Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Проектирование информационно-коммуникационных гуманитарных образовательных ресурсов нового поколения. Аналитические материалы
.pdf
71
Выполнение этих технических заданий позволяет провести
анализпроведенногозанятияилициклазанятий.Крометого,при
выполнениипервойпарыТЗрезультатомбудетпланподготовки
занятий,апослевторой(ТЗ№2-1иТЗ№3)—планорганизационнойи содержательной работыпреподавателя.Утакогоплана
могутбытьвполнепредметныеназвания.Например:
–«Подготовка групповыхииндивидуальных заявокна разработкузанятий»;
– «Организация групповой работы по подготовке занятий
кдемонстрации».
– «Представление, презентация демо-версий учебных занятий»,др.
Довольночастотехническиезаданияпредваряютсяпредупреждением,чточитатьегоможнотолькопоследовательно,пунктза
пунктом.Пожалуйста, прочтитеданноеТЗполностью. Апотом
подумайте,как Вам организоватьсвои ответы на чистомлисте
бумаги.
1.Выучилисьвшколе,вузе.Перечислитеэлементыучебных
занятий(учебногопроцесса),Вамизвестные.
ДалееВы будете работатьс этим списком. Правила работы
просты:
–Незачёркивайтеничего.Есликакой-топунктпотерялактуальностьилинеточносформулирован,сделайтепометку,меняющуюстатусданногопункта.
–Выделитеместодлядополнительныхпунктов.
–Запретите себеобобщение. Некоторыепунктымогут оказаться частями других, более сложных. Достаточно отразить
вспискевозникшуюиерархию.
–Возможно,прианализесвоегоспискаВызаметитепротиворечия.Отметьтеэто.Может,этопозжепоможетвосстановитьход
илогикупроведённыхранееработ.
72
–Разумеется,вноситьвсписокследуетнетолькото,чтоизвестноличноВам.Заимствуяиобозначаяавторство,Вы«закрепляете»длясебязначительнобольшесодержания.Ваша работа
становитсяболееэффективной.
2.Выделитетеэлементызанятий,чтобыли,поВашемумнению, наиболее организующими работу учеников, наиболее результативными.
2-1.Атеперьвыделитетотэлементучебногопроцесса,учеб-
ныхзанятий,чтопозволялВамбытьуспешным(успешной).
2-2.Теперьотметьтетотэлемент(домашнеезадание,работа
удоски,заранее объявленнаяконтрольная,шпаргалка,индивидуальныезанятия,др.),чтодавалВамвозможностьлегко(легче,
чемобычно)усваиватьновыйматериал.
3.Выделитевспискетотэлемент,которымВывладеете.Разу-
меется,этотпунктещёмогнепопастьвВашсписок.
3-1.Напишите,прикакихусловияхпредыдущееутверждение
верно.
3-2.Обратитевнимание.Есливпункте3-1уВасполучилось
3иболееответов,тоответвпункте3неверен.Ответьтенанего
ещёраз,пожалуйста.
3-3. В случае, если Вы отвечали второй раз впунктах 3–1
и3,топроверкувпункте3-2такженадоповторить.Чтодальше,
Выужезнаете.
1.Напишите,с чего,по-Вашему,следует начать подготовку
занятия.
Обратитевниманиенаформуглагола.Именно«начать»,ане
«начинать».
2.ЕслиуВасменее3–4версийответавпункте1,вернитесь
ипродолжите.
3.Выделитетеэлементы,чтоповторяютсявразличныхверсияхВашегосписка.ЕслиуВасдветакихпары,Вывполнеможетеработатьведущим.
73
4.Выберитеорганизационнуюформу,вкоторойбудетепроводитьзанятие.«Строить»занятиеввыбраннойВамиоргформе
ВыбудетевокругвыбранныхВамиэлементов.СтартовыйпереченьоргформестьвзаголовкеданногоТЗ.
5.НапишитетемуВашегозанятия.
