Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Проектирование информационно-коммуникационных гуманитарных образовательных ресурсов нового поколения. Аналитические материалы
.pdf
151
Длятогочтобыпонятьпринципиальноезначениеоценкикачестваобразования,следуетобратитьсяксуществующейидеологиимониторингаобразования.Онасформироваласьизубеждения
втом,чтообразование—основноеправочеловекаичтооносоздаетосновудляболеесправедливогообщества.Следуетуделять
вниманиене простоохватуобразованием,априобретению знанийирезультатамобученияотносительновсехгруппучащихся.
Важнаячастьпроцессаоценки—выявлениенараннейстадии
техтрудностей,которыеиспытываютдети.Ранняяоценкаисоответствующеевмешательствоуменьшаютнегативноевоздействие
техилииныхтрудностей,сокращаютпотребностьвдорогостоящихпрограммахреабилитацииикоррекционнойработы
1
.
Подводяпромежуточныйитог,можносказать,чтомониторинг
вобразованииможетбытьнеобходимкакучастникамсамогообразовательногопроцесса,такипотребителямрезультатаобразования.
Такженеобходимоотслеживаниеиндивидуальной образовательнойдинамики за счет специально организованых срезовых
работ. Результаты этих исследований вполне уместно заносить
впортфолиоученика.Это даствозможность оценитьне только
егознания,ноиегопотенциал.
§ 3.6. гу м а н и т а р н ы е к у р с ы д л я с т у д е н т о в и ш к о л ь н и к о в .
д
и с т а н ц и о н н ы е к у р с ы . те о р и я . ме т о д и ч е с к и е о с н о в а н и я
Всвязискомпьютеризациейпроцессоввобразованиивесьма
популярнымсталотакназываемоедистанционное(илидистантное,какварианттермина,закрепившийсядаженесколькоранее)
образование.Внашейстранео дистанционномобразованииговорят много на самых разных уровнях.Вследствие социальноэкономическогоразвитиямировоесообществостолкнулосьснеобходимостьюзначительногорасширенияконтингентанаселения
свысшимидополнительнымпрофессиональнымобразованием.
ПроизошедшийвпоследниедесятилетияXXвекастремительный
прогрессвобластиинформационно-коммуникационныхтехноло-
1
Агранович М.Л. Мониторинг качества,статистикаисоциология
образования:учеб.курс.–М.,2006.–С.24.
152
гийпозволяетсущественноувеличитьвозможностипредоставленияобразовательныхуслуг.Вэтомпланедистанционноеобучение(используетсяаббревиатураДО,или,если требуетсясохранитьотличиеотаббревиатуры«дополнительногообразования»,
ДиО),вкоторомиспользуютсясовременныетехнологии—одно
изосновныхнаправленийразвитияобразовательнойсистемы,позволяющееобеспечитьнаселениюширокийдоступкполучению
образования,ивпервуюочередьдлятех,комунеудобныпотем
илиинымпричинамтрадиционныеформыобучения.
Преждевсегоследуетразвестипонятиязаочного,дистанционногои открытогообразования.Заочное и дистанционное образованиеосновываютсянасхожихпринципах,новтороеимеет
более развитую техническую (компьютерную, информационную) составляющую. «Заочное» — всеголишь устаревший по
сравнениюс «дистанционное»термин, и делоздесьименно во
временнόйпривязкепонятия. ОбучениенарасстояниивРоссии
в60-хгг.ХХв.,котороеофициальноназывалосьзаочным,было
дистантным,нонедистанционным,т.к.неосновывалосьнапрогрессивныхтехническихформахпередачизнаний.
