Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Проектирование информационно-коммуникационных гуманитарных образовательных ресурсов нового поколения. Аналитические материалы
.pdf
171
имнений,выявлениядинамикиразвитиясоциальных,правовых,
политических,экономическихпроцессовнаосновеизученияматериаловпериодическихизданий,представленныхвэлектронной
форме,новостей,размещенныхнасайтахИнтернета;
развитиенавыковработыспедагогическинеадаптирован-•
ными оригинальными текстами исторических, философских,
правовых,политических,экономических,научныхипублицистическихстатей,монографий,докладов,сообщений;
осуществлениякоммуникациипосредствомучастияв• интер-
нет-конференцияхипроектах.
Преподаваниепрофильныхкурсов социально-гуманитарной
направленностившколепризваноразвиватьнетолькопредметныезнания,ноиобщиекомпетентности.
Как отметил А.Г. Каспржак, говоря о целях современного
образования: «Современное образование — умение школьника
взглянутьна реальную, жизненную ситуацию с позиции физика,химика,историка, географаи т.д.»(http://www.prole-edu.ru/
content.php?cont=415).Однаизглавныхкатегорийсовременного
подхода—понятиеобразовательнойсреды,котороеопределяется как «часть социокультурного пространства,зона взаимодействия образовательныхсистем, их элементов,образовательного
материалаисубъектовобразовательныхпроцессов».
Образовательнаясредатакжеобладаетбольшоймеройсложности,посколькуимеет несколькоуровней —отфедерального,
региональногодоосновногосвоегопервоэлемента—образовательнойсредыконкретногоучебногозаведенияикласса.
Образовательная среда также и создается индивидом, поскольку каждыйразвивается сообразно своим индивидуальным
особенностямисоздаетсвоесобственноепространствовхождениявисториюикультуру,своевидениеценностейиприоритетов
познания.Ипосколькувсякоезнаниеличностно,тообразовательная среда каждого есть, в конечномсчете, особое, личностное
пространство познания иразвития. Поэтомусистема комплекснойоценкивДОдолжнаучитыватьпрогрессучащегосяивэтих
аспектахличностногороста.
172
Особенно востребованы на рынке трудаинструментальные
компетентности, которые включаюткогнитивные способности,
способность пониматьииспользоватьидеии соображения;ме-
тодологическиеспособности,способностьпониматьиуправлять
окружающейсредой,организовыватьвремя,выстраиватьстратегииобучения,принятиярешенийиразрешенияпроблем;техно-
логические умения,умения,связанныесиспользованиемтехники,
компьютерные навыкииспособностиинформационногоуправле-
ния;лингвистические умения,коммуникационныекомпетенции.
Элективныекурсы—обязательныекурсыповыборуучащихся,
входящиевсоставпрофиляобучениянастаршейступенишколы.
Элективныекурсы,планируемыеврамкахпрофильногообучения,
должнысоответствоватьрядутребований,чтонеобходимоучитыватьприихразработкеиоценкерезультатовобучениянавыходе.
Общеизвестно,чтобазовыеипрофильныекурсыразличаютсяпо целям ифункциональномуназначению.Содержаниепрофильныхкурсовпорусскомуязыкуилитературекакбынадстраиваетсянад ужеусвоенной программой,однакопредставляется
существенным,чтоновое учебноесодержаниене должнолишь
количественнопополнятьосвоеннуюпрограмму,онодолжносодержатьперспективудляуглублениямежпредметногосодержания и личного роста школьника.Большую рольв этом играют
цифровыеобразовательныересурсы.