6. Сформулируйтезадачу, решение которойВы планируете
назанятии.
7.Запишитенеобходимыйрезультат.Заметьте:выбравформу,
Вызадалиограничениянарезультат.Теоретическуюподготовку
недаеттренингит.п.
8.Одинизсамыхсложныхвопросов:«Чтоявляетсярабочим
процессомдляучастниковзанятия?».Чтоонибудутделать?Ответы«Слушать,думать,сидетьит.д.»негодятся.Этонедействия,
ипонимнельзяопределитьрезультат.
9.Проверьтерабочий процесс на соответствие задаче,теме
иформе.Труднорассчитывать,чточеловекнаучитсялетать,забиваягвоздивсарае.
10.Теперьраспишитепошагамконкретныедействияхучастников по Вашему заданию. Избегайте сложных заданий. Этот
пункт—подробноеописаниепункта9.
11. Следующий шаг — точно так же распишите свои действия.ВытожеучастникВашегозанятия,какивсе.
12. Теперь «наполните» получившуюся конструкциюпредметным материалом. Выпишите основные положения, тезисы,
факты,примерыит.д.
13. Посчитайте время. Одному человеку надо примерно
в2–2,5разаменьше,чемгруппе(«Караванидётсоскоростьюсамогослабоговерблюда»).
14.Продумайтеначало,окончаниеичтоВысможетесделать,
есливдруг…
1.Напишите,счегоВыначиналиподготовкусвоегозанятия.
2.ВТЗ№2уВасбылонескольковерсийначалаподготовки
кзанятию.
74
Напишитеэтотсписокещё раз.Выделите внём туверсию,
чтоВыреализовали.
3.ЕщёразопределитеоргформуВашегозанятия.Возможно,
онанесовпадаетстой,чтоопределенавТЗ№2.
4. Напишите тему занятия. Выделите её. Еслиона изменилась,укажитепричины.
5. Сформулируйте задачу, которая ставилась для решения.
Напишитетуформулировкузадачи,вкоторойонадействительно
решаласьвходеработ.
6.Запишитеполученныйрезультат.Обратитевниманиенато,
что,какправило,результатестьвсегда.Невсегдаэтозапланированныйрезультат.
7.ЧтоВамудалосьсделатьрабочимпроцессомдляучастниковВашегозанятия? Длясравнения запишитевариантыдругих
групп.
8.ПроверьтепошагамсвоидействиявходепроведениядемоверсииВашегозанятия.Выделитетепункты,чтопланировались,
нооказалисьпропущены.
9.Проверьтеобъёмматериала,которыйВыпланироваливвести.Отметьте,запишитевсёто,чтобылопропущено.Независимоотпричин.
10.Проверьтепредварительныйрасчётвремени.Выделитете
моменты,гдеобнаружилисьзаметныерасхожденияповремени.
Отметьтетемоментыплана, накоторые«нехватиловремени».
Этоможетуказатьна«слабыеместа».
11.Сопоставьтемеждусобойответывпунктах5–11.Запишитевыводы.
12.Запишите,счегоначиналосьВашезанятиеичемоноокончилось.Напишите,чемследовалоначинатьиоканчивать.
13.ПеречислитетенеожиданныедляВасмоментыприподготовкезанятияипроведениидемо-версии.Отметьте,гдеикогда
Выдопустилиихпоявление.
Перечитайтевнимательно свои ответы.При необходимости
внеситекорректировкиидополнения.
75
1.НакакомшагеподготовкизанятияуВасвозникализатруднения.
Ккакимтрудностямприпроведениизанятийэтоможетпри-
вести.
«ЧтовсвязисэтимВамкакпреподавателюнеобходимопро-
работать?»
Сформулируйте ТЗ для себя. Обозначьте срок его испол-
нения.
Определитетех,скемВамжелательноработатьвместе,порешениюВашегоТЗ.Переговоритесколлегой.Снесколькими,если
этонеобходимо.
