Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Проектирование информационно-коммуникационных гуманитарных образовательных ресурсов нового поколения. Аналитические материалы
.pdf
21
ноэтипопыткипривеликтому,чтооднимиизнаиболееобсуждаемыхвпроблематикесовременногообразованияявляютсявопросы,связанныесприобретением,получениемновогокачества
образованиякакпостоянногопроцесса.
Рядроссийскихииностранныхученыхвсвязисэтимакцентируютвниманиена изучениипроблемкачестваучебного
процесса,егооснащенияиорганизации,другие—навопросахповышениятехнологичностиобразования,третьи—навопросахуправленияобразованием,четвертые—наразличных
частныхвопросах,темнеменееотражающихобщуюкартину
состоянияобразования,егоперспективизначениявсовременноммире.
Одно из основных направлений проработки вопросов непрерывного получения нового качества образования, на наш
взгляд,—синхронизациябазовыхпроцессовобразования,подготовкикадров,сменытехнологическогоинструментария,соответствующегометодическогооснащения,формиспособовработы.
Этоопределениеосновныхузловобразовательнойдеятельности,
развитияееифункционирования.
Вэтомслучаестановитсянеобходимымпостоянноевыстраивание связей между различными узлами в целях обеспечения
синхронизациивсейсовокупностидеятельностиобразовательногоучреждения.
Проблематика качества образования, в аспекте управления
образованием,можетбыть«уложена»внесколькотематических
пакетов,подлежащихрассмотрению:
«движение»формыорганизацииучебногопроцесса,вклю-–
чая пошаговые изменения в деятельности образовательного
учреждения;
упаковка и переупаковка учебного содержания, включая–
портфолио ученика и педагога, образовательные программы
ипроектышколы,известныезаеепределами;
«выращивание», закладывание новых качеств человека–
(имеютсяввидуспособностиучащихсяипедагогов,отношение
родителейкобразованиювцелом);
22
определение критериев и механизмов проверки качества–
образования,устанавливающихтребованияиуровеньобразования.
Ключевымиточкамиуправленияприрешениивопросовкачестваобразованиястановятся:1)составление«меню»тем,«упаковка»услугподконкретныезапросыконкретныхпотребителей;
2) определение актуальных потребителей меню и услуг, в том
числевнешкольногообразования,включаясюдаразработкуотсутствующихуслуг;3)формированиеиндивидуальногоучебного
плана(ИУП)учащихсяшколы,включаямеханизмысогласования,
координации, диспетчеризации и создание условий появления
ИУП и т.д. С этих позиций становится возможнымобозначить
инаправлениядеятельности,обеспечивающейнеобходимуюсодержательнуюи организационную инфраструктуру разработки,
внедрения и массового использования новых технологий и их
производныхвобразовании:
определениеконцептуальныхоснов образовательной дея-–
тельностивцеломдляобразовательногоучреждения;
выделениепринципов научно-методическогообеспечения–
подготовкипедагогов;
определениебазовогосодержанияобразованиясточкизре-–
нияформированиясовременногоконкурентоспособногообразованиявРоссии;
разработка и внедрение квалификационных и компетент-–
ностных требований подготовки педагоговдляработы в новых
условиях;
поискиапробация путейиспособовпрактикосообразной–
проверкиработывнедряемоговпрактикуобразования;
подготовка рекомендаций по использованию результатов–
работвпрактикеобразовательныхучреждений,педагогов,методистов,учащихся.
Особенность современной ситуации, связанной с внедрением информационно-коммуникационных технологий, заключается,такимобразом, впереходенаследующийэтаппостепенного «сдвига» образования от предметно-знаниевого
23
подхода к компетентностному и человекоориентированному.
Предметно-знаниеваяпедагогиканеисчезнет,онастанетодной
изсоставляющихчастейобразования,выполняятолькоейприсущиефункции.
Сдругойстороны, основные ожиданияобществаужепереместились в зону реализации нового подхода, а основные, по
удельномувесу,усилияпедагоговиобразовательныхучреждений
по-прежнемуреализуютсявтрадиционномподходе.Этоизадает
необходимость выполнения изыскательскихи проектныхработ
поданнойтеме,атакжеопределяетпредметпроектирования,которымявляютсягуманитарныеобразовательныересурсынового
поколениядлястудентовишкольниковгородаМосквы.
24
§ 1.1. Ф
и н Ф о р м а ц и о н н о -к о м м у н и к а ц и о н н ы х г у м а н и т а р н ы х
о б р а з о в а т е л ь н ы х р е с у р с о в н о в о г о п о к о л е н и я
и л о с о Ф с к и е о с н о в а н и я п р о е к т и р о в а н и я
Насегодняшнийденьразработкановыхилипереносвобразованиеранее отсутствующих технологий уже стали массовым
явлением. Сложность вызывает внедрение новых технологий
вмассовоммасштабе ив техслучаях, когдаоноосуществляется в отраслях сосложившимися механизмами воспроизводства
самойотрасли,малозависимымиотизменениявнешнихобстоятельствилиреагирующиминатакиеизмененияоченьмедленно.