вмаксимальнойстепенисоответствоватьдокументамПра-•
вительства,МинистерстваобразованияинаукиРФ,регламентирующимсодержаниеобразования(какопределяющимзадачимодернизацииобразования,такидействующимвнастоящеевремя),
ипрограммам,используемымвбольшинстверегионов;
обеспечиватьновоекачествообразования,ориентировать-•
сянасовременныеформыобучения,высокуюинтерактивность,
усилениеучебнойсамостоятельностишкольников;
обеспечивать возможность уровневой дифференциации•
ииндивидуализацииобучения(этоотноситсякаккуровнюфор-
173
мированияпредметных умений и знаний, так и интеллектуальныхиобщихумений);
учитывать возрастные психолого-педагогические особен-•
ностиучащихсяисуществующиеразличиявкультурномопыте
учащихся;
содержатьматериалы,ориентированныенаработусинфор-•
мацией,представленнойвразличныхформах(графики,таблицы,
составныеиоригинальныетекстыразличныхжанров,видеоряды
ит.д.);
содержатьнаборзаданий(какобучающего,такидиагнос-•
тическогохарактера),ориентированныхпреимущественнонанестандартныеспособырешения;
предлагать виды учебной деятельности, ориентирующие•
учениканаприобретениеопытарешенияжизненных(втомчисле
бытовых)проблемнаосновезнанийиумений,освоенныхврамкахданногопредмета;
обеспечиватьорганизацию учебной деятельности, пред-•
полагающую широкое использование форм самостоятельной
групповойииндивидуальнойисследовательскойдеятельности,
формыиметодыпроектнойорганизацииобразовательногопроцесса;
содержатьвариантыпланированияучебногопроцесса,ко-•
торыедолжныпредполагатьмодульнуюструктуру,позволяющую
реализоватьсогласованноепреподаваниеприделениинапредметы,классыитемы.
Элективныекурсывыполняюттриосновныхфункции:
А. Одни из них могут выступать в роли «надстройки», дополнениясодержания профильного курса. В этомслучае такой
дополненныйпрофильныйкурсстановитсявполноймереуглубленным,ашкола(класс),вкоторомонизучается,превращается
втрадиционнуюспецшколусуглубленнымизучениемотдельных
учебныхпредметов.
Б.Другойтипэлективныхкурсовможетразвиватьсодержаниеодногоизбазисныхкурсов,изучениекотороговданнойшколе
(классе)осуществляетсянаминимальномобщеобразовательном
174
уровне.Этопозволяетинтересующимсяшкольникамудовлетворитьсвоипознавательныепотребностииполучитьдополнительнуюподготовку,например,длясдачиЕГЭпоэтомупредметуна
профильномуровне.
В.Третийтипэлективныхкурсовнаправленнаудовлетворениепознавательныхинтересовотдельныхшкольниковвобластях
деятельностичеловека,какбывыходящихзарамкивыбранного
импрофиля.Например,вполнеестественнойвыглядитситуация,
когдашкольник,обучающийсявклассахгуманитарногопрофиля,
проявитинтерес ккурсу«Информационныйбизнес»или«Экология»,ашкольникизклассатехнологическогонаправлениязахочет расширить свои знания в области искусства или изучить
элективныйкурс«ЗарубежнаялитератураXXвека».
Число элективных курсов, предлагаемых в составе профиля,
должно превышать количество таких курсов, которые обязан выбратьучащийся.Отечественныересурсыпрофильногогуманитарногообучения(программыуглубленногообучения,элективныекурсы
ипод.)впрямомобучениидостаточнохорошоописаныиизвестны
1
Существуетбольшоеколичествоучебникови учебных книг,которыемогутбытьиспользованыдлядистанционногообучения,какэто
сделано,например,савторскимкурсомпорусскомуязыку,основаннымнакнигеТ.Рик«Здравствуйте,ИмяСуществительное».
.
НельзянеупомянутьЕдинуюКоллекциюцифровыхобразовательныхресурсовдляучрежденийобщегоиначальногопрофессиональногообразования.ЕдинаяКоллекциясоздаетсявходепроекта
«Информатизациясистемыобразования»,реализуемогоНациональнымфондомподготовкикадров(http://school-collection.edu.ru/).
1
Гиндин С.И.Введениевобщуюфилологию/С.И.Гиндин//Автор-
скиеучебныепрограммыпогуманитарнымисоциально-экономическим
дисциплинам: психология, педагогика, лингвистика, литературоведение.–М,1998;Элективныекурсывпрофильномобучении/МинобрнаукиРФ;Национальныйфондподготовкикадров.–М.,2004;Элективные
курсывпрофильномобучении:Образовательнаяобласть«Филология»/
МинобрнаукиРФ;Национальныйфондподготовкикадров.–М.,2004.
