Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Проектирование информационно-коммуникационных гуманитарных образовательных ресурсов нового поколения. Аналитические материалы
.pdf
131
Изприведенногорисункаследует, что,в частности, активные
образовательныетехнологии(тренинги,имитационныеигры),подразумевающиепрактическиедействия,посравнениюстрадиционнымиспособамиобучения,являютсягораздоболееэффективными.
Пирамидаобучения
Кризис содержания и формы профессионального образования,которыйвыражаетсявего«непрактичности»,привелкстремительномураспространениютакназываемых«активных»методовподготовки—тренажеров,макетов,проблемныхсеминаров,
игровыхимитаций, проектно-аналитическихсессийи т.д., призванныхликвидироватьэтот«разрыв».Восноведанныхметодов
лежитидеяотом,чтонаучитьсячему-томожно,толькоделаяэто.
«Делать—потомпонимать»,—такформулировалэтотподход
американскийфилософДжонДьюи.
Посколькувмиредеятельностидажесамыемалыеошиб-•
кимогутпривестикнегативнымпоследствиям,товозможность
попрактиковаться в реальной ситуации значительно снизилась.
Отсюда резкое возрастание значения имитационной практики.
Проектирование, использование и постепенная массовизация
современныхобразовательныхтехнологийобеспечиваетсярядом
132
базовыхпринципов или требованийк их использованию,несущихнасебесерьезнуюметодическуюнагрузку.
Соответственно, современная образовательная технология
должнасоздаватьусловия дляосвоенияобучающимися данной
компетенции,инициируяихсамостоятельнуюработу.
Второе направление тесно связано с процессами модернизации системы образования и определяется прежде всего
рядом факторов и обстоятельств системного характера, происходящих из иных (необразовательных) сфер человеческой
деятельности,ноимеющихсерьезноевлияниеинасферуобразования.Естественно,онивыходятзарамкиодногообразовательногоучреждения помасштабу,носовпадаютс образовательной деятельностью внутри школы по смыслу, логике,
направленности.
Какизвестно,иэтотакжебылопоказановработе,входепроведенного анализа, два базовых процесса определяют переход
кновомумиру—глобализацияииндивидуализация.Речьидет
оработах,позволяющих«социализировать»самусистемуобразованиявсовременномобществе,ноужессовременнымиобразовательнымитехнологиямиварсенале.
Дляучастниковпроектнойдеятельностиэтоозначает,сточки
зренияуправленияпроектнойдеятельностью,необходимостьих
привлечениякразработкам,направленнымна:
–функционирование территориальных социально-образовательныхсетей;
–созданиеусловийдляразвитияспособностиксамоорганизации, умение отстаивать свои права, создавать общественные
объединения;
–созданиеусловийдлямотивированноговнедренияиактивногоиспользованиясовременныхобразовательныхиинформационныхтехнологий.
Сегодня акценты работ по второму направлению смещены
наформированиекомплексногопакета услугдля региональных
имуниципальныхоргановуправлениясоциальнойсферой.Конкретное содержание подобных образовательных и социальных
133
программвсехуровнейдолжнобытьсвязаносналичнойситуацией,перспективнымиинтересамирегиона.
Основная задача — противопоставить стихийным каналам
формированиямолодежнойсубкультурыпространствоиныхвозможностей,гдебыдетииподросткимоглирешатьсвоипроблемы.Методпроектовпозволяет«видеть»нетолькособственные
перспективы,ноиориентирыдлядеятельностидругих,чтопомогаетвыстраиватьв целяхуправленияпроектнойдеятельностью
конструктивныйдиалог.
Сущность организации территориальной социально-образовательнойсредызаключаетсявпереходеотсуществующейили
создаваемоймоделитерриториальнойобразовательнойсистемы
кболееадекватнойдляданнойтерритории,вовнедрениивпрактикуобразованияидеятельностиразличныхагентовобразования
современных комплексных методов, форм и способов работы,
атакжев переносеорганизационных, содержательныхитехнологическихрешенийдляповышениярезультативностиобразовательныхуслуг.