Открытоеобразованиепредполагает,какидистанционное,свободуместаивремени,отчастиитемпов,обучения,ноотличается
свободой зачисления в число обучающихся и возможностью составленияиндивидуальногоучебногоплана.Открытоеобразование
болееориентированоналичностьучащегося—втомсмысле,что
образовательные целиставит самучащийся.В основе ОО лежит
понятиеобразовательнойсреды,в которойобучающийсясамостоятельноориентируется и выбираетто, что нужнодля достижения
егообразовательныхцелей(педагогическиеинновации).Однакооткрытоеобучение—это,скорее,философия,восновекоторойлежит
расширениедоступностииличноговыборавпроцессеобучения,в
товремякакдистанционноеобразованиесвязаноисключительносо
способами передачизнаний.Действительно, можнодостичь большей доступности игибкости методамидистанционногообразования, нотакже существуютсистемыдистанционного образования,
которыенереализуютидейоткрытогообучения.
153
Внастоящеевремясоциально-экономическиеусловияпредъявляютповышенныетребованиякподготовкеспециалистов,способныхконкурироватьнарынкетруда.Врамкахданнойпарадигмыидетпоискновыхформорганизациипроцессаобучения.Одна
изтакихформ,помнениюученыхипрактиков,—дистанционное
обучение(ДО),котороевходитвсистемудистанционногообразования(ДОб).
Дистанционноеобразование,основанноенаактивном,целенаправленномиспользованиисовременныхинформационныхтехнологийителекоммуникационныхсредств,позволяетосуществлять
многоцелевые,втомчислетрансдисциплинарные,образовательнопрофессиональные программы, доступные различным социальнымгруппамислоямнаселения,реализовыватьнапрактикеидеи
непрерывногообразования.
ВпервыепроблемыразвитияДОвроссийскойсистемеобразованиябылирассмотренынаколлегииКомитетаповысшейшколеМинистерстванауки,высшейшколыитехническойполитики
РоссийскойФедерацииот09.06.1993№9/1«Осозданиисистемы
дистантногообразованияв РоссийскойФедерации»,в решении
которой указывалось на необходимость разработки концепции
единойсистемыдистанционногообразованиявРоссии.
Такаяконцепция,построеннаянаосноведвухпринципиальныхположений:централизованногофедеральногоуправленияи
крупногобюджетногофинансирования—быларазработанавсоответствии с постановлением ГоскомвузаРоссии от31.05.1995
№6«ОсостояниииперспективахсозданияединойсистемыдистанционногообразованиявРоссии».
вРоссии,какивовсеммире,развиваютсяврамкахмногооб-
разныхкомплексных дистанционных образовательныхтехнологий.Этитехнологииразработаны(адаптированы)вузами,исходя
из целей и задач соответствующего уровня предоставляемого
профессионального образования (среднее, высшее и дополнительное),особенностейобразовательныхстандартовипрограмм,
154
требованийиожиданийобучающихся,возможностейвузов,особенностейрегионовит.п.ОптимизацияДОсучетомэтихфакторовиопределяетмногообразиеиуникальностьподобныхтехнологийи,соответственно,сложностьразработкиихнормативного
обеспечения.
Корректная классификация применяемых вузами дистанционныхтехнологийможетбытьпроведеналишьспомощьюком-
плекса признаков, позволяющих провести достаточно тонкую
дифференциацию.Так,дистанционныетехнологиивузовразличаютсяпоследующимпризнакам:
–уровеньпредоставляемогопрофессиональногообразования
(среднее,высшее,дополнительное);
–базовыйпринципорганизацииобразовательнойсреды;
–доляипреимущественныевидыочныхзанятий;
–приоритетнаяориентация,составистепеньинтерактивно-
стиучебно-методическихматериалов,предоставляемыхобу-
чающимся;
–ролиифункциипреподавателейистудентов;
–преимущественноиспользуемыетехническиеипрограмм-
ныесредства,обеспечивающиеконтактсостудентом.