175
Организацияпрофильнойподготовкиразличается поспособуформированияиндивидуальногоучебногопланаобучающегося:отдостаточножесткофиксированногоперечняобязательных
учебныхкурсов(Франция,Германия)довозможностинабораиз
множествакурсов,предлагаемых завесьпериодобучения(Англия,Шотландия,СШАидр.).Какправило,школьникидолжны
выбратьнеменее15инеболее25учебныхкурсовпродолжительностью до одного семестра. Аналогамитакихкурсов в России
можнобылобысчитатьучебные модули, изкоторыхвозможно
строитьмножествосамостоятельныхкурсов.
Количествообязательныхучебныхпредметов(курсов)настаршей ступени, по сравнению с основной, существенно меньше.
Срединих присутствуютв обязательномпорядкеестественные
науки,иностранныеязыки,математика,роднаясловесность,физическаякультура.
Какправило,старшаяпрофильнаяшколавыделяетсякаксамостоятельный вид образовательногоучреждения: лицей — во
Франции,гимназия—вГермании,«высшаяшкола»—вСША.
Дипломы (свидетельства) об окончаниистаршей(профильной школы)обычно дают право прямого зачисления в высшие
учебныезаведенияза некоторымиисключениями,например,во
Францииприемвмедицинскиеивоенныевузыпроходитнаосновевступительныхэкзаменов.
За последние три-четыре года произошли существенные
сдвигиврешениивопросовинформатизациисистемыобразования. Значительно улучшилась материальная база образовательных учреждений. Благодаря конкурсам НФПК и Минобрнауки
РФ разработано большое количество электронных материалов
учебногоназначения,созданыреальныепредпосылкидляпереходамассовойшколыкиспользованиюИКТвучебномпроцессе,
кновому уровню образования.Уже сейчас очевидно,что работа
вэтомнаправлениидолжнапродолжаться.Однакоцельювсейэтой
деятельности,нанашвзгляд,должнобытьневнедрениесовремен-
176
ных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) образование, а достижение большинством учащихся (независимо
отместаихпроживанияилисоциальногостатусаихсемей)образовательных результатов, адекватныхновым требованиям рынка
трудаисовременнойсоциальнойжизни.Именносэтойточкизренияследуетрассматриватьсозданиеобразовательныхинформационныхобъектов,ресурсовилиинформационныхисточников.
Анализимеющихсясредствобучения,представленныхвменю
существующихи действующих институтов ДО, показал ряд моментов,характеризующихактуальнуюситуациювсфереДО.
1.Вцелом,доказананеобходимостьигосударственнаяважностьразвития ДОвРоссиикаксистемообразующегоэлемента
российскогообразованияпринепременномобеспеченииеговысокого качества, соответствующего национальным и международнымстандартам.
2. Показано, что при расширении доступностиобразования,
получаемогоспомощьюдистанционныхтехнологийобучения,можетбытьобеспеченовысокоекачествообразованияприналичии:
актуальности, полноты и систематичности образователь-•
ныхматериалов,представленныхвлюбыхформах;
высокого качества подготовки профессорско-преподава-•
тельскогосостава,систематическиповышающегосвоюквалификацию;
высокойквалификацииспециальноразвиваемогоипериоди-•
ческиаттестуемогоадминистративногоидругогоперсоналаиэффективностиэлектронных информационныхсистемадминистрирования,обеспечивающихдистанционныйучебныйпроцесс;
современныхэлектронныхсредствобученияителекомму-•
никационныхтехнологий;
систематическогоконтролякачестваобученияврегиональ-•
ныхучебныхцентрахвсехформорганизации.
3.Показано,чтоподход,связанныйсиспользованиемдистанционныхобразовательныхтехнологийвучебномпроцессе,можнорассматриватьвкачествестратегическогонаправлениясовершенствованиязаочногообразования.
