Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Проектирование информационно-коммуникационных гуманитарных образовательных ресурсов нового поколения. Аналитические материалы
.pdf
181
следнеевлечетзасобой«подстраивание»российскогодистанционногообразованияподуровеньегоразвитиянаЗападеиимпорт
образовательныхуслугипродукции.
Масштабное исследование состояния, потребностей и перспектив развития дистанционногообучения в России, включая
егосравнительныйанализвРоссииизарубежом,былопроведено
вначале2000-хгг.идетальноописановсводноминформационноаналитическомдокладе,гдерассмотренытенденцииразвитияДО
всовременноммире,перспективныеинформационныетехнологии,основные проблемы,препятствующиеразвитиюДО вРоссии,ирекомендациипоихрешениюидругиевопросы.
Системадистанционногообучениябазируетсянанескольких
моделях,средикоторыхобучениепотипуэкстерната,обучение
нарасстоянии(заочноеилисобственнодистанционное)ит.д.
ПроблемаидентификациипользователявовремясдачиэкзаменовудаленнымипользователямипосредствомИнтернетасуществуетужедавно.Проблемадистанционногоэкзамена—однаиз
важнейшихиуспешнорешаемых:так,сегодняужесуществуют
системыобеспечениянеобходимыхмерконтроляиидентификацииличности, гарантирующихсамостоятельностьпрохождения
удаленнойаттестации.
Спецификадистанционнойэлектроннойформыобученияпрофильнымкурсамповыборуобусловливает:
–обучениесучетомвозможностей,предоставляемыхсовременнойинформационнойсредой,широкоеиспользованиесетевогопринципавобразовании;
– обучение с учетом возможностей, предоставляемых компьютерными технологиями (гипертекст, контекстно-зависимая
помощь,игровыеметодыосвоениясредыит.д.);
–возможностьсозданиябанказаданий,вкоторомучаствует
открытыйколлективразработчиков(OpenSource).
–созданиесистемыкритериально-ориентированногооцениванияработыучащихся.
Особенностипрофильногообучениягуманитарнымпредметампозволяютсформулироватьследующиецели:
182
–реализацияв содержаниипринципа синтеза лингвистики,
литературоведенияипсихологии,чтосоответствуетсовременномууровнюразвитияназванныхнаук(анализнарратива,дискурсанализ,рецептивнаяэстетика,лингвистическаяпоэтика);
–психологизацияобученияисодержания образования;развитиепсихологическихмеханизмов,ответственныхзапрогнозирование,установка,обобщение,осмыслениеит.п.;
– развитие умений «видеть» сигналы, которые подает текст,
иадекватноихинтерпретировать;проводитьглубинныйанализтекста,обучениекультурнымформаминтеллектуальнойдеятельности;
– обучение универсальным принципам создания «нового»,
творческим стратегиям (дивергенция, комбинирование, аналогизирование,доведениедоабсурда,«многоэкранное»системное
мышление.
Специфика возрастной психологии учащихся профильной
школы ставит перед необходимостью приблизить образование
креальнымнуждамразличныхдетейсучетомразвитиякультурной,национальнойи экономическойжизнирегиона. Этазадача
представляетсяперспективнойирешаемойврамкахсистемыДО
г.Москвы,однакоразработкаконкретнойстратегиирешениятакойзадачитребуетотдельногопроектирования.
183
Труднопредставитьсеберебенкашкольноговозраста,незнающегочтотакоекомпьютер,Интернетилипростосотовыйтелефон.Особеннотруднопредставитьсебеподобнуюкартинувтакомкрупномгороде,какМосква.
Поколениенынешнихшкольниковосваивалокомпьютериновыетехнологиилегкоинезадумываясь,каклюбойребенокосваиваетокружающийегомир.Приэтом,обинформатизацииименнопроцессаобученияречьидетужедостаточнодавно.Вчемже
здесьдело?