Всёвышесказанноесправедливопоотношениюкобразованию.
Однаконетнеобходимостивпреодолениитакогородаинерции,
какивломкемеханизмаестественноговоспроизводства.
Требуется определить те основания, на которых строится
исамаобразовательнаядеятельностьвсистемемассовогообразования,исодержаниеобразования,исходяизпоставленнойзадачи:проектированияинформационно-коммуникационныхгуманитарныхобразовательныхресурсовновогопоколениядлястудентовишкольниковгородаМосквы.Определеныдолжныбыть
также основания, изменение и переосмысление которых будет
способствоватьзакреплениюдостигаемыхрезультатовипереводуихврежиместественноговоспроизводства.
С нашей точки зрения, один из способов решения поставленнойздесьзадачи— работа с «носителями» содержания образовательной деятельности. Проектирование информационнокоммуникационных гуманитарных образовательных ресурсов
25
нового поколения для студентов и школьниковгорода Москвы
означаеттехнологизациюобразовательнойдеятельностивсистемахмассового(среднегоивысшего)образования.
Однаизиспользуемыхвобразованииединиц—текст,восновномписьменный.Образовательнаядеятельностьпредполагает главенствотекста, в том числе икак основы использования
ИКТвобразовании.Этапрезумпцияавтоматическипереносится
склассно-урочнойсистемынановыетехнологии,внедрениекоторыхпризванонаделитьобразованиеновымкачеством.
Действительно,существуетопределённыйклассзадач,решаемыхприиспользованииИКТипроизводных,гдеосновойявляется текст. Однако отметим, что химическая формула является
графемой.Формуласостоитизсимволов,анеизбуквлатинскогоалфавитаицифр.Примечание:Алхимики,проводяразличные
опыты,неописывалиих,апередавалисутьтого,чтоониделали,
вобразно-текстовойформе,близкойкстихотворной.Стоиттакжеподчеркнуть,чтоосновныепрограммныесредстваизначально
графическогопроисхождения.Даимониторкомпьютера—всётакибольше экран, чемкнига. Наиболеераспространённыересурсывобразованииивмассовомпользованиисегодня—цифровые,аонитакжеграфическойприроды.Компьютернепишет,
арисует,какимножестводругихустройств.
Другими словами, использовать ИКТ надо по прямому назначениюи наиболее естественным для их природы способом.
ИКТ позволяютпереводить образы в более привычные, массово доступные для использования форматы,включая текстовые.
Нотакиеинформативноёмкиеспособымалоизвестны,невзирая
нараспространениекомпьютеров.
ВесьмасдерживаетвнедрениеИКТвобразованиепредположение,чтопользователи(педагоги,учащиеся)умеютсчитывать
то,чтопредставленовграфическойформе,вформатегипертекста, на форумеи т.д. Однакопотенциал, требуемый для этого,
26
поканизок.Текст—давнее,нонеединственноеиневсегдасамое
адекватноеили мощное средствосохранения, передачизнаний,
информации, сведений и фактического материала. Например,
карта,неявляясьтекстом,сохраняетёмкость,информативность
инаглядностьнамногобольшую.
Дляработыскартойсуществуетспециальноразработанный
аппарат(легенда,номенклатура)ирядразделов,ответственных
заобучениеграмотнойработесней(картография,топография).
Дисциплин,отвечающихзаработусознаками,символамииобразами,всистемемассовогообразованиянесуществует.Внедрение
ИКТ,следовательно,необеспечено.
Возможно,мынаблюдаемнеумираниетекстовойкультуры,
авозрождениекультурыобразов,графики,знаков.Этажемысль
представленавстатьеВ.П.Зинченко«Дистанционноеобразова-
1
ние(кпостановкепроблемы)»:
«…Сегодняобучебнойдеятельностиизвестнодостаточнодлятого,чтобысоздатьнебольшиепо
объему,вполневразумительныеучебныепособиядлястудентов.
Онибудутполезныдлявсехвидовобразования.Структура,проспектисамоучебноепособиемогутбытьразработаны.Егосоставнойчастьюдолжныбытьвидыиструктуразнания,искусство
чтенияинаукапонимания,втомчислеисамогосебя».Далееавторрассматриваетряд ключевыхмоментовсовременного образованияс точки зрения культурных и философских оснований,
определяянаборединиц,работаяскоторымиможнорешатьзадачитехнологизациидеятельностивсистемахмассовогообразования,закрепления нового,получения устойчивыхвоспроизводимыхрезультатов.