2.Определитенаиболеереальные,возможныерабочиегруппы,пары,тройкиизчислаучастниковВашихзанятий.Перечислитеихпосоставу.
3.Напишитетемы,которыеследуетпоручитькаждойизрабочихгрупп.
Определите лидеров-«носителей» тем (с указанием темы),
реальныхилипотенциальныхведущихтренингов,лекторов,консультантов.
Составьтерейтингполученногосписка.
4.ОпределитесвоёместоповсемпунктамТЗ№2,включая
рейтинг.
Для того чтобы научить другого человека или
группу,надо«видеть»его/еётраекторию,чувствоватьдинамику
егодвижения.Приведениинеобходимочувствоватьисвоёсобственноедвижение,траекторию,которуюВыведётеипокоторой
Выдвижетесь.
§ 2.2. ин д и в и д уа л ь н ы й у ч е б н ы й п л а н
и с о в р е м е н н ы е с р е д с т в а к о м м у н и к а ц и и
Двадцать первый век и окружающее нас информационное
обществосовсемихарактернымидлянегоособенностямиоказываетсерьёзноевоздействиенакаждуюизсфержизничеловека,
втомчисленашколуивузы.Увеличиласьскоростьобновления
76
информации,еёустаревание,расшириласьвозможностьсвободногодоступакинформационнымресурсамразличногорода.
Этииряддругихфакторовсдвигаютакцентыивобразовании.Школаивузболеенеявляютсяприоритетнымиисточниками
получениязнаний.Учащемусятребуютсяумениепоискаинформации.Выпускнику—умениясамостоятельнойпостановкизадач,
достижениярезультатаиконтролязаисполнением.Очевидноенесоответствиемеждуакцентами,заданнымивтрадиционной(знаниевой)системеобразованияисовременнымиусловиями,заставляетпедагогическоесообществоактивноискатьпутивыхода.
Даннаяситуацияимеетнескольковариантоврешения,которые, с большимили меньшим успехом, реализуютсяв школах
России.Ноодинизнаиболеевостребованныхвариантов—переходкиндивидуальнымучебнымпланам(ИУП).Именносегодня
онипользуютсябольшимспросом,посколькуоткрываютновые
возможности,позволяявусловияхмассовойшколыреализовать
идеюиндивидуальногоподхода.
Следовательно,можноговорить о том,что индивидуальным
учебнымпланомявляетсяспособосвоениянекоторойсовокупностиучебныхкурсов,самостоятельновыбираемойучащимсяизизбыточногозаданногоперечня.Естественно,чтовозникаетвопрос
оегоналожениинаобщепринятуюклассно-урочнуюсистему.ВнедрениеИУПнеможетнеприводитькизменениямвсейструктуры
учебногопроцессаидеятельностиобразовательныхучреждений.
Важноопределить,какиеименноработынадопроделать,чтобыИУПначалработать.На«старте»речьможет(искореевсего
должна)идтинеобо всехучащихся,ао какой-то«критической
массе»в 10–12%, позволяющейэтотпроцессизменений«запустить»иразвивать,увеличиваямасштабизменений.
Нанашвзгляд,исходяизимеющегосяопыта,этоможносделать,работаяподвумнаправлениямодновременно.
Первое направление — необходимо высвобождать, минимум,10–15%учебногоурочноговремениучащихсяс9-гокласса
истарше,переводяучебныеработыв иныеподоговорённости.
Илипреподавательвывешиваетнасайтезадания,аученикивы-
77
полняютих,получаютотметки.Отметкиавтоматическипереносятсявэлектронныеведомости,журналы.
