияобразования,вособенностидляпедагогов.
Основнойприём,используемыйвсовременныхметодикахдлязамещениясодержанияобразования—этозамещениесодержания
формой егоописания.Из этого естьлюбопытноеследствие —
всё,чтоописывается(илинеописываетсявовсе)внепривычной
формы,непризнаётсяобразовательным.Темболеееслиявляется
таковым.
Второйприём, освоенный «методистами»для работы с содержанием методики (собственной профессиональной работы),—этопереписываниеметодическихположенийвразличных
формахдотехпор,покаонинезанимаютфункциональноеместо
практиквмассовойпедагогическойработе(практик,ориентируясьнакоторыеработаетилидолжноработатьобразование)исоответствующихтребованийкобразованию.
– Что есть основного в глобальной сети? Что представляет
собой её состав? — Гипермаркет, СМИ и СМК, индивидуально
организуемый досуг и свалка отходов из материальных объектов
неопознаваемого назначения.
«Человек Сегодня» — житель Приграничья. Жизнь, такая
тонкая, порой странная и всегда уязвимая, происходит на границахразныхмиров, действительностей,некоторыеизкоторых
обладаютсвойствами виртуальности. «Человек Завтра» — жительЗаграничья?Агдеточкаотсчета?Откакогоизмировбудем
считать?ТерриториянавостокотУралатрадиционноназывается
Зауральем.СчётидётотМосквы,отадминистративногоцентра
страны.АеслиотВладивостока,таквсютерриториюотХабаровска(доХабаровскаонаназываетсяПриморьем)дотогожеУраламожноназватьПредморьемилиСредиморьем.Морейхватает.
Интересно,какуюточкуотсчетаизберет«ЧеловекЗавтра»икак
мыэтоузнаем...Естьметодическиерекомендациипоэтомуповоду?
Вначалерепликисделаноутверждение,чтода,можнопредставить гуманитарно-технологическое оснащение образования
7
(вместо отработавшего своё к концу 40–50-х годовXX-го века
методического),формируемоекакзнание«До».
Тольков этомслучае надописать не про то «Как», а готовитьипредуготавливатьсценарииразворачиванияответовнавопросы—«Чтозначит…»,«Чтоэтоможетбыть…»,«Чтодолжнобыть…»,«Чтобудет…».Для такогопереходанужныпакеты
упражнений,порождающихдискурс,микро-практикиразворачиваниявыявленныхсмыслов,проектыутверждениядееспособных
и востребованныхвиртуальностей (значений, употребляемых в
практике)имногоедругое,чемусейчас,впростойреплике,трудноподобратьназваниеитруднопоименовать.Также,кактрудно
присвоить всему этому сколько-нибудь точные значения. Преждевременно.
«ИКТ-насыщенныесреды»,конечно,этонеплотностьперсональныхкомпьютеровнадушунаселения, этоплотность смысловыхизнаковыхзначений,порождаемыхииспользуемых,подлежащих изолированию и захоронению или предназначенных
длямассовогоупотребления.Дляработывтакихсредахнужны
знако-техники(Пентагонпонимает этолучшевсех.Первымначалиспользоватькомандыэлектронных«тигров»,спровоцировав
развитиеиндустрии средствзащиты отвзлома.Сейчас активно
интересуется геймерами — как будущими гуманитарными техникамиввоенныхстратегиях),провайдерыконтентаибайтзнает
чтоещё.
Шаг в пустоту того,что будет, делает эта книга. Тропинки
эстетикиирытвиныдействительнохорошихтекстовхрестоматии
укажутвозможныепути.Свои—каждому.
8
Необходимостьвпроектированиивозникаетвслучаях,когда
надо предпринимать организационные действия, а правильных
решений либо не существует вовсе, либо отсутствуютусловия
реализацииизвестныхиправильныхрешений,либоотсутствуют
гарантиитого,что,действуяправильно,мыполучимтребуемый
результат.Оченьчастотакоеположениеделназываютпроблемнойситуациейилипроблемой.
Самымважнымвопросомвтакомслучаестановится невопрос«какделать»,авопрос«чтоявляетсяпредметомпроектирования,чтоименномыпроектируем».
Осуществление работ по проектированию информационнокоммуникационныхгуманитарныхобразовательныхресурсовновогопоколениядлястудентовишкольниковгородаМосквыозначаетвданном случае,чтопредметомпроектированияявляются
образовательныересурсыновогопоколения.Студентыишкольники — это адресная аудитория, для которойпредназначаются
готовыепродукты.
ГородМосква—этогеографическаяопределенностьиразмещениеадреснойаудитории.Важнаясоставляющая«информационнокоммуникационных»указываетнатехнологию(-и)иее(их)компоненты,которыебудутвостребованыприпроектированииипри
использованииобразовательныхресурсовновогопоколения.Далее
постараемсявыяснить,вчем,собственно,проблема.
