Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Проектирование информационно-коммуникационных гуманитарных образовательных ресурсов нового поколения. Аналитические материалы
.pdf
41
задачдля практикума.ЭИР в значительной мере обеспечивают
проведениепрактикумовипромежуточнойаттестациивактивнодеятельностной форме. Книга и ЭИР отличаются по существу
представленияокружающегомира.Есликнига—этоотражение
реальности вусловных знаках,тоЭИРдает возможностьпредставитьсобственнореальностьблагодарямощномуинтерактиву,
мультимедиаимоделингу,привнесеннымвобразованиекомпьютером.СтепеньусловностивЭИРможетварьироваться.
Можнопредставить,чтотреугольник«учитель—ученик—
учебныематериалы»засчетЭИР будетдеформироватьсявсторонувозрастанияролиматериаловдлясамостоятельнойработы
с одновременным сближением позиций (вершин треугольника)
учителяиученика.
Рассмотримпонятие«мультимедиа»вобразовании,преимущества использования этогосредства в обучениии требования
кизображению,звуку,цвету,анимацииит.д.,выработанныевнастоящеевремяпедагогическойнаукой.Дословно«мультимедиа»
означает«многиесреды».
«Мультимедиа»—одинизтерминов,которыйможетозначать
разныевещи,предназначенныедлясамыхразныхлюдейипользователей.Поэтомутакмногодисциплин,имеющихделосмультимедиа.Трудноопределить,гдемультимедианачинаетсяи где
заканчивается.Назначениемультимедиаменяетсявзависимости
оттого,гдеидлякогопредполагаетсяиспользоватьэтосредство,
1
вкакихцелях
Воттакопределяеттермин«мультимедиа»«Википедия»
.
2
:«комплексаппаратныхипрограммныхсредств,позволяющихпользователюработатьвинтерактивномрежимесразнороднымиданными
(графикой,текстом,звуком,видеоидр.),организованнымиввиде
единойинформационнойсреды».
Другоеопределение:«мультимедиа—этовзаимодействиеви-
зуальныхиаудиоэффектовподуправлениеминтерактивногопро-
1
Шлыкова О.В. Феномен мультимедиа. Технологии эпохи элек-
троннойкультуры:монография.–М.,2003.–С.6.
2
Википедия—свободнаяэнциклопедии.–URL:http://ru.wikipedia.org.
42
граммногообеспечения»1.Термин«мультимедиа»появилсяванглийскомязыкев1960-е годыпрошлоговекавсфереискусства
дляобозначенияспособаобъединенияхудожественных,образовательныхикоммерческихформ,вначале1990-хполучилновое
употреблениевсферекомпьютернойтехнологии.Толкуетсякак
технология,объединяющаяданные,звуки,анимациюиграфические изображения или как использующие эту технологию про-
2
граммыикомпьютерныесредствапередачиданных
.
Краткийэкскурсвисториюсозданияинтегративныхсистем
хранения и отображения информации показывает, с какой быстротойэлементымультимедиасталииспользоватьсявучебном
процессе. Началоэтогособытия относят кпоявлениюв 1972 г.
3
видеоигры«Pong»
.Однимизпервыхопытовприменениямультимедиавобразованииможносчитатьсозданиепортретасовременного СоединенногоКоролевства«Domesday Book», адресованного,восновном,школьникамисозданногосихпомощью.
ВсятерриторияВеликобританиибыларазбитанаблоки3x4км,
каждыйблокбылзакреплензашколойиликлубом.Школьникам
былапредоставленаэлектроннаяформа,полякоторойонидолжныбыли заполнитьсведениями омузеях, театрах, церквях,магазинах,заводахит.д.,расположенныхнатерриторииихблока.
Общийобъемэтойинформациипревышает1,2 Гб—этоболее
500тыс.текстовыхстраниц.Позжебылвыпущентретийдиск—
интерактивнаямодельнациональногопарканаюгеАнглии.Учащийсявыступаетвролиуправляющегоэтогопарка.Последствия
всехпринимаемыхимрешенийонвидитвформекартинокили
текстовыхицифровыхданных.
Конец 1980-хгг.былознаменован отлаженностьютехнологии
CD-ROM.«Взрыв»мультимедиавгуманитарнойсферебылотмечен
всвязисразвитием«всемирнойпаутины»вначале1990-хгг.ВРоссииещёв1992г.сам термин«мультимедиа»былмалокомуизве-
1
Кирмайер М.Мультимедиа:[пер.снем.].–СПб.,1994.