Какужебылосказано,современноепоколение10–14летних
школьников осваивало компьютер стихийно. Специально организованноеобучениепоегоиспользованиювшколенепроводилось. В то время как компьютер, подключенныйк сети Интернет,непростосодержитбольшееколичествоинформациииразвлечений,чемлюбойшкольныйучебникилиучитель,номожет
продемонстрироватьэтуинформациювудобнойформе.Базовая
характеристика любого компьютера — его «персональность»,
возможностьнастроитьего«подсебя»,собственныеособенности
итемп.Традиционнаяшколатакойвозможностинедает.
Другая сторона процесса информатизации и повсеместной
компьютеризации — всё большее несоответствие требований
школыиреальнойжизни.Наоднойизшкольныхтетрадейнаписанопо латыни«Non scholae, sed vitae discimus» — «Учимсяне
дляшколы,а для жизни». Это правило, которое в стенахшколы
подчасзабывают.Невозможнонеприниматьвовниманиетотфакт,
чтосовременныйчеловек,кпримеру,даженезадумываетсяокрасотесобственногопочерка(компьютерэтойособенностинаэкране не отображает),мало задумывается о правильном написании
слов—специальнаяпрограммавыявитвседопущенныеошибки.
Гораздобольшеезначениедлясовременногоуспешногочеловекаприобретаетнавыкписьменнойкоммуникации.
ВXXIвекепословица«Время—деньги»уженеработает,зачастуювремягораздодорожеденег.Приэтом10летсвоейжизни,
насовременномэтапе,ребеноктратитвпустую,получаявшколе
184
ничтожнуютоликутехпо-настоящемузначимыхумений,навыков,компетенций,которыепонадобятсяемувдальнейшейжизни
итрудовойдеятельности.
Вшколегосударственнымистандартамикачествапредъявляютсятребованияпоотношениюкуровнюподготовленностивыпускника.Однакогораздоболеежесткиетребованияпредъявляетсоциум.
Данные материалы предполагают ряд практических разработокдлясистемыобразования.Однакоавторысознательнораздвинули рамки исследования и решили рассмотреть не только
варианты информатизациисамого процесса обучения,но и сопутствующиепроцессы.
Представленные в первой главе разработки по выявлению
иоформлениювсехтеоретическихоснованийиобоснований:философского,методологического,технологического,организационнопедагогическогохарактераподаннойпроблематикевединыйцелостныйвид—позволяютувидетьполнуюкартинупроизошедших
измененийипринятьболееэффективныерешения,исключающие
обрывочныесведенияичастныемнения.Этопозволяетпроводить
работыненаощупь,аосновываясьначёткомвидениипроблемы,
различныхвозможностяхеёрешенияипр.
Именноприанализеразличныхподходовстановитсяочевидно,чтонеобходимыразработкипоорганизациипроцессаобучения. Авторычетко осознают, что вторжение в содержательную
часть образования малопродуктивно.И врамках поставленной
цели—научитьучащегосяучиться—важнойстановитсяименно
организацияучебногопроцесса.
Базовойорганизационнойсхемойнасовременномэтапепредставляется индивидуальный учебный план. Поскольку обучить
уженужно не«всехи всему», постольку не содержаниюучебного предмета начинают уделять особое внимание, а способу
работыссодержанием.Обучениебольшенеможетбытьмассовым.Класс в25 человекне можетбольшерассматриватьсякак
мельчайшаяобразовательнаяединица,потомучтоу25учащихся
неможетбытьодинаковыйтемпработы,одинаковыеинтересы,
способности,наклонностииталанты.Необходимаиндивидуали-
185
зацияпроцессаобразования.СегоднявРоссииэтоначинаютпониматьуженавсехуровняхуправленияобразованием.
Индивидуальныйучебныйплан—одинизнаиболеевостребованныхипроработанныхнасегодняшнийденьновыхподходов
вобразовании,отвечающийзапросамвремени.ПлюсыпосравнениюстрадиционнойсистемойприправильновыстроенномИУП
очевидны:возможностьвыбораделаетребёнкасубъектомобразования,сознательный подход позволяетучащемуся почувствовать
ответственностьпередсамимсобой.СейчасИУПактивновнедряетсявобразовательныеучреждениястолицыирегионовкакодна
изсамыхвостребованныхформорганизацииобразования.