177
4.Врамкахтрадиционныхформобученияразвитыиапробированыразнообразныедистанционныетехнологии,качественно
отличающиесякакпо применяемымобразовательныммоделям,
так и по составуи способам доставки обучающимсяобразовательныхматериалов.Входеэкспериментавнаибольшейстепени
исследованыследующиегруппыдистанционныхтехнологий:
– комплексная кейс-технологияв сочетании со специально
разработаннымиочнымиформамизанятий,
–интернет-технологиявсочетаниисиспользованиемобуча-
ющихпрограммикейс-технологии,
–телевизионно-спутниковаяинформационнаятехнология.
5.Важнымрезультатомэкспериментаявляетсявыводонеизбежности многообразия подходов и образовательных моделей, применяемых в ДО. Отсюда следует, что при разработке
нормативно-правовойбазыДОнеобходимоучитыватькачественныеразличияиспользуемыхтехнологий.
6.С учетомопытареализацииДО,полученногов процессе
эксперимента,подготовленпроектФедеральногозакона«Овнесенииизменений и дополненийв ЗаконРоссийскойФедерации
«Обобразовании»иФедеральныйзакон«Овысшем ипослевузовском профессиональном образовании» (в части дистанционногообучения).Также,спомощьювузов-участниковподготовлен
проектнормативно-правовогодокументаМинобрнаукиРФ«Методикаприменениядистанционныхобразовательныхтехнологий
(дистанционногообучения)вобразовательныхучрежденияхвысшего профессионального образования Российской Федерации»,
определенпакет необходимых первоочередныхдокументовдля
нормативно-правовогообеспеченияДО.
7.Впроцессеэкспериментасозданыиапробированыспецифическиеучебные материалы(базовыеинтерактивныеучебные
пособия, учебные видеофильмы, аудиопрограммы, обучающие
компьютерныепрограммыит.п.).НаихосноверазработаныспециальныеметодикиидидактическиеприемыДО.
Этиматериалыдополняютсяучебнойинформацией,получаемой
черезспециальныеучебныепорталыинтернет-библиотекидругих
178
учебно-информационныхмассивов,доступныхчерезИнтернет.
Следует отметить, что наметилась тенденция к объединениюпотенциаловразличныхвузовприподготовкеэлектронных
учебно-методическихматериалов.
8.ОсобенностьДО—разделениефункцийпрофессорско-преподавательскогосоставана научно-методическуючасть,связаннуюс разработкойучебно-методическихматериалови подготовкой(аттестацией)тьюторов,иконсультационно-обучающуючасть,
относящуюсякнепосредственномуруководствуобучениястудента
ипроведениюбольшинстваочныхформзанятий.Можноговорить
опоявлениипреподавателяновоговида—тьютора,самостоятельно ведущего группу обучающихся, консультирующего, проводящегоочныеформызанятий,аврядетехнологийиявляющегося
опытнымнаставником,обеспечивающимединствоучебнойипродолжающейсяпрофессиональнойдеятельностистудента.
9.НаиболеераспространеннаяорганизационнаяформасистемыДОвуза—трехуровневаяструктура:базовоеобразовательное
учреждение,вкоторомсозданЦентрдистанционногообучения;
филиалы базового вуза (структурныеподразделения, имеющие
преподавательские кадры) или образовательные учреждения,
состоящиевпартнерскихотношенияхсбазовымвузом,и представительства(обособленныеподразделенияинститута,неимеющиесобственных преподавателейизанимающиеся организационнымивопросами).Впрактикуорганизацииучебногопроцесса
введенопонятиераспределенныхилимежрегиональныхкафедр.
10.НедостаточнопроработаннымиаспектамиДО(особенно
попрограммамсреднегоивысшегообразования)являютсятакие
важнейшиеэлементыобразовательногопроцесса,каквоспитание
обучающихсянаосновеуниверситетскойсреды,атакженаучная
работапреподавателейфилиаловистудентов.Вместестем,экспериментпозволилвыявитьследующиеважныепроблемы,отрешения которыхзависитдальнейшееразвитиеДОвРоссии.
Общие проблемыразвития ДО в связи с расширением возможностейдистанционногопреподаваниягуманитарныхкурсов
длястудентовишкольниковг.Москвы.Реализация«Концепции
179
профильногообучениянастаршейступениобщегообразования»
предполагаетусилениевзаимодействияполинии«школа—вуз».