Второенаправление — введениев учебный процессновых
элементовегоорганизации. Речьидёт о таких элементах,которыепозволяют(вынуждают)индивидуализироватьпроцессобучениявсехегоучастников,впервуюочередьучащегося.Вкачествепримераоднойизтакихтехнологий—выдержкаизстатьи
Е.Д.Патаракина:
«ВсяWikiWikiисторияразвиваласькактехническаяподдержкахранилищаобразцовимоделей—Patterns.СкриптWikiWiki
поддерживаетпроцесснаписаниягипертекстаиособеннохорош
втехслучаях, когдаврамкахсовместной работыформируются
и обсуждаются термины и определения. Например, мы можем
ввестивтекстеновыетерминыилиWantedPages:Определение_
Понятий.Коллективная_Работа.Этотпродукт можноиспользоватьивиндивидуальной,ивколлективнойпрактике,чтобывсе
партнерыимелидоступкинформацииисделалисвойвклад.
NuPedia — OpenContent бесплатная сетевая энциклопедия
создаетсяпутемвзаимногорецензирования.Материалына другихязыкахсобраныподзонтикомWikiPediahttp://www.wikipedia.
org,например,русскаясекция:http://ru.wikipedia.org(Патаракин
Е.Д.«WikiWiki-запискинаполяхБукиБуки».—URL:http://www.
uic.nnov.ru/pustyn/cgi-bin/htconvert.cgi?wikiweb.txt). Использование
врамкахпреподавания(изучения)гуманитарныхдисциплинподобных технологий позволяет выстроить изучение «таким образом, чтобы обеспечить отображение восхождения школьника
отнизшихквысшимуровням»
1
.
Теперьвновьвернемсякпримерампрактикииспользования
техвозможностей,чтопредоставленысовременнымиИКТ.Уже
упоминавшиесяинтеллектуальныепомощникиилипрограммные
агентыуникальнысточкизренияиндивидуализацииобразования
иего«перенацеливания».
1
Поматериалам:Занков Л. В.Обучениеиразвитие.–Ч.I.Экспериментальнаядидактическаясистема.–Гл.I.Проблема.–URL:http://
www.zankov.com/works1.htm.
78
Одна из таких возможностей — это самостоятельное составление и комплексное построение собственной онтологии
как субъекта своей образовательной деятельности. Онтология
рассматриваетсякакформализованноеописаниезнанийопредметной области каждого отдельно взятогопредприятия.Ничто
немешаетнамрассматриватьпостроениеиндивидуальнойобразовательнойтраекториикакпредприятие.Онтологияописывает
классыобъектов(например,бизнес-ресурсыкомпании,проекты,
задачи,заказыипланы)иихатрибуты,отношенияипроцессы.
Отделяя знания о предметной области от системного кодаили
набора системных представлений, задающих сам процесс построения онтологии, Онтология позволяет вносить изменения
всистемуспециалистамкомпанийбезнавыковпрограммирования, делать это «на лету» — без прерыванияработысистемы.
Существуетспециальный набор средств, которые используютсяпользователемкаксо-разработчикомконечногопродуктадля
созданияОнтологий.
Здесь, по всей видимости, учитывая полипроцессуальность
образовательной деятельности, разнонаправленность действий
различныхакторов(участников)этойдеятельности,следуетговоритьоразработкеиапробациипакетовсценариев,сцени пр.
Важно,чтоОнтологияпредоставляетвозможностьменятьотношениямеждуееэлементами,азначит,производитьболеецелена-
1
правленныедействия
(деталисм.вышев«Предисловии»).
Исходяиз этого,мыполучаемвозможность определитьряд
требованийк организации использованияИКТи их продуктов:
1) соразмерность форм использования ИКТ в образовательной
деятельностиее целями масштабупроводимыхработ;2) сопоставимость содержания образования современным практикам
итемкачествамчеловеческихресурсов,чтовостребованыэтими
практиками;3)адекватность,вмыслительно-имитационномплане, материала, используемого в образовании, современным ре-
1
Поматериалам:«ОнтологияименеджерОнтологий»,безуказания
автора,на сайтекомпании«Маджента». – URL: http://www.magentatechnology.ru/technology/ontology.shtml.