Одинизсложныхмоментоввнесенияизмененийвобразованиеиподготовкупедагогическихкадров—переходотпривычного«урокодательства»кответственномупланированиюобразовательнойдеятельностиипроизводствуеерезультатов.Перенос
акцентовс«правильной»работыучителянарезультативнуюработуученикаиспозиции«всезнания»—напрофессиональную
работуделаетвозможнымвыстраиваниесодержательнойкоммуникациимеждувсемиучастникамиобразовательногопроцесса.
Педагогическийсценарий—однаизформописанияипредставлениятехнологииоб-
1
ученияобучающегося
.Онвключаетописаниесвязеймеждуего
составнымичастями,текстамитеоретическогоматериалаипрактическими заданиями различного уровня трудностей, переходами
междуобучающимиэлементамиит.д.Содержаниепедагогического
1
Скибицкий Э.Г.Квопросуоразработкепедагогическогосценария
компьютеризированныхкурсов // Информационные технологиив образовании.–Новосибирск,1993–Вып.10.–С.26–41.
134
сценарияопределяетсясодержаниемучебнойдисциплины,формами,целямиизадачамиобучения.
Педагогическийсценарий(воднойизвозможныхтрактовок)целогокурсареализованипредставленвпубликацияхГ.Г.Граникиее
коллективадляначальнойшколы.Дляучебника1–2классов имеетсяметодическоедополнение,задуманноекакописаниедействий
учителяикласса:Г.Г.Граникидр.Методическиесоветыкучебнику
«Русскийязык.1класс».–М.,2003;ГраникГ.Г.идр.Методические
советыкучебнику«Русскийязык.2класс».–М.,2004.Любопытно
илидажесимптоматично,чтонайденноеиявившеесямаякомпри
разработкекниг,понимаемоеизначальнокакглавноедляописания
спецификикнигназвание«Сценарииуроков»сключевымсловом
сценарии, так и не смогло выбраться на обложку. В этих книгах
движущаяидея—представлениеосценариикакодраматическом
действииилидаже—точнее—со-действииучителяикласса.Тот
опытразработкисхемпрограммированногообучения,которыйнакопленГ.Г.Граникидругимиещёвсоветскоевремя,такжеявляется,всущности, опытомсценарногоописаниявариантовдействий
обучающегосяиконтролера(программыилиучителя).
Другойпримерреализацииидеиописанияисогласованиясовместныхдействийпосценарноймодели—это«Мозаикакультур»,
представленнаяввидеКнигидляучителя(методички)иКнигидля
ученика.Здесьречьидетосценарияхфрагментовурока,которые
могутбытьвстроенывразличныепозамыслууроки.
Существуютидругие дизайны сценариев,отличие которых
отплана урокасостоит впереносеакцента на целеполаганиеи
планированиерезультатовипутейихдостижениявучебнойдеятельностисточкизренияученика.
— это целенаправленная, личностно ориентированная,методически выстроенная последовательностьпедагогическихметодовитехнологийдлядостижения
педагогическихцелейи приемов.Главнаятрудность приразработкесценария—эторазработкаязыкадляописанияжелаемого
вучебнойпрактикеикритериевдляизмерениядостигнутогоиндивидуальнообучающимся.
135
Должнобытьпредставленоввидеисследованияилипедагогическойигры.Всодержаниесценариязаданиявходят:учебнаяцель,описаниеизучаемойпроблемы,обоснованиепоставленнойзадачи,план,общееописаниепроцедуры
игрыилиисследования,содержаниеситуацииихарактеристики
действующихлиц.Подбираетсясоответствующиймультимедийныйматериал.Заданиедолжнобытьсформулированотакимобразом,чтобыдляегоуспешногопрохождениятребовалосьизучить
значительнуючастьучебногоматериала.
Подэтимпонятиеммырассматриваем
тотматериал,который,будучивключенвмультимедийныйкурс,
раскрываетивоплощаетсодержаниеопределеннойучебнойдисциплины,атакжеспособыегоусвоения.
Вучебномматериалеможновыделить триподсистемы(совокупности) элементов. Первая — понятия. Вторая — факты.
Третья—намечаемыевидыдеятельности, которыенеобходимы
какдляусвоенияпредметныхпонятийи фактов(исторических,
биологических, экономических и др.),так и для формирования
свойствтворческойличности,профессиональнойкультуры.
Всепонятияможноразделитьнатригруппы:
понятия, которые впервые вводятся и достаточно полно•
раскрываются;
понятия,которыетакжевводятсявпервые,ноонихдается•
толькосамоепервоепредставление;
понятия,которыеужевводилисьпо этомужеилидругим•
предметам.