2
Зеленин А.В.Мультимедиа//Русскаяречь.–2001.–№64.
3
Попов Н.С.Методикаразработкимультимедийныхучебныхпосо-
бий:монография.–М.,2002.–С.11.
43
стен.Ноименновэтовремябылиразработаныпервыероссийские
мультимедиапродукты.В1995г.программа«Мультимедиавобразовании»объединила уже20 коллективовиз крупнейших университетовинаучныхцентров.В1992–1997гг.мультимедиапродукты
итехнологии,разработанныевРоссии,представлялисьболеечемна
50международныхироссийскихвыставкахиконференциях.
Котличительнымпризнакамтехнологиимультимедиаотносятся:
данные(информация)хранятсяиобрабатываютсявцифро-–
войформесприменениемкомпьютера;
интеграцияводномпрограммномпродуктемногообразных–
видов информации: как традиционных (текст, таблицы, иллюстрацииит.д.),такиоригинальных(речь,музыка,видео,анимацияидр.);
новыйуровеньинтерактивногообщения«человек—ком-–
пьютер»,когдавпроцесседиалогапользовательполучаетболее
разностороннююинформацию,чтоулучшаетусловияобучения,
1
работыилиотдыха
.
Мультимедиасистемыуспешноприменяютсявнастоящеевремявсфере образованияипрофессиональнойподготовки,виздательскойдеятельности,длякомпьютеризациибизнеса,винформационныхцентрах.Особенностьмультимедиакакканалапередачи
информациирадикальнымобразомменяетхарактереепсихологическоговосприятияпотребителем,глубиныусвоенияит.д.
2
3
КакпишетМ.Кирмайер
,многочисленныеисследованияподтверждаютуспехсистемыобучениясиспользованиемкомпьютеров.Вниманиевовремяработысобучающейинтерактивнойпрограммойнабаземультимедиа,какправило,удваивается,поэтому
экономиявременивсреднемдостигает30%,азнаниясохраняются
1
Петренко А.И.Мультимедиа.–М.,1994.
2
Антопольский А.Б.Мультимедиакакфеноменкультуры//Библио-
графия.–2004–№6.
3
Кирмайер М.Мультимедиа:пер.снем.–СПб,1994.
44
впамятизначительнодольше.Использованиемультимедиавключаетобразнуюэмоциональнуюпамять,вкоторойматериалсохраняетсядольше,чемвсловесно-логической.
Мультимедиатехнология обеспечивает такое представление
информации, при которомчеловек воспринимаетее несколькими
органамичувств,параллельно,многоканально, каквжизни,когда
91%информациичеловекполучаетотсовместнойработызренияи
1
. Существенныепозитивные факторы говорятв пользу обу-
слуха
чениянаосновемультимедиа:лучшееиболееглубокоепонимание
изучаемогоматериала;мотивацияобучающегосянаконтактсновой
областьюзнаний;экономиявремениобучения;полученныезнания
остаютсявпамятинаболеедолгийсрокипозднеелегчевосстанавливаютсядляприменениянапрактикепослекраткогоповторения.
Компьютернаяграфикапозволяетреализоватьдидактический
принцип наглядности,аанимацияпозволяетплавноперемещать
застывшиеобразы,превращаяихвдинамичнуюграфику.Соответственноформепредставленияменяетсямеханизмвосприятия
и осмысления информации: от теоретико-понятийногок теоретико-образному или наглядно-образному, способствуябыстрейшемусообщениюиусвоениюинформации.
Мультимедиа обеспечивает возможность интенсификации
обученияиповышениямотивации,чемуспособствуют:манипулирование(наложение,перемещение) визуальной информацией
наэкране;контаминация(смешение)различнойаудиовизуальной
информации;анимационные эффекты; деформирование(увеличение,уменьшение,растяжение,сжатие)изображения;дискретнаяподача;тонированиеизображения;фиксированиечастиирассмотрениеподлупой;многооконноепредставлениеинформации;
2
демонстрацияреальныхпроцессов
.
1
Мантарова И.В.Представлениеучебнойинформациимультимедийными средствами как фактор повышения качества усвоения знаний.–Карачаевск,2002.
2
Зайнутдинова Л.Х.Созданиеиприменениеэлектронныхучебников(на примере общетехническихдисциплин):монография.– Астрахань,1999.
45
Использованиевозможностейсовременнойтехникипозволяетуправлятьвниманиемзасчетизмененияцвета, яркости,масштабов,перемещенияит.д.Очевидно,чтообъективноепреимуществоиспользованиямультимедиазаключаетсятакжевтом,что
всеучащиесяимеютразныемодальностиусвоенияинформации.