Такоесотрудничествообусловленоресурснымдефицитомсреднейшколыипрямойзаинтересованностьювысшейшколыврезультатахпрофильногообучения.Егоэффективностьвомногом
связана с внедрением информационных технологий дистанционногообразования.Вособенностиэтоактуальнодлямалокомплектныхсельскихшколишколвгородах,удаленныхоткрупных
образовательныхцентров.
На первое место в современном образовании выходитобучение методам мышления, приемам испособам коммуникации
и действия, техникам анализа получаемой информации и т.п.,
формирование ключевых компетенций. Компетенции всегда
связанысо знаниями. В случаепрофессиональных(предметноспециализированных) компетенций эта связь очень тесная
1
По единодушному мнению экспертов, инновационные учебнометодические комплексы должны быть ориентированы на изменение существующей образовательной практики, порождать
новыйхарактервзаимоотношениймеждуучителемиучащимся.
Задачаневтом,чтобыребенокполучилсвышенекоеготовоезнание,автом,чтобысоздалегосамвходесамостоятельнойучебнойдеятельности.
Вместе с тем, исследователи отмечают ряд ключевых проблемрамочногохарактера,которыепредставляютсобойсерьезноепрепятствиенапутиразвитиясистемыДО:
1.Внастоящеевремянесформулированастратегическаяполитикаразвития ДО в рамкахроссийской образовательнойсистемы.
ПроблемыДО,впрямойпостановке,невполноймерепредставленывосновныхнаучныхнаправленияхинформатизациироссийского
образованииивфедеральныхцелевыхпрограммахвэтойобласти.
2.НеисследуютсясистемнообщиепроблемыДО:психологопедагогическое,учебно-методическоеиорганизационноеобеспе-
.
1
Байденко В.И. ВыявлениесоставакомпетенцийвыпускниковвузовкакнеобходимыйэтаппроектированияГОСВПО новогопоколения:методическоепособие/В.И.Байденко.–М.,2006.–С.14.
180
чение,контролькачестваобучения,учебно-методическоеобеспечениеподготовкикадровидр.
3. Развитие ДО существенносвязано с уровнем развития
информационных коммуникаций (системы почтовой связи,
электронныхкоммуникаций,компьютерныхсетевыхкоммуникаций).
4. Исторически вузы, осуществляющие дистанционный образовательныйпроцесс,действовалиавтономноикнастоящему
времени создали достаточно эффективные системыДО, значительно отличающиеся по используемым моделям, технологиям
иформаморганизацииииспользованияобразовательныхматериалов.Этозначительнозатрудняет(ачастоиделаетневозможным)
эффективный информационный обмен. По причине отсутствия
интерфейсана основеединыхстандартов возникаюттрудности
интегрированиявобщемировойпроцессразвитияДО,организованныйнаосновемеждународныхстандартов.
5.Совокупностьтрехосновныхфакторов:бурногоразвития
глобальныхэлектронно-сетевыхтехнологий (Интернет,спутниковыекоммуникациииспутниковоетелевидение),глобализация
образовательного рынка и развитость зарубежных дистанционныхобразовательныхпродуктовитехнологий.
6. Одна из наиболее острых проблем в развитии системы
ДО—проблемапереподготовкипреподавательскихкадров,как
разработчиковновыхэлектронных,втомчислесетевыхучебнометодическихматериалов,икакпреподавателей,использующих
ихвучебномпроцессе,атакжетьюторов.
РешениеколлегииМОРФ«Обитогахэкспериментавобластидистанционногообученияиперспективахразвитиядистанционныхобразовательныхтехнологий»(2002)констатировалофакт
появления качественно новой и сложной проблемы — международнойконкуренцииобразовательныхсистем и организаций,
источником которой стало бурное развитие технологий Интернета, спутниковых коммуникаций и спутниковоготелевидения,
глобализацияобразовательногорынкаиразвитостьзарубежных
дистанционных образовательных продуктов и технологий. По-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]