Данныепризнакиможноиерархическиупорядочитьиполучитьукрупненныегруппыдистанционныхобразовательныхтехнологий,аименно:
дистанционные технологии, в которых доминирует ис-•
пользованиеиндивидуальных комплектов учебно-методических
материалов (кейсов) в сочетании с гибкими формами очного
взаимодействияпреподавателейистудентов,атакжемультимедийнойподдержкойпроцессаобучения(Всероссийскийзаочный
финансово-экономический институт (ВЗФЭИ), МГИУ, МИМ
ЛИНКидругие);
дистанционныетехнологии,основанныенаформировании•
виртуального образовательного пространства с помощью компьютерныхсетевых технологий (МЭСИ, Московскиймеждународныйинститутэконометрики,информатики,финансовиправа
(ММИЭИФП)идругие);
155
дистанционныетехнологии,основанныенаформировании•
виртуальногообразовательногопространстваспомощьюсистем
телевиденияиспутниковыхканаловпередачиданных(СГИ).
Следуетотметить, чтоединая нормировка параметров дис-
танционных
технологий без учета разновидности предоставляемого образования и других существенных отличий не целесообразна.
Основными характеристиками выделенных групп дистанционныхобразовательныхтехнологийявляютсяследующие.
.Данная группатехнологий
основананасамостоятельномизучениипечатныхимультимедийныхучебно-методическихматериалов,предоставляемыхобучающемусявформекейса,приэтомсущественнаярольотводитсяочнымформамзанятий.Этизанятиявключаютустановочныелекции,аглавное—активныесеминарские,тренинговые,игровые
формы, а также консультационные и контрольно-проверочные
формы.Вомногихслучаяхакцентделаетсянаактивнуюработу
обучающимсявсоставегруппсо специально подготовленными
преподавателями-тьюторами.
Особенностьюучебно-методическихматериалов,используемых
вданнойгруппетехнологий,являютсяследующиехарактеристики:
–полнотаицелостностьсистемноорганизованногокомплектаматериалов,позволяющихстудентуполноценноизучатькурс
(дисциплину)вусловияхзначительногосокращенияочныхконтактовспреподавателемиотрываотфундаментальныхучебных
библиотек;
– существенная интерактивность всех материалов, предполагающаяистимулирующаяактивнуюсамостоятельнуюработу
обучающихся;
– существенная ориентация на профессиональную деятельностьобучающихся(особеннодлядополнительногопрофессиональногообразования).
Другойважныйэлементэтихтехнологий—очныезанятия,
периодическипроводимыесиспользованиемкомплексныхформ,
рассчитанных на практическое применение обучающимся раз-
156
личныхзнанийинавыков,полученныхвходесамостоятельного
изученияиосмыслениябольшихсамостоятельныхблоковучебного материала. Здесь широко применяются игровые, тренинговые формы, моделирующие профессиональную деятельность
обучающегосяиндивидуальноиливсоставегруппы.
ОтличительнаяособенностьДОвцелом—изменениеролипреподавателявучебномпроцессе,появлениеновоготипапреподавателя-
тьютора,атакжеразделениефункцийпреподавателей,разрабатывающихучебно-методическиематериалы,ипреподавателей,осуществляющихнепосредственноеруководствообучающимисяипроведениебольшейчастизанятийвочнойформеобучения.
Фактическиеэтамодельреализовываласьв1990-егодыещё
вситуациислабойобеспеченностинаселениякомпьютерамипри
поддержкеисдолевымучастиемнекоторыхамериканскихвузов
приобучениигуманитарнымспециальностям,вчастностиэкономическим.НаееосновевбывшемСССРбылапостроенасистема
обучениявторомувысшемуобразованиюсполучениемдиплома
американскогообразца.
. Эта группатехнологий характеризуется широким использованием компьютерных
обучающихпрограммиэлектронныхучебников,доступныхобучающимсяспомощьюглобальнойкомпьютернойсети.Приэтом
доляирольочныхзанятийсущественноменьше,чемвописаннойвышегруппетехнологий.Этонеозначаетотсутствиеврассматриваемых технологиях базовых элементов ДО, например,
индивидуальных комплектов учебно-методических материалов
илиразногородаинформационныхносителей(втомчислеибумажных).Элементомобученияздесьявляютсятакжеочныеформызанятийиаттестацииобучающихся.