Возможный,насегодня,техническийуровеньрешениязадач
информатизации школы вплотную приблизился к ее реальным
потребностям.Сегодняниктоневспоминаетуверенныепрогнозыпедагоговотом,чтопрокомпьютерывшколескорозабудут,
считаютГ.М.Водопьян,А.Ю.Уваров
1
.
Требованиякуровнюинформационнойкультурывыпускниковостаютсядостаточновысокими.Отнихтребуется:уметьорга-
1
Водопьян Г.М., Уваров А.Ю.Опостроениимоделипроцессаин-
форматизациишколы,материалдляобсуждения.–М.,2006.–С.24.
9
низоватьдоступныересурсыдляобеспеченияэффективностипроизводственногопроцесса,плодотворновзаимодействовать(втом
числеспомощьюИКТ)сколлегами,пониматьиуметьиспользоватьвзаимосвязимежду компонентами сложных производственныхсистем,уметьосваиватьновое(втомчислевсферепроизводственныхтехнологий)ит.п.Общественноесознаниеизменилось.
Болеетого,внешниефакторыстимулируютпедагоговинтенсивнееобсуждатьи выявлять внутренние движущие силы процессаинформатизациишколы:еслипедагогинезнают,зачемтребоватькомпьютерывшколу,онивынужденыизобретатьответна
этотвопрос.
По-иному,указываютавторы,обстоитделосфакторамивнутренними.Имеющийсянаучно-методическийзаделвсёбольшеотстаетотзапросовбыстроразвивающейсяпрактикиобразовательныхучреждений.Проблемыизменениясодержанияобразования,
методови формучебной работыв условиях ИКТ-насыщенной
средывсёещёнеразработаны.НаборытиповыхмоделейиспользованияИКТнеустоялись,нетнадежныхданныхобихпедагогическойэффективности.Нехватаеткачественныхцифровыхобразовательныхресурсовиметодическихматериалов.
Уровень практического знакомства специалистов в области
образования с педагогическим потенциалом ИКТ, способность
педагоговегоиспользоватьдалекиотжелаемого.Системауправленияшколойещётольконащупываетприемывыявленияираспространенияпрогрессивныхорганизационныхформиметодов
учебнойработы.
Однако исегоднядостаточноредкоможновстретить ясные
инедвусмысленныепримерытого,какновые информационные
технологиипомоглиизменитьпрактикуобразовательнойработы,
решатьвечные,традиционнонепростыезадачи,влиятьнапредставленияшкольниковипедагоговотом,какдолжнавыглядеть
современнаякласснаякомната(помещениядляучебнойработы),
наспособывзаимодействиявходесовместнойучебнойработы.
Отсутствиеубедительныхответовнаэти вопросы, недостатокпрактическихобразцовсоответствующихрешений—главный
10
тормознапутиинформатизациишколы,вполнеобоснованносчитаютавторы.Дело втом,чтосегоднянужныне «лабораторные»
прототипы,адейственные«промышленныеобразцы»моделейинформатизациишколы,которыенемогут появитьсябезсерьезной
многолетнейпроверкивусловияхреальногоучебногозаведения.
Методическуюразработкукурсовновогопоколенияотличает
значительныйизбыточныйматериал(который,вдобавокпостояннопополняется),модульноепостроение,большойобъемсамостоятельнойработыучащихсянауроке,возможностьоперативного
измененияучебнойпрограммывзависимостиоттекущихусловий(иподготовкипедагогов),групповаяработашкольников,интенсивноеиспользованиеновыхинформационныхтехнологий.
Парадигмазакрытойучебнойархитектурыпредполагает,что
методистизМинистерстваобразованияинаукиРФлучше всех
знает,чтоделатьвклассе.Парадигмаоткрытойучебнойархитектурыпредполагает,чтоиресурсы,иответственностьпередаются
учителю,которыйивыполняетвсюработу.
Чтобыбытьархитекторомучебногопроцесса,учителюнужныдоступные«здесьисейчас»многочисленные«строительные
блоки», учебные тексты, обучающие программы, электронные
энциклопедии, тренажеры. Преобразуются и средства оценки.
Учащиеся могут делать работу не только«для учителя»,а для
множества«значимых других», выставляя результатыв Интернет.Проверкагласностью—самаявзыскательнаяизпроверок.
Переходк открытойучебнойархитектурепозволяет решать
многиеизнаболевшихпроблем.Этоспособдейственнойинформатизациишколы.Онтруден:необходимаогромнаяметодическая
работа, переподготовка учителей, реорганизация всей инфраструктурыобразования. Но здесьинформационные технологии
используютсяпосуществу,ашколадействительноготовитдетей
кжизнивинформационномобществе.
Завершаяобсуждениеистоковидвижущихсилпроцессаинформатизациишколы,авторыфиксируютследующее:
1. Информатизация школы — это достаточно длительный
(продолжающийсядесятилетия)процессизменений,входекото-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]