«…Практическивовсехкультурахподчеркиваетсязначение
«второгорождения»человекаирольвэтомактепедагога.Встреча ученика с учителем — акт чрезвычайный… Образование в
ДревнейИудеевпериодТалмудастроилосьнаследующихпринципах:священнокнижныйхарактеробразованности;принципин-
1
Зинченко В.П.Дистанционноеобразование(кпостановкепробле-
мы).–URL:http://www.eidos.ru/journal/2000/0207-02.htm.
27
дивидуальногоученичества;принципуподобленияученикаучи-
1
телю,ачерезнегоитрадиции
.
Педагог— субъект, носитель нетолькоинституционализированного,ноиживогознания,безкоторогоневозможнополноценноеобразование.Педагогделитсясвоимзнанием,дарит,ане
2
транслируетего
.Онскорееповодырь,которыйвводитучащихсяв образовательноепространство, содействуетформированию
познавательныхпотребностей, мотивов учения, целеполагания,
рефлексии,практическогосознания.
Педагог — создатель образовательного пространства, вне
которогообразованиеущербно, посредникмеждуучащимися и
учебнымпредметом,наукой,драмойидей,драмойлюдейнауки.
НапосредническуюрольпедагогаобращалвниманиеЭ. Дюрк-
3
.Плохойпедагог—всеголишьтрансляторучебника,про-
гейм
граммы, стандарта образования. Хороший педагог — актер,
разыгрывающийинституционализированноезнание,персонифицирующийегоиобрамляющийжизненнымконтекстом.Этоспособствуетузнаваниюучащимсяисвоегознаниявинституционализированномзнании.
Отчуждение от личности педагога не проходит бесследно.
При заочном или/и дистанционном образовании учащийся лишается образовательного,коммуникационного, эмоционального
пространства,тоестьсоциальногоконтекста,вкоторомбыстрее
обнаруживаютсяуспехиинеудачи.
В культурно-исторической психологии центральными являются понятия «опосредование», «посредничество», «посредник», «медиатор».Логика и психология развития деятельности
свидетельствуетотом,чтопервоначальноопосредованноедействиестановитсякакбынепосредственным.Подобнаядинамика
1
Матулис Т.Н.От глинянойтаблички к университету: образова-
тельныесистемыВостокаиЗападавэпохуСредневековья.–М.,1998.
2
Зинченко В.П. «Живое знание»: психологическая педагогика.
2-е изд. испр. и доп. Самара, 1998, гл.2. – URL: http://www.eidos.ru/
journal/2000/0207-02.htm.
3
Дюркгейм Э. Методсоциологии.–Киев;Харьков,1899.
28
должнахарактеризоватьидеятельностьперсонифицированного
посредника: педагог — персонифицированное знание. В этом
случаесущественноувеличиваетсякоэффициентдовериякпедагогуиктому,чтоонсообщает.Поэтомуважнейшимиявляются
требованиякличности педагога.Этоозначает,чтопедагогдолженбытьгуманитарием,независимооттого,какуюдисциплину
онпреподает.Безэтогообразованиенесможетвыполнитьсвою
важнейшуюфункцию:«возрастаниегуманности»,какееопределялИ.Гердер.
Гуманности, гуманитарности образования противостоит его
ранняяспециализация,чтобынесказатьутилитаризация.Возможно,рассмотрениеобразованияпоаналогиисявлениями«mothering»
игоспитализмом.Mothering—этодеятельностьматери,ухаживающейзамаленькимребенком.ВэтойточкизрениябольшоевпечатлениепроизвелиопытыХ.Харлоу,проведенныев1950-хгодах
надетенышахживотныхиособеннообезьян.
Возможно,поаналогии сmothering следуетввести понятие
«teachering»,главныйкомпоненткоторого—живоеобщениеучителя с учащимся. Экстернат, заочное обучение, дистанционное
обучениебудущегопедагогалишаютего, по мнениюВ.П. Зинченко,полноценного«teachering»итребуютспециальнопродуманнойсистемыкомпенсаций.
В последние годы философы и методологи наукивсё больше
пишутоличностномзнании,отом,чтовдобытомзнаниинеустранимличностныйкомпонент.Можнопоставитьвопросболеерезко.