Внимательныйчитательужедавнозаметилтопротиворечие,
которое авторы всё никак не поясняют. Как вообще возможна
индивидуализациявмассовойшколе?Процессинформатизации
ивнедренияперсональныхкомпьютероввпроцессобученияпозволяетдажевмассовойшколедобитьсяиндивидуальнойнаправленности.Вкнигеподробноописываетсянетолькомеханизмпостроения самого ИУП, но и вариантподготовительнойработы,
требования к построению системы мониторинга в подобных
условиях,вариантыпредъявлениярезультатовобучения.
Немаловажноедостоинстводанноймонографии—описание
реальногоопытапостроенияиработыврежимеИУП.
НоИУП,привсехегоплюсах,—этореалиистаршейшколы.
Иэтолишьодинизвариантоворганизацииобучения.ОднаковозможнолиприменениеИКТвусловияхтрадиционнойшколы,традиционногоурока?ГдеещёкромеурокамогутприменятьсяИКТ?
Проблемаосознанногоподходаксобственномуобразованию—
проблема вечная. Можно долго говорить о мотивации и о том,
какеесоздавать,однакоавторыисходятизтезиса,чтомотивация
естьрезультатграмотнойорганизацииработы.Даиосознаниеэто
вусловияхинформационногообществавесьмаспецифично.
В марксистской философии представление о деятельности
вформепредставленийобееобъектеназываетсяпревращенной
формойпредставления,т.е.,косвенной,вторичной,производной.
Возможнолииспользоватьтакуюформу?
186
Да,имыпостоянноэтоделаем.Например,мыпытаемсяформироватьнаучныйподходкмиручерезосвоениенаучныхпредставлений о мире. Мы, правда, говорим о том, что «знать» —
не значит«уметь»; обнаруживаем, что на этом пути мы оказалисьпривязаннымиквозрастающемуинформационномупотоку...
Новедьчто-товсё-такиудается!Да,удаетсявтехслучаях,когда
мыимеемделососложившейся,устойчивойобластьюнаучнойи
практическойдеятельности.Ноеслимывстречаемсясобластью
становящейся,еслиунаспоявилисьцелипреобразованияиразвития — знание об объектах становится зыбкойопорой, и мы
нуждаемсявпрямом,неопосредованномзнаниионашейдеятельности, нашем мышлении. Такое знание называется рефлексивным,т.е.,позволяющимосуществлятьрефлексию— «поворот»
1
сознаниясобъектовнашейдеятельностинасамудеятельность
.
Любаясистемаобразованиятакилииначестремится кразвитию. Авторы предлагают использовать ИКТ для построения
ипроведенияэтоговажнейшегофактораобразования.
Другой,безусловноважной,представляетсяпроблемаоценивания,измеренияиныхобразовательныхрезультатов.
Современные условия заставляют и процесс мониторинга
рассматриватьсновыхпозиций.Дляначаласамтермин«оценивание»заменяетсяна«мониторинг»,авследзасловомменяется
исодержание.Вшколевозникаетпотребностьвинформациине
просто как основание для поощренияили наказания, а прежде
всегодляпринятияуправленческихрешений.
Издесьвозникаетвопрососпособепредъявленияучебныхдостижений.Наиболееприемлемойавторампредставляетсявэтом
случаетакаяформа,как портфолио.Основныеаспектыпортфолио,эффективныедляоцениванияобразовательныхдостижений,
ставшиеосновойэкспериментальноймодели:
–универсальныеструктурныекомпоненты,аналоги распространённыхзарубежоми
портфолио,всовокупностипозволяющиеотразитькактекущие,
1
Наумов С.В. Организационно-деятельностныеигры//Природа.–
1987.–№4.–С.28.
