Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Проектирование информационно-коммуникационных гуманитарных образовательных ресурсов нового поколения. Аналитические материалы
.pdf
11
рогопоследовательновыдвигаютсяирешаютсязадачисаморазвития.Формальноэтотпроцессстартовалвнашейстранедвадцатьлетназадвместеспроцессамиинформатизациидругихсфер
жизнисовременногообщества.
2.Обсуждаяинформатизациюобразования,надоучесть,чтоее
основныедвижущиесилывозникаютвнеобразовательнойсистемы.
3.Внешниефакторывлияютнапроцессинформатизациишко-
лычерез:
распространениецифровыхинформационныхтехнологий;–
изменение(появлениеновыхиповышениестарых)требо-–
ваний,предъявляемыхквыпускникам;
сменойхарактеравзаимодействиямеждушколойисемьей,–
обществомигосударством,учителемиучеником.
4.Образованиепосвоейсутиявляетсяработойсинформацией.Принятые сегодняпедагогические технологии«выстроены»
подинформационныетехнологиииндустриальногообщества.
Внешниефакторы(становлениеинформационногообщества)
влияютнавнутренниедвижущиесилыинформатизациишколы:
возникновениепедагогическихтехнологийнаосновецифровых
технологийделаетшколуоднимизважнейшихпотребителей(заказчиков)средствИКТ.
5. Прогресс в области разработки, производства и распространениябольшихтехническихсистемнераспространяетсяна
новыемоделишколы.Значимыемоделиинформатизациишколы
могутпоявитьсятольковрезультатепреобразованийвдействующихобразовательныхучреждениях.
Педагогическомуколлективу,считаютавторы,предстоитсамостоятельновырабатыватьспособыи регламенты учебно-воспитательной работы, отбирать наиболее подходящие модели использования ИКТ, чтобы обеспечивать желаемую организацию
1
учебногопроцесса
.
Анализпоказывает,чтосовременноеобразованиеможетвыполнятьирядспецифическихфункций,которыеважныдлявне-
1
Водопьян Г.М., Уваров А.Ю.Опостроениимоделипроцессаин-
форматизациишколы,материалдляобсуждения.–М.,2006.–С.27.
12
дренияновыхтехнологийразличноготипавсистемуобщегообразования.
Сюдаотносятразработкуэлементовновыхтиповдеятельностиипрактикичеловека,чтобыготовитькадрыдляопережающегоудовлетворенияспроса насоответствующиекомпетентности.
Подобныйподходработаетболее10-тилетвнесколькихэлитных
учреждениях.
Сюда стоит включить разработку средств и инструментов
индивидуализацииобразования, обученияиподготовкикадров.
Программыкадровогорезерва,коучинг,экстернат,удаленноеили
дистантное образованиепо-разному решаютзадачи индивидуализацииобразования.
Кроме этого, необходимо включить передачу этих средств
вдругиеобластипрактики.Этифункциивосновномвыполняют
консалтингибизнес-тренинг,а такжемногочисленныеэкспертныесообщества.
Системаобщегообразованияпрошлоговыполнялаэтуфункцию спорадически: элементы самоорганизации, организации
своейжизнии деятельностив коллективепередавалисьименно
системойобразования.
Учитывая,чтовнедрениесовременныхтехнологийвшколуесть
усилияпопереводумассовогообразованиявруслоего,образования,
технологическойорганизации,проблемаиндивидуальностистановитсяодной изцентральных.Этим определяютсяинтерес,успехи
ученика,выборучебныхпредметовисамоналичиеиндивидуальной
образовательнойтраектории,какединицыиндивидуальноориентированногоитехнологическиорганизованногоучебногопроцесса.
Длительное время индивидуализация рассматривались как
средство предупреждения неуспеваемости и второгодничества
(например, П.П. Блонским, А.А. Бударным, А.М. Гельмонтом
идр.).И.Э.Унтпонималподиндивидуализациейобучениястремлениектакомусодержанию,технологиямиорганизациипроцесса
обучения,прикоторомучетиндивидуальныхособенностейучащихсяосущеcтвляетсявовсехегоформахиметодахнезависимо
оттого,какиеособенностиивкакоймереучитываются.
13
Существенным сдвигом в понимании значения индивидуализации обучения для развития учащегося стало выдвинутое
Л.С.Выготскимконцептуальное положениеодвухуровняхумственного развития ребенка. Первый уровень— уровень актуального развития. Второй уровень, по Л.С. Выготскому, «зона
ближайшегоразвития»:определяетсякакбольшаяилименьшая
возможностьпереходаребенкаоттого,чтоонумеетделатьсамостоятельно,ктому,чтоонумеетделатьвсотрудничестве.
Приразработкетеорииразвивающегообученияисследователиисходилиизтого,чтопредставлениеоцелостностиразвития
обладает важной регулятивной функцией: непознанный объект
задаетсякакнечтоцелостноеисоответствующимобразомстроитсяходегопознания.Именноэтотэпизоднаучногоисследования
группыЛ.В.Занковапередает«нерв»вопросаовнедренииИКТ
всистемуобщегообразования.СамапостановкавопросаовнедренииИКТпредъявляеттребованияметодологического,какмы
виделиранее,гносеологического,философскогоитехнологическогообоснованияидальнейшегообеспечениявсегокомплекса
работ по внедрению. Другими словами, организация обеспечивающихработнаследующемэтапестановитсяоднимизведущих
факторовиспользованияИКТвпрактикеобщегообразования.
Вопросотом,какупомянутыеметодологическиетребования
включитьв процессэкспериментально-психологическогоизучения развития школьников, является базовым и при внедрении
новых технологий, использовании соответствующих продуктов
иресурсов.
Слогическойточкизрения,общееразвитиеучащихся(объект
исследованиягруппыЛ.В.Занкова,атакжеобъектвпроцессахвнедрения современных информационно-коммуникационных технологий)неможетрассматриватьсякаксуммапсихическихпроцессов:ощущения,восприятия,представлений,памятиит.д.Ноирассматриватьсякакнерасчлененноецелоеонотакженеможет.
Поэтомуперед группойЛ.В. Занковавстала задачаанализа
общего развития учащихся, а в рамках заявленной темы стоит
задачарассмотрениятогопроблемногополя,накотороммыне-
14
минуемооказываемся,начинаявнедрятьвобразованиепринципиальноновое.
Общее психическое развитие ребенка происходит как поступательноевзаимодействиесокружающиммиром,аисследование
развитиябылопостроеновпланегенеральныхотношенийчеловека
квнешнемумиру,кобъективнойдействительности:встречасней
«лицомклицу»,познаниесущностиявлений,материальноевоздействиенаобъекты,ведущеекихизменению,ксозданиюновых.ИсходяизэтогоприразвертыванииИКТвобразованииследуетудерживатьцелоеиндивидуальнойобразовательнойтраекторииученикавпроцессееепостроенияипретворениявжизнь.Тольковэтом
случаеИКТипродуктыихиспользованияивнедрениястановятся
инструментарием,приемлемымдляобразования.Впротивномслучаесистема общего образованияпревратитсяв один хаотически
существующийинефункциональноиспользуемыйинформаторий,
пожирающийчеловеческие,финансовые,временныересурсы.
Отношениячеловекаквнешнемумиру,отмечаетЛ.В.Занков,
активныеотношения.Следовательно,отношениячеловекаквнешнемумируследуетпониматькакегопсихическуюдеятельность.
Врамкахданнойтемымыможемпониматьотношениечеловека,
строящегосвоюиндивидуальнуюобразовательнуютраекторию,
квнешнемумирукакобразовательное,предполагающееобразовательнуюилиучебную деятельности.ИспользованиеИКТ как
средствамоделированиявнешнегомира,каксредствапредставлениясамой траектории,инструментавыстраиванияразличных
отношениймеждувнешниммиромиобразовательнойтраекториейобретаетопределенныйсмыслицель.
Такой способ изучения отвечает, отмечал Л.В. Занков, требованияманализакакразложенияцелогонаединицы.Методика
изученияпостроенатакимобразом,чтобыобеспечитьотображениевосхожденияшкольникаотнизшегоуровняквысшим,«отличающимся всё более значительным и органичным участием
мыслительныхпроцессов».
Применительнокданнойтемеи вееразвитиеэтоозначает,
чтосамэтот принцип теперь долженбыть «опрокинут» в про-
15
цессыучения—научения,впроцессыобразовательнойдеятельности,впроцессыпостроенияиндивидуальныхобразовательных
траекторий.ПривнедренииИКТэтотвыводпредставляетсяонтологическиважным,позволяеттехнически,аситуационновынуждает проделать следующий шаг развития деятельностного
подходавобразованиииразвитияобразовательнойдеятельности
наосноветочногоупотреблениясовременныхИКТвсистемеоб-
1
щегообразования
.
Вернемсякпримерампрактикииспользованиятехпродуктов
и тех возможностей,что предоставляютсясовременными ИКТ.
Существующие уже программы — интеллектуальные помощникиили программныеагентыпредоставляютрядуникальных,
сточкизрения,индивидуализацииобразованияиего«перенацеливания»,возможностей.
Однаиз такихвозможностей — самостоятельноесоставлениеикомплексноепостроениесобственной«онтологии»какобъектасвоейобразовательнойдеятельности. «Онтология»рассматриваетсякак формализованноеописание знанийо предметной
областикаждогоотдельновзятогопредприятияНичтонемешает
намрассматриватьпостроениеиндивидуальнойобразовательной
траекториикакпредприятие.Интересно,чтов рядеработ,описывающих и анализирующих различные образовательные опыты,такоесопоставлениеиндивидуальнойучебнойдеятельности
ипредприятияначинаетвстречатьсявсёчаще.Знания,хранимые
в «Онтологии»,используются Программными Агентами в процессе переговорови принятия решений. Именно умение пользоватьсязнаниями, описанными в «Онтологии», и делает Программных Агентов интеллектуальными. Существует специальныйнаборсредств,которыеиспользуютсяпользователем,каксоразработчикомконечногопродукта,длясоздания«Онтологий».
Здесь, по всей видимости, учитывая полипроцессуальность
образовательной деятельности, разнонаправленность действий
1
Поматериалам:Занков Л. В.Обучениеиразвитие.Частьпервая.
Экспериментальнаядидактическаясистема.ГлаваI.Проблема.–URL:
http://www.zankov.com/works1.htm.
16
различныхакторов(участников)этойдеятельности,следуетговоритьоразработкеиапробациипакетовсценариев,сцени пр.
Такаяпакетнаяорганизация позволяетзначительноснизить потенциальные и актуальные риски, связанные с вероятностью
того,какиесобытияикогдабудутпроисходить,атакжесихвозможнымразворачиванием.
Важно,что«Онтология»предоставляетвозможностьменять
отношениямеждуееэлементами,азначит,производитьболееце-
1
ленаправленныедействия
.
Этаразработкаимеет ряд достоинств:очевидно следование
разработчиков основным представлениями требованиям идеятельностного,и компетентностногоподходав образовании,что
оченьточно,продуманноипланомернооформляетсявсредствах
программирования;разработчикиболеепоследовательныиточны в своих действиях, чем многие гуманитарии, работающие
вобразованииипедагогике;концептуальныеописанияпрограммныхсредствпродуманно«синтетичны».Такойпоследовательный
синтезпроизводимыхпрограммныхпродуктов,естественно,задаетиперспективыихдальнейшегоразворачивания.
Исходяиз этого,мыполучаемвозможность определитьряд
требованийк организации использованияИКТи их продуктов:
1) соразмерность форм использования ИКТ в образовательной
деятельностиее целями масштабупроводимыхработ;2) сопоставимость содержания образования современным практикам
итемкачествамчеловеческихресурсов,чтовостребованыэтими
практиками;3)адекватность(вмыслительно-имитационномплане) материала, используемогов образовании, современным режимамиформамучебнойдеятельности;4)соответствиесистем
аттестации, мониторинга и оценивания тренду индивидуализации образования;5) обеспечениепрезентации индивидуальных
результатовобразованиякак условияили возможностивхождениявглобальныеобразовательныесистемы,атакжеполучения
1
Поматериалам:«Онтологияи менеджерОнтологий»,безуказанияавтора,насайтекомпании«Маджента».–URL:http://www.magentatechnology.ru/technology/ontology.shtml.
17
доступакразличнымисточникамфинансирования,споследующимвхождениемучащегосявпрофессиональныеимежпрофессиональныеструктурыкоммуникации.
Рассмотримэти требования,опираясь на теоретические положениядеятельностного подходав образовании и взглядыего
основателей.
ВработахВ.В.Давыдоваформированиеядернойструктуры
деятельностногосодержанияобразованияобозначалосьпонятием«способдеятельности».Другимисловами,утверждалось,что
за каждымпонятием, включенным в данный учебный предмет,
стоитспособдеятельности.Ребенокпродвигаетсявосвоениисодержания,«стоящего»зарассматриваемымучебнымматериалом,толькоосваиваяэтиспособыдеятельности.Этоположениесталоодним
изкраеугольныхкамнейсовременных ИКТ.Покрайней мере,тех,
чтопредназначеныдляразличныхобразовательныхцелей.
ПримерсформированиемпользователемИКТсвоей«Онтологии» для работыс интеллектуальным помощником содержит
всебеважноеконцептуальноеполагание.В.В.Давыдовутверждал, что деятельность превращаетсяв содержание образования
толькоприопределенномусловии:когдаонастановитсяпредметомрефлексиивситуацияхучения — обучения.Созданиепрограмм такого направления,как упомянутая выше «Онтология»,
в качестве обязательного элемента выстраивания собственного
интерфейса и настройки своего интеллектуального помощника
илиагента«естественным»образомзадаетситуациюрефлексии
своихдействий.
Деятельность, «пропущенная» через рефлексию, начинает
превращатьсявсодержание,или,говорясловамисамогоавтора,
вдеятельностноесодержаниеобразования.Следовательно,если
ситуациирефлексииимышленияосвоейучебнойдеятельности
отсутствуютинезаданы(квопросуосоразмерностиформорганизацииучебнойдеятельностииеесодержания),тонесуществуетидеятельностногосодержанияобразования,илюбыетехнологииостанутсянауровне«чудес»наукиитехники.Поэтомутак
важен вопрос о переводе способов деятельности, образующих
18
устройствоиликаркаспонятиядляучащегося,впредметосвоения.Тольковэтомслучае,повсейвидимости,иможноговорить
об интериоризации как механизме формирования психических
функций.
Можноутверждать,чтовнешнеописываемыйипредставляемыйввидеструктурыучебнойработыспособдеятельностииинтериоризированнаяспособность начинаютсоответствоватьдруг
другу.Итут,нанашвзгляд,начинаетсярасхождениеотношений
кпонятию:выхолощенноеупотреблениепонятияиупотребление
понятиякакединицыживогознанияиегознака.Представление
понятияввидеспособадеятельностипозволяетучащемусяразвиватьсянаразномучебномматериале,осваиваяядерноепонятие,
важнейшеедляданногоучебногопредмета.Иэтовозможновтом
случае,есливкачествеоднойизсоставляющихядерногопонятия
выступаетсубъективноеегопонимание,отношениек немуи его
структуре,атакжеупотребление.Другимисловами,чтобыосвоить
понятие,ребенок, в нашемслучае используяИКТ иих производные, должен«построить»понятие. Точнее, ребенок долженпостроитьсвою индивидуализированную,подлежащую интериоризацииименноим,анекем-тодругим,версиюилисодержательную
интерпретациюпонятия.
Здесьпроходитиграницапрактическогоотношениякиспользованию ИКТ в образовании.Каждый обучающийся, в идеале,
долженполучитьвозможностьоснащатьсвоюобразовательную
деятельностьпонятийнымаппаратомпосвоемуусмотрению.
Выходя на эту проблематику, В.В. Давыдов поставил вопростак: какаядеятельностьобъективноосуществляется,когда
используетсяданное понятие? В той мере, в какойпредметное
знание«свернуто»,доведенодоавтоматизированногосостояния
в мышлении использующего его профессионала, ровно в этой
мереребенокподобноесвернутоезнаниеусвоитьнеможет.Деавтоматизироватьиразвернутьегоможнотольковосстанавливая
понятие,стоящеезаним,описывающеепроисхождениеданного
знания.Интерфейсобучающегокомплексакакнаборинструментовпозволяетпроделатьэтуработу.
19
Привосстановлениидеятельностныхмеханизмовпроцессов
происхождениязнания становится возможным,какутверждают
В.В.Давыдов и егопоследователи,создаватьусловиядля того,
чтобыэтипроцессыосуществлялребенок.Посвоейзначимости
исложностиэтотпроцессвполнесопоставимсформированием
собственного образовательного и мыслительного инструментария,сиспользованиемиоформлениемеговвидепрограммных
продуктовилиихчасти.
Здесьмывидимпримерсинтеза.Вединоецелоеобъединяютсяпредставленияомыслительномакте,конкретномпонятии(например,«числе»)какспособедеятельностиитехтипахучебных
действий,чтовсвоейструктуревоспроизводятстроениемыслительногоакта.
УВ.В.Давыдоваполучается,помнениюЮ.В.Громыко, что
принципылогикивосхожденияотабстрактногокконкретномумогутбытьпредставленыивбуквальномсмыслеслова«нарисованы»
наструктуре,обозначающейстроениемыслительногоакта.
Таким образом, данное представление об образовательной
деятельностиподлежитреализациивспециальноспроектированной практике обучения. Деятельностное содержание образования,понимаемоекаксовокупностьусваиваемыхвопределенном
порядкепонятийвкачествеспособовдеятельностиможетбыть
систематическиразработанопри конструированиидеятельностных учебных предметов, говорит Ю.В. Громыко.Можно добавить,чтоиприконструированиипрограммныхсредствнаоснове
искусственногоинтеллекта,построенияиндивидуальнойобразо-
1
вательнойтраекториииобразовательнойкомпетенции
.
Практически единственным содержательным (предметным)
основанием образования было до недавнего времени знание.
Исамомассовоеобразованиебылоорганизованокакнаборучебныхпредметов. Однако сегоднязнание не являетсямоноструктурным,монолитным,целостным.Уженедостаточнопростоука-
1
Поматериалам:Громыко Ю. В. 25леткнигеВ.В.Давыдова«Виды
обобщениявобучении».–URL:http://maro.newmail.ru/licnie_str/vvdavidov/pamiati/ot_grom_v5.htm.
20
затьнапредмет,школьныйилинаучный,перечислитьучебники
ипособия,чтобыполучитьадекватныйрезультатпедагогической
деятельности.Современноезнаниепредставляетсобойдостаточносложную(отслова«сложенная»)конструкцию,вкоторуювходяти практические ситуацииприменениязнания, иумение его
использовать,иопытиспользования,имногоедругое.
Ситуациясвнедрениеминформационно-коммуникационных
технологий и новых носителей различных знаний не столько
втом,чтоих не используют, скольков том,чтознания всвязи
споявлениемновых технологий(технология—одиниз наиболеераспространенных«носителей»знаний,организованныхспециальнымобразом)становятсядругими.Изменениезнанийтребует изменения работы с ними. Простой пример: презентация
убедительнеевыступающегоу доскичеловека. Такое оформлениезнаний требуетпомимопривычных педагогических знаний
учетаособенностейзрительного восприятия аудитории,умения
(нетолькотехнического)переводитьпредметныезнаниявграфическуюформуит.д.
Второйважныймомент—всёболееусиливающаяся«децентрализация»источниковзнаний,информации,сведений,данных,
фактического и иллюстративногоматериала. Осведомленность,
узнаваниеранеепрочитанной(услышанной,увиденной)информации,ее отбор иструктурирование начинаетзамещатьзнание
иработу с ним. Само по себе этоне катастрофично. Это отголоскивполнеобъективныхпроцессов,ивисториичеловечества
такоеужепроисходилонераз.Традиционнооформленныезнания
вытесняются за счет того, что источники знаний, информации,
сведенийстановятся всё болеераспространеннымии всё более
доступными,делаязнания,используемыевобразованиииобучении,всёболеефрагментарными,фрагментированными.
Интересно,чтотемакомпетенций,вообще-то,появиласьвидеологии«достройки»мировыхинфраструктурикобразованиюнепосредственногоотношениянеимела.Всплескобсужденийэтой
темывобразованиисвязанспопыткамисинхронизациитого,что
происходитвобластиобразования,смировымитрендами.Имен-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]