Оппозициейmotheringявляетсягоспитализм,прикоторомиз-занедопустимогообедненияконтактовребенкасокружающимилюдьми
подрываютсясамыеосновыразвитиявмладенческомвозрастеина
последующихэтапахдетства.Равнымобразомоппозициейteachering
можетбытьдоведенноедоабсурдазаочноеилидистанционноеобразование.Этиформыобучениядолжныпредусматриватьналичие
двустороннихнепосредственных,пустьредких,нотемболееинтенсивныхконтактовмеждупедагогомиучащимися…
М.И. Лисина пишет, что стремление к самопознаниюи самооценкевозникаету детей впервые только вобщении с близ-
29
кимивзрослыми,которыеотносятсяк младенцукакк будущей
личности и существу, уже одаренномусознанием.Дистанционность,конечно,неведетктакиммрачнымпоследствиям,какгоспитализм,вкрайнемслучаеонаможетприводитькневежеству.
Необходимасистемакомпенсационныхмер,задачаосмысления,
1
выработкииреализациикоторыхнебезнадежна
.
Нанашвзгляд,этопрямоеуказаниенапринципиальноерешениенекоторойдилеммы—междуполнымсохранениемтрадиционногоукладавобразовании(чтоужемаловероятно)иполной
сменойеготехнологическойоснастки.Дляуспешноговнедрения
ИКТвсистемумассовогообразованиянеобходимкомплексорга-
низационных,технологическихииныхмер,выполняющихкомпенсаторныефункциипоотношениюковсемучастникамучебногопроцессаиобразовательнымучреждениям,включаявнесение
измененийвпривычнуюорганизациюучебнойдеятельности.
«…Педагогдаетзнаниеиотношение,диктор—информацию.
Знание—однаизсоставляющихобразовательногопространства,
информация—ничейная(беспартийная)территория…Удиктора,дажехорошего,неминуемнаигрыш.Вегоречинеможетбыть
рожденияновогознания,размышления,сомнения,новогопониманияздесьитеперь.Внейнетощущениясопричастностизнанию,
нетэффекта:«сампонял,наконец,авыещёнепонимаете».Нет
эффекта«полезногокосноязычия»,«хожденияпокругу»втрудныхместах.Втакихэффектахсодержитсяличностныйпосыл.
Дикторвыразительночитаетчужуюписьменнуюречь,апедагогпорождаетсвоюустнуюречь.Ксожалению,многиеучебникинаписанытруднымязыком.Длядистанционногообразованиясущественнапроблемастиля(вкаких-тослучаях—поиска,
вкаких-то—сохранения).
Педагогодушевляет информацию, превращает ее в знания.
Причина этого в различной идентификации.Диктор в лучшем
случаеидентифицируетсебястекстом,вкладываетсебявтекст.
1
Зинченко В.П. Дистанционноеобразование(кпостановкепробле-
мы).–URL:http://www.eidos.ru/journal/2000/0207-02.htm.
30
Педагог идентифицирует себя с учащимися, вкладывает себя
вних, способствует возникновениюу них сопереживания,«со-
1
чувственногопонимания»
вениеуучащихся«преобразующегопонимания»
.Идеальнымслучаембудетвозникно-
2
.Оножеявляет-
сятворческимпониманием.
Знание,с психологическойточкизрения, (ухорошегопедагога)нетранслируется,арождаетсянаглазахучащегося.Стоит
учащимсязаметитьнекомпетентностьилидаженекоторуюнеуверенностьдикторапричтениипрофессиональноготекста,эффект
обучениярезкоснижается.Иноедело,что«потоксознания»педагога,структурируемыйимваудитории,вызываетобратнуюсвязь
состороныслушателей.Онможетбытьорганизованидругими
средствами.Например,своегородакомментариемзакадром,дополнительнымииллюстрациями,тематическими илогическими
контрапунктами, вставными резюме отдельных разделов. Подобнаяработаможетбытьлишьчастичновыполненадиктором.
Главнаяфигура—лектор.ПерефразируяЖ.Л.Л.Бюффона,можносказать,чтопедагог—этостиль,утратакоторогонепроходит
бесследно.
Такилииначе,новесьмасомнительно,чтовозможнозаочно
подаритьиливложитьдушувученика.Адуховнаякультура—
неотъемлемаячастьполноценногообразования.П.А.Флоренский
рассматривалопытлюбвикакфундаментпознания.Обэтомже
писалиА.Ф.Лосев:«Переходотнезнаниякзнаниюбылдляменя
всегдапредметомитайногоиявногоуслаждения,будьтоудругихилижеусамогосебя...Живаямысльсильнеевсегоикрасивее
всего,отнееделаетсятеплеенадуше,ажизненноеделостано-
3
витсяэффективнееилегче,сильнееискромнее»
.
«Информациязахлестнулачеловечество.Неизбежалоэтой
участииобразование,котороевсёчащестроитсяпотипу«швед-
1
Бахтин М.М. ПроблемыпоэтикиДостоевского.–Киев,1994.
2
Риккерт Г.Философияжизни.–М.,2000.
3
Лосев А. Ф. «Я считаюсебя человеком мысли» // Литературная
газета.–1998.–№45.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]