Послетакойгруппировкивсехпонятийуказываются:
1)место(номертемы),которое,помнениюавтора,является
наиболееподходящимдлявведенияи(или)развитияданногопонятия;
2)номерегогруппы;
3)cтепеньразвития,обогащенияпонятийдлятретьейгруппы.
Такаяпервичнаяклассификацияпонятий,представленнаяввидетаблицы,позволяетнагляднопредставитьвсюсуммупонятий
ипроизвестиотборихнеобходимогоминимума.
136
—задачаболеетрудная,чемотборпонятий.
Главное, чтобы факты в подавляющем большинстве учебных
курсовточно,емкоиубедительновыражалиспецификуявления,
процесса,содержаниеучебногокурса,служилиегоцелям.
Необходимоопределитьсоподчиненностьфактовиисполь-•
зоватьдляэтогопредложение,котороевыработали реализовал
1
Г.М.Донской
.Всефактыможнораспределитьпорангам.
Такойметодставитпередавторомиредакторомконкретные
иоченьважныеконструктивныезадачи:
провести последовательноеранжирование фактов,входя-•
щихвсоставучебногоматериалакурсаикаждойеготемы;
определить,сколькофактовболеечастныхдолжныконкре-•
тизироватьираскрыватьфактыболееобщие,т.е.установитьколичественноеотношениефактовразногоранга.
известно несколько способов введенияиобъяснениятерминов.Наиболеераспространенный—попутноезамечание,прикоторомобъяснениетерминавыносится
вскобки.Оченьэффективенспособпереводаспециальноготермина наобщеупотребительный язык здесьже,в тойже фразе.
Оптимальным(основным)являетсятакоепостроениеиизложениеучебногоматериала,которыеконтекстуальнообеспечивают
надлежащеевосприятиеипонимание незнакомогослова(словосочетания).
Учебныйматериалдолженпоследовательно,строгоориентироватьсянадвеглавныефункциидеятельности:
даватьминимумумений,которыевходятвсодержаниепод-•
системыобразованияинеобходимыкакплацдармдляпоследующегообученияиуспешнойработыпопрофилюданногоучебного
предмета(содержательнаяфункция);
служитьсредствомусвоенияпредметныхзнаний,особенно•
ихприменения(процессуальнаяфункция).
Основнойтекст вводитбазовые понятияпо мере необходи-
мостииразворачиваетихдопредела.Тожевотношениифактов
1
Бейлинсон В.Г.Арсеналобразования.Учебныекниги:проектиро-
ваниеиконструирование.–2-еизд.,испр.идоп.–М.,2005.–С.52.
137
первогоивторогоранга,характеристикключевыхтеорий,формулировокглавныхправил.
Назначениедополнительноготекста:
подкреплениедоказательности,убедительностиосновного•
текстаинеобходимая достаточнаяконкретизациядляегопонимания;
облегчениеусвоениясодержанияобразования;•
содействие созданию исходной мотивационной, стимули-•
рованиелюбознательности;
воспитание склонности и способностик ассоциативному,•
системномумышлению;
предоставлениеобразцовсочетаниялогическогоиэмоцио-•
нальноговконкретно-историческомпознании,втомчислесоциальнойдействительности.
Дляосуществлениясвоихфункцийдополнительныйтекстможетвыходитьзарамкиучебнойпрограммы.Составдополнительноготекста:описание,анализ-оценкафактовтретьегоичетвертогоранга;развертываниекаких-либопризнаковсложногопонятия,рассмотрениеегоразныхаспектовизначений;рассказыоб
историиоткрытий,новыхсферахиперспективахихвнедрения,
оборьбеидейисудьбетеорийипр.
Обычноунегочетырефункции:
обеспечениедоступностиучебногоматериала,каждойеди-•
ницыегосодержаниядляучащихся;
стимулирование самостоятельной учебной (познаватель-•
ной)деятельностиучащихсяиприобщениеихкосвоениюисточниковобщекультурной,научнойиспециально-профессиональной
информации;
раскрытиесущественныхсвязейобъясняемогообъектасо•
средойегофункционирования,преждевсегосчеловеческимфактором;
укоренениеединогоязыкаобщениявобразовательномпро-•
цессе.