Сетеваятехнологияразвиваетсяс1998г.набазеИнтернета.
Всеучебныематериалыразмещенына сервереи доступныпри
заключениидоговорадлясамостоятельногоизучения.ЧерезИнтернетестьвозможностьсвязатьсяспреподавателем,пройтипромежуточныеиитоговыетесты.Экзаменысдаютсявближайшем
кстудентуцентре.
157
Учебно-тренировочные комплексы предназначены для организациии проведения самостоятельнойпрактическойработы
студентов с целью закрепления знаний. Тьюторы, прошедшие
сертификацию, подразделяются на профессоров-консультантов,
доцентов-консультантов,старшихпреподавателей-консультантов,
преподавателей-консультантов.Электронныйучебник создается
спомощьюсистемыавтоматизированногопроектированиясетевыхобучающихкурсов.
, использующие телевизионныесетии спутниковыеканалы передачиданных. Технологию
ДО, основанную на формировании образовательного пространства с помощью систем телевидения и спутниковых каналов
передачиданных, разработал и успешно применяет Современный гуманитарный институт. Коллективом института создана
информационно-спутниковая образовательная технология, позволяющаяобеспечивать200учебныхцентров(филиаловипредставительств)вРоссийскойФедерацииистранахСНГцифровымиибиблиотечнымиресурсами,вестителевизионныезанятияпо
4-мканалам.
В основу образовательной технологии положен модульный
принцип, предполагающий разделениедисциплины на замкнутыеблоки(юниты),покоторымпредусмотреныконтрольныемероприятия.Вовсехучебныхцентрахобразовательнаятехнология
идентична.
Мониторингкачестваусвоениязнанийстудентамиреализуетсяспомощьюсистемыэлектронноготестирования.Разработаны
следующиеэтапымониторингакачестваусвоениязнаний:
оперативноелекционноетестирование,•
индивидуальныйкомпьютерныйтренинг,•
модульноеконтрольноетестированиепорезультатамизу-•
ченияюниты,
письменныйэкзамен и экзаменационное тестирование по•
результатамизучениядисциплины.
Таковы основные черты ДО, сформировавшиеся к началу
текущегостолетиявРФ.Однакозапоследниетри–четыре года
158
произошлисущественныесдвигиврешениивопросовинформатизациисистемыобразования,которыенемоглинесказатьсяна
системеДО.Вчастности,сталоясно,чтонаиболееперспективны
путиразвитияформДОнабазеИнтернета.
Предполагалось, что готовность человека стать потребителем дистанционных образовательных услуг определяется преждевсеготакимифакторами:наличиеактуализированныхобразовательныхпотребностей и невозможностьих удовлетворения
в рамках традиционной системы образования; заинтересованность в основных свойствах дистанционной формы обучения
(дистанционность, открытость, гибкость, относительно низкая
стоимость),позволяющихустранитьосновныепрепятствиякобучению;возможностьудовлетворениятребованийккачествуобразовательныхуслуг, предъявляемыхихпотребителем;наличие
комплексаусловий, позволяющих практически воспользоваться
услугамиДО (техническая оснащенность,платежеспособность,
информированностьовозможностяхДО).
Исследование было направлено на изучение образовательных
потребностейтехгруппнаселенияРоссии,которыебылипризнаны
основнымипотенциальнымипотребителями дистанционныхобразовательныхуслуг«КонцепциейсозданияиразвитияединойсистемыдистанционногообразованиявРоссии»(М.:Госкомвуз,1995).
Входепроведенногов1999г.исследованиябылоопрошено
5650респондентовввозрастеот18до45летв22субъектахРоссийскойФедерации,представляющихвсеэкономическиерайоны
России.ДляпроведенияисследованиябылипривлеченыспециалистыРоссийскойакадемииобразования,23вузовРФ.
Исследованиепоказало,чтовсевыбранныесоциальныекатегориипроявляютсущественную заинтересованность в услугах,
связанныхкаксполучениемосновноговысшегообразования,так
ис получением второговысшегообразования,а также с повышениемквалификациииприобретениемдополнительныхзнаний
иумений.