79
жимамиформамучебнойдеятельности;4)соответствиесистем
аттестации, мониторинга и оценивания тренду индивидуализации образования;5) обеспечениепрезентации индивидуальных
результатовобразованиякак условияили возможностивхождениявглобальныеобразовательныесистемы,атакжеполучения
доступакразличнымисточникамфинансирования,споследующимвхождениемучащегосявпрофессиональныеимежпрофессиональныеструктурыкоммуникации.
Невозможноизменитьобразовательнуюдеятельность,получитьновоекачествообразования,неизменивтипработы,выполняемыйеёучастниками,не«сменив»,какчастоговорят,позиции
еёсодержания.
Сменатакогонаполненияпозиции«Ученик»: изпассивного
участникаобразовательногопроцессакаждыйучащийсяпревращаетсявактивноготворцасвоейобразовательнойдеятельности,
всубъекта— личность,котораясамапринимает активное участиевсвоёмобразовании.
«Педагогическийперсонал»
Классныеруководители: вусловиях отсутствия классов как
таковыхрольклассныхруководителейвидоизменяется— кураторпараллели.
Учителяпредметники:приоритетнаяранеероль—источника
знанийотходитнавторойплан,учительдолженнаправлятьикоординироватьдеятельностьучащихся,имеющуюконкретныйвидимыйрезультат.
«Администрацияобразовательногоучреждения»:освоениенового типа составления и корректировки расписания на основе
ИУПвсехучащихсяприактивномиспользованииИКТ,др.
Стольмасштабныеизменения требуютбольшихматериальных,интеллектуальныхииныхзатрат.Отом,чтовсетрудности
внедрения ИУП в массовое образование оправданны, говорит
успешнаяреализациятакоготипаобучениязарубежом.
Индивидуальныйучебныйпланоткрываетновыевозможности,впервуюочередь,передучащимися,аименно—формиро-
80
ваниеиразвитиеактивнойпозициивсобственнойобразовательнойдеятельности.Этовыборизмножестваразличныхспособов
усвоенияматериала—спецкурс,проектипрочее;выборформы
промежуточногоконтроля.
Учитываявсе вышеперечисленные особенности, мы можем
говоритьотом,что существуетреальная проблемапереходаот
традиционной системы обучения— к обучению по индивидуальнойобразовательнойтраектории.ВусловияхразвитияивнедренияИКТ-технологийвсферуобразованиявозможностипроведенияэтойподготовительнойработыдляпедагоговиадминистрации образовательных учреждений возрастают: проведение
он-лайн семинаров, консультаций,обсуждений, обмена опытом
исовместныхпоисковрешенийвозникающихпроблемипрочее.
Результатом подобной деятельности должно явиться заинтересованноеиосмысленноеотношениепедагоговиадминистрации
к проблеме внедрения ИУП, видение всех возможностей, предоставляемых какучащимся, таки всей структуреобразования
вцелом.
Неменеесерьёзнаяподготовительнаяработа(разворачивающаясявтомчислеивон-лайнсфере)предполагаетсяидляучащихся. Можетлидевятиклассникосознаноподойтикпроблеме,
стоящейпередним?Аименно—кпостроениюсвоегоиндивидуальногоучебногоплана, по которомуон будетработать ближайшиедвагода?Этотплан,безусловно,будетоказыватьнанего
влияниеипослеокончанияшколы.Последниеисследованияпо
проблемединамикиюношескоговозраста,показывают,чтоданный(юношеский)возраст(13–21год)являетсяоченьважнымдля
развития самоорганизации каждогочеловека. По мнению автораработы«Динамикаразрешенияконфликтов...»Н.П.Васильевой,
«...ключевымпредметомизменений(«эволюции»)этоговозраста
являетсясогласование/рассогласованиецелей, условий иресур-
1
сов,которыепредставляютсобойобластижизненногоплана»
.
1
Васильева Н.П.Динамикаразрешенияконфликтовразвитиявюно-
шескомвозрасте.–Омск,2006.–С.44.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]