Представляютизсебя наборслай-
дов. Каждый слайд может включать текстовые, графические,
138
аудио- и видеоэлементы. Основной материал подается в звуковойформе,носвозможностьюегопросмотравтекстовойформе.
Главныепонятиявыносятсяввидетекста,иллюстраций.Содержаниематериалаориентированонагосударственныестандарты,
но подается в большем объеме.При такой организации подача
информациипроисходит«порционально»:ученикможетсамвыбиратьтемпобучения.См.:ШаповалВ.и др.Мозаикакультур.
Методическое пособие для учителя / В. Шаповал, И. Уколова,
О.Стрелова,С.Яловицына,М.Ерохина,И.Хромова,А.Цыциев,
Ю.Кушнерева,Л. Гатагова/Подред.А.П. Шевырева,Т.Н.Эйдельман.–М.:Локус-Пресс,2005.–76с.
§ 3.4. ин с т р у м е н т а л ь н ы е и з м е н е н и я
Внастоящеевремяпрограммно-аппаратноеобеспечениекомпьютера позволяет создаватьэлектронные дидактические средства,основанныенамультимедийномпредставленииматериала.
Благодарякомплексномувоздействиюнаучащихсяонидаютнаиболееполноепредставлениеучебнойинформации.Однакоэтоне
исключаетпечатныематериалыилидругиеформыпредставления
учебнойинформации,зафиксированныеналюбомносителе.
Главнаяособенность,отличающаямультимедийныйкомпьютер
от обычных ТСО, — возможность организации диалога человека
скомпьютеромпосредствоминтерактивныхпрограмм(см.рис.5).
Приэтомвкорнеменяетсяроль учителя.Из «транслятора»
знанийонпревращаетсявдействительногоруководителяипланировщикаучебногопроцесса,высвобождаясвоевремядлярешениятворческихиуправленческихзадач(см.рис.6).
Всовременномдинамичноменяющемсямире,пристремительнорасширяющемсяинформационномпространственеобходиматакаяорганизацияучебногопроцесса,котораяпозволилабыученику
успешноориентироватьсяв сложнойокружающейдействительности.Ведущейстановитсяцельформированияспособностейприниматьжизненноважныедлянегорешени,освоенияспособовпознавательнойдеятельности.Поэтомудлянасважно,чтобыученик:
139
Обучениесприменениеммультиммедийногокомпьютера
Мультиммедийныйкурс
140
незапоминалбольшойнаборготовыхзнаний,аумелполь-●
зоватьсязнаниями;
не заучивал всё подряд, а учился сам выбирать главное●
иинтересное.сформироватьэтоумениепоможетизбыточность
материала;
неискалиповторялготовыеответы,асамостоятельноот-●
крывалновыезнанияиумения.
При разработке развивающего задания необходимо ориентироваться на список навыков (технологий), которыми должен
овладетьученик,изучаяисторию:
1
чтениеразличныхвидовисточников(карта,текст,диаграмма);•
выделениеисторическогосюжета,персоны,установление•
факта;
•
перевод(лингвистР.О. Якобсонговорилотрехразновид-
ностяхпереводавтакомшироком,семиотическомсмысле):
2
внутриязыковойперевод,илипереименование,—интерпре-1)
тациявербальныхзнаковспомощьюдругихзнаковтогожеязыка;
межъязыковой перевод, или собственно перевод, — ин-2)
терпретациявербальных знаковпосредствомкакого-либоиного
языка;
межсемиотическийперевод,илитрансмутация,—интер-3)
претация вербальных знаков посредствомневербальных знаковыхсистем:
•
толкованиетекста(навыкиинтерпретации);
объяснениепричинно-следственныхсвязей;•
аннотирование;•
конспектирование;•
1
Митрофанов К.Г., Шаповал В.В.Размышленияопространствегу-
манитарногопознанияигуманитарногоисследования:историяифилологиянамеждисциплинарномперепутье//Гуманитарноеисследование
в образовании: опыт, размышления, проблемы: коллектив. Монография/Подред.Г.Н.Прозументовой.–Томск,2002.
2
Якобсон Р.О. Олингвистическихаспектахперевода.–URL:http://
www.philology.ru/linguistics1/jakobson-78.htm.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]