187
такиитоговыедостиженияучащегося,атакжеобеспечивающие
рефлексиюисамооценивание;
–общиеспособыоценивания,которыевключаютопирающеесянаключевыеучебныеумениякритериальноеоценивание
различныхматериаловпортфолиоиранжированиесдальнейшимпереводомвбаллыпредставленныхвнёмсертификатов;
–документальноепредставлениепортфолиоввидезачётной
книжкиилиитоговойведомости,фиксирующихширокийдиапазониндивидуальныхдостиженийученикавтечениедлительного
периодавремени;
–блокиобучающихматериаловикомментариевидоступный
дизайнпортфолио
1
.
Безусловно, проектирование информационно-коммуникационныхгуманитарныхобразовательныхресурсов новогопоколения для студентов и школьников города Москвы представляет
собойнетолькоактуальную,ноинепростуюзадачу,решатькоторуюнеобходимо.
Исходяизпредставленныхматериалов,мыможемговоритьотом,
чторассмотрениепроблемыпроектированияинформационно-коммуникационныхгуманитарныхобразовательныхресурсовнового
поколениядлястудентовишкольниковгородаМосквысразличныхпозицийивстрогоопределённом/заданномтемойаспекте
позволяетполучитьреальныевыводыовозможностях,перспективахреализацииэтогонаправлениявобразовании.
Вэтойситуациигораздобольшевниманиянеобходимоуделятьнесодержанию,аорганизацииобучения.Втакихусловиях
учительстановитсяужененосителеминформации,но«проводником»,«Вергилием»,или,насовременныйманер,— «тьютором»,
организаторомпроцессаобучения.
Тьютор(отангл.tutor)означает«домашнийучитель,репетитор, (школьный) наставник, опекун». Традиционная структура
тьюторскойсистемывключаетвсебятриэлемента:руководство
1
Пинская М.А. Портфолио какинструментоцениванияобразовательныхдостижений учащегося вусловиях профильногообучения.–
М.,2007.–С.130.
188
занятиями(кураторство),обеспечивающееучебустудентовиработувканикулярноевремя;моральноенаставничество,предполагающеесопровождениежизнистудентавуниверситетевсамом
широкомсмыслеслова;собственнотьюторство,осуществляющее
1
обучениестудентавтечениетриместраилиучебногогода
.
ПредставленныеВашемувниманиюаналитическиематериа-
2
—недогма,аконкретныепредложения,реализуемыенапрак-
лы
тике.Не претендуя на единственно верные механизмы организации,онидаютвозможностьвыбора,позволяютувидеть,какс
помощьюразличных,ещёнеидеальновыверенных,норабочих
вариантовудаётсядобитьсяновыхобразовательныхрезультатов,
отвечающих реалиям времени. Безусловно, работа по данной
проблемепродолжается.
Очевидным для авторовявляется тот факт, что в условиях
информационнойстадииразвитияобществаименносистемаобразованиякакотрасльпроизводствазнанийинаучныхшколявляетсяотрасльюприоритетной.Болеетого,просто«идтивногусо
временем»дляобразованияужемало.Нужнобытьнашагвпереди,толькотогдавыпускникишколивузовмогутотвечатьтребованиямсоциумаповсемпоказателям.
1
Проскуровская И.Квопросуореконструкцииисторическихосно-
ванийтьюторства.Материалысайта«Тьюторскаяорганизация».–URL:
http://thetutor.ru/history/article03.html.
2
СоставителиблагодарятВ.В.Шаповалазасокращениеидоредак-
ционнуюподготовкуматериалов.
189
1.АнтоноваТ.С.МультимедийныйучебникисторииРоссии
ХХвека: мифы и реалии информатизациипроцесса обучения /
Т.С.Антонова//Преподаваниеисториившколе.–2000.–№3.–
С.54–61.
2.АнтопольскийА.Б.Мультимедиакакфеноменкультуры/
А.Б.Антопольский//Библиография.–2004.–№6.–С.84–86.
3.АсеевВ.Г.Мотивацияповеденияиформированияличности/В.Г.Асеев.–М.:Наука,1976.–267с.