С учетом проявленного интереса к соответствующим областямзнаний,желаемогоуровняиобъемаобучения,численности
159
исследуемыхсоциальныхкатегорийпроведенаоценкачисленностижелающихобучатьсяпонаиболеепопулярнымобластямзнаний,покоторымможетбытьорганизованополнообъемное обуче-
ниеспомощьютехнологийДО(см.табл.10).
Экономика 9987 2485 2329 5173
ИнформатикаиВТ 4197 1777 729 1691
Менеджмент 3431 598 730 2103
Психология 2460 613 1026 821
Юриспруденция 2249 408 1011 830
Иностранные
языки
1942 375 902 665
Педагогика 820 329 303 188
ВСЕГО: 25086 6585 7030 11471
Общиемасштабыосновныхпотребностейнаселениявобластивысшегоидополнительногообразованияприсоотнесенииих
счисленностьюобучающихсявсуществующейсистемевысшего
идополнительногообразованияпоказывают,чтоэтипотребности
удовлетворяютсянеболеечемна10%.
Неудовлетворенытребованиянаселенияиккачествуобразования.Вчастности,какпоказалопрос,более70%абитуриентов
поступаютневтотвуз,вкоторыйхотелибы.Каквидноизтабл.
10,основнаямассаабитуриентовмечтаетполучитьобразование
вболеепрестижномвузе(вг.Москвеилизарубежом),нопоступаютвтотвуз,которыйкажетсяимболеедоступным.Открытое
обучение,предлагаемоепрестижными вузами,вэтих условиях,
очевидно,пользовалосьбыбольшимспросом.
Бесспорно, далеко не все желающие обучаться хотели бы
имоглибыудовлетворитьсвоипотребности спомощью систе-
160
мыДО. Для оценки потенциального контингента обучающихся
системыДОнеобходимоучестьфакторы,обусловливающиезаинтересованностьименновдистанционнойформеполученияобразования,возможностьудовлетворенияпотребительскихтребованийккачествуобразовательныхуслугиналичиеусловий,позволяющихимивоспользоваться.
Открытость обучения,понимаемаякакгарантированнаядля
обучающегося возможность включения в учебный процесс без
формальных ограничений в виде вступительных экзаменов, —
значимоеусловиеобученияпочтидлявсех отобранныхдляисследованиясоциальныхкатегорий.
Социологическоеисследованиевыявило, чтодлявсехсоциальных категорий самым существенным условием обучения является
возможностьсовмещения учебы и работы.Внеобходимостисовмещатьучебуиработунуждается45%опрошенныхстудентоввузов,
свыше35%сотрудниковоргановгосударственнойвластииуправления,свыше30%учителей,около20%опрошенныхинвалидов,безработныхлицижителейсельскойместности,чтоможетсвидетельствоватькаконизкомуровнежизнинаселения,такиожеланиисохранить
засобойрабочееместовусловияхконкуренциинарынкетруда.
ПрииспользованиитехнологийДОгибкость обучения,пони-
маемаякакпредоставлениеучащемусяиндивидуальногографика
занятийииндивидуализированнойучебнойпрограммы,какправило,можетреализовыватьсябезспециальныхзатрат.
В опрошенных социальных категорияхот 10% до 20% респондентов нуждаются в предоставлении им возможности составлятьиндивидуальное расписание занятий;свыше20%учителей,сотрудниковгосударственныхоргановвластииуправления,
студентовсчитаютнеобходимымусловиемсвоегообученияучет
их уровня образования и профессиональных интересовприформированииучебныхпрограмм.
Образовательныепотребностилюдей,лишенныхвозможности
регулярнопосещатьучебноезаведениевследствиеегоудаленности,необходимостьбольшихзатратнапереездипроживаниеили
ограниченныхвозможностейздоровья,могутбытьудовлетворе-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]