И.С.Якиманскаяпишет,чтосуществуютшкольники,которыена
основе имеющихсяу них образов свободнооперируют одними
1
признакамиизатрудняютсявиспользованиидругих
.Личностно
ориентированное обучениепредполагает не только отбор научногосодержаниязнаний,ноивыявлениесубъектногоопытаученика,их согласование.Приоритетная цель мультимедиапродуктов—развитиеисамореализацииличности.Однаковнастоящее
времяпреобладаеттехнократическаятенденция,предполагающая
директивнуюформуизложенияучебногоматериала.
Ю.Н.Егороварассуждаетопервичностиобразногоивизуальногомышления,делаетвыводонеобходимостиразработкиметодикиобучения работес визуальными медиаобразами(восприятие, вербализация, анализ и т.д.)
2
. Использование мультимедиа
онапредставляетвформедвухвзаимосвязанныхфаз:внешней,
осуществляющей педагогическую организацию, рассматривающейребенкакакобъектвоспитывающеговоздействия,ивнутреннейфазыдеятельностиребенкакаксубъектаучения.
Обогащеннаявозможностьюмультимедиа,обучающаясреда
становитсяреальностью,онасегодняопределяеткачество,сроки,
содержание,методологиюобразования,егопотенциальнуюаудиторию.
Интерактивность—возможностьпрограммыизменятьсвое
поведениепод влиянием действий пользователя.Обучающийся
1
Якиманская И.С. Рольобразоввовладениинаучнымизнаниями//
Лицейскоеигимназическоеобразование.–2000.–№2.
2
Егорова Ю.Н.Мультимедиатехнологиикаксредствоповышения
эффективности обучения в школе // Информатика и образование. –
2004.–№7.
46
вответнасвоидействияполучаетобратнуюреакциюоткомпьютера. Различают внешнюю и внутреннюю обратную реакцию.
Внутренняя—непосредственныйрезультатпроизведенногодействия,онапорождаетсятемжесамымконтекстом,чтоидействия.
Внешняяреакцияпредставляетсобойоценкудействия(похвала,
порицание) и генерируется контекстом, внешним по отношениюкдействию.Обучающийсяобеспечиваетсякаквнешней,так
ивнутреннейреакциейнасвоидействия.
ПомнениюЛ.Х.Зайнутдиновой,применениесовременных
информационных технологийс образнымпредставлением информациидолжносущественноповыситьуровеньразвитияобразного
мышления,изменитьсоотношениемеждуобразнымипонятийным
мышлением. Из психологии известно явление функциональной
асимметрии полушарий головного мозга. Левоеотвечает за речь
и связанные с речью функции (чтение, письмо, счет, логическая
память,абстрактноемышление).Правоеполушариесвязанососуществлениемнеопосредованныхречьюпсихическихфункции,протекающихначувственномуровне,внаглядно-действенномплане.
Вобработкевербализованнойинформацииведущимявляетсялевое
полушарие,вобработкенаглядно-образной—правое.Впреподаваниимыиспользуемпреимущественнолевополушарнуюинформацию,аправоеполушариесуществуетвусловияхнедогрузки.
Качественный скачокв развитии интеллектуальных систем
можетбытьдостигнутпутеминтеграциисимвольныхиобразных
представлений,когдапроисходитвосприятиеиосмыслениеодновременнокаквербализованной«левополушарной»информации,
такинаглядной«правополушарной».КакпишетЛ.Х.Зайнутдинова,существуетсинергетическийэффектвзаимодействиялево-
и правополушарных механизмов мышления. По мере развития
образапроисходитсинтезиобобщение—откаждойпредыдущей
операцииостаетсяслед.Существенновозрастаетиспользование
механизмовзрительнойпамяти:то,чточеловекможетсебепредставить,он,какправило,легчезапоминаетивоспроизводит.
47
Рассматриваяобраз как субъективноеотражение предметов
1
иявлений объективнойдействительности, Б.Ф. Ломов
выделяеттриуровняпсихическогоотражения:сенсорно-перцептивный,
представленческий и речемыслительный. Последний реализует вербальный, понятийный аспект познания, а первые два —
наглядно-образные.Представленческийуровеньхарактеризуется
развитымиформамианализаисинтеза.Целостностьпредшествует структурности, поэтому начинать показ следует с изображенияобъектавцелом,затемвыделятьегоэлементыиихвзаимоотношения.На речемыслительномуровневедущуюрольиграют
логические,математическиеидругиепреобразования.Нанемосуществляетсяпонимание,котороеозначаетфиксацию,согласование
ранеенесвязанныхобъектовпутемустановлениявнутреннихсвязей.Нанашвзгляд,впроцессеусвоениядолжныравноправноприсутствоватьвсетриуровняотражения,чтообеспечитвовлечение
вактивнуюдеятельностьиправого,илевогополушариямозга.
Т.В.Колесовапишетотеориихолистическогообучения,реали-
зующейпсихологическийпринциписпользованиямультимедиа:
правоеилевоеполушарияимеютсвоиособыефункции;–
теилииныеспособностиучащихсямогутопределятьсядо-–
минированиемодногоизполушарий;
асимметрия полушарий обязывает преподавателя учиты-–
ватьспецификупроцессовпознанияитворчествауразныхучащихся;
необходимоиспользованиеформи методовобучения,на-–
правленныхна развитие правогои левогополушарий, что способствуетгармонизацииличности.
Нейрофизиологамиустановлено,чтонаправлениевзглядасоответствуетопределеннымсенсорнымканалам,открытымдлявоздействия.Согласноэтойтеориивнизунаходятсяэмоциииощу-
2
1
Ломов Б.Ф. Проблемаобразавпсихологии//Вопросыобщей,пе-
дагогическойиинженернойпсихологии.–М.,1991.
2
Колесова Т.В. Мультимедиакаксредствоинтенсификациисамо-
стоятельнойработыстудентовв неязыковомвузе(напримередисциплины«Английскийязык»):дис.канд.пед.наук.–Йошкар-Ола,2004.
48
щения, по горизонтали — звук, вверху — зрительные образы.
Поэтомуможно,размещаявопределенномместеэкранаособые
мультимедиаэлементы, организуя определенную траекторию
глаза,получитьпрямой или косвенный доступ ковсем сенсорнымсистемамчеловека.В современнойкомпьютернойграфике
эффективноиспользуютсярезультатыисследованийпсихологии
восприятия при выборе цветаобъектов, составляющих изобразительныйряд,спомощьюцветапередаютсяотношениямежду
идеямиилиобъектами,атакжеиерархическиеуровни.
По мнению Н.В.Клемешовой, визуальныйряд обучающих
мультимедийных программ, содержащих учебно-научный материал, воспроизводитявления и процессы, связанные с предметным миром, а также иллюстрирует теоретические понятия
иидеи.Появляетсявозможностьпредставлятьучебныйматериал
интегрируяабстрактностьтеоретическогознаниясконкретикой
и предметностью практическогои предъявляя те или иныеего
формывсоответствиисучебнымицелями.
Наглядное представление оптимально тогда, когда обучающийсяобеспечиваетсятеми внешнимисредствами,которыенеобходимы ему для выполнения соответствующих когнитивных
операций.Воздействиеформыпостроениявизуальногорядаосуществляетсявдвухплоскостях:ввидеинтеллектуальноговлияния
научногосодержаниянарациональнуюсферуобучающихсяиэмоциональноговоздействияформыреализацииэтогосодержания.
Визуальныйрядучебногоинформационногоэкранногосредстваопределяетсяученымивнесколькихаспектах:
вфизиологическомаспекте,каксовокупность разнонасы-–
щенныхраздражителей,вызывающихадекватныереакцииорганизма;
впсихологическомаспекте,как система дискретных пер-–
цептивныхполей,содержащихстимульнуюинформацию;
впедагогическом,какнагляднаяформапрезентациисисте-–
матизированногопредметногосодержания;
49
всемиотическомаспекте,каксообщение,зафиксированное–
иконическимизнаками;
в эстетическом аспекте, как совокупность изображений,–
эстетически организованныхв соответствии с законами искусства.
Можноконстатироватьналичиеумультимедийныхпрограммныхсредстввозможностейвлиятьнаразвитиеинтеллектуальной,
эмоциональной,мотивационнойипредметно-практическойсфер
индивидуальностиобучающихся.
Л.Х. Зайнутдинова перечисляет требования к визуальным
образам.При построении моделицелесообразно использование
принципов подобия:чем больше части модели похожи другна
друга,темсильнееонибудутвосприниматьсякакрасположенные
вместе.Элементарнымносителемграфическойинформацииявляетсялиния.Информация,представленнаянаэкранеразмером
2:3до3:4,нерассеиваетвниманиеучащихся,исамаформавыступаетвыразительнымсредством.
Однаита жеинформация,выделяемаяразличными очертаниями,