4.БабинскийМ.Б.Кпроблемесодержанияпрофильныхкурсовлитературы/М.Б.Бабинский//Стандартыимониторингвобразовании.–2003.–№5.–С.34–41.
5.Байденко,В.И.Выявлениесоставакомпетенцийвыпускников
вузовкакнеобходимыйэтаппроектированияГОСВПОновогопоколения:метод.пособие/В.И.Байденко.–М.:Вита-Пресс,2006.–
55с.
6.БейлинсонВ.Г.Арсеналобразования.Учебныекниги:проектированиеиконструирование/В.Г.Бейлинсон.–2-еизд.,испр.
идоп.–М.:Мнемозина,2005.–236с.
7.БендоваЛ.В.Педагогическаядеятельностьтьюторавсети
открытогодистанционногопрофессиональногообразования:автореф.дис…канд.пед.наук/Л.В.Бендова.–М.,2006.–16с.
8.БлаубергИ.В.Становлениеисущностьсистемногоподхода/И.В.Блауберг,Э.Г.Юдин.–М.:Наука,1973.–269с.
9.БотвиновскаяЛ.Г.,УвароваТ.Ю.Элективныекурсывпредпрофильнойподготовкегимназистов/Л.Г.Ботвиновская,Т.Ю.Уварова//Профильнаяшкола.–2004.–№6.–С.14–18.
10. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Теория знаний и критическое
мышление:программаэлективногокурса/А.В.Бутенко,Е.А.Ходос//Элективныекурсывпрофильномобучении:Образовательнаяобласть«Обществознание»/МинистерствообразованияРФ–
НФПК.–М.:Вита-Пресс,2004.–325с.
11.ВагаповаД.Х.Риторикавинтеллектуальныхиграхитренингах/Д.Х.Вагапова.–М.:Цитадель,1999.–143с.
190
12. Ванюшин А.В. Мультимедийный учебный комплекс как
эффективноесредствоповышениякачестваобразования(Напримереначальногопрофессиональногообразования)/ А.В.Ванюшин.–Йошкар-Ола,2004.–186с.
13. Вашик К. Представление исторического знания и новые
мультимедийныетехнологии/К.Вашик//АИРО–научныедокладыидискуссии.ТемыдляXXIвека.–Выпуск6.–М.:АИРОXX,1999.–40с.
14.ВигерсК.Разработкатребованийкпрограммномуобеспечению:пер.сангл/К.Вигерс.–М.:Русскаяредакция,2004.–236с.
15.ВодопьянГ.М.,УваровА.Ю.Опостроениимоделипроцессаинформатизациишколы,материалдляобсуждения.–М.:Издатель,2006.–424с.
16. Вострокнутов И.Е. Гомогенность и агрессивность визуальной среды в программных средствах учебного назначения /
И.Е.Вострокнутов//Педагогическаяинформатика.–1997.–№4.–
С.43–50.
17.ВыготскийЛ.С.Проблемаобученияитворческогоразвитиявшкольномвозрасте:избр.психол.исследования/Л.С.Выготский.–М.:Педагогика,1982.–Т.1.–142с.
18. Гинецинский В.И. Предмет психологии: Дидактический
аспект/В.И.Гинецинский.–М.:Логос,1994.–245с.
19.ГраникГ.Г.Проблемышкольногоучебника/Г.Г.Граник//
Педагогика.–1999.–№4.–С.50–67.
20.ГрушевскийС.П.Учебно-информационныекомплексы:дидактические проблемыпроектирования / С.П. Грушевский; под
ред. Э.Г. Малиночки. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,
2001.–69с.
21.ДавыдовВ.В.Проблемыразвивающегообучения/В.В.Давыдов.–М.:Педагогика,1986.–240с.
22.ДарахвелидзеП.Г.ПрограммированиевDelphi7/П.Г.Дарахвелидзе.–СПб.:БХВ-Петербург,2004.–263с.
23.ДистанционноеобразованиевРоссииизарубежом:информационно-аналитический аспект. – М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ
им.М.А.Шолохова,2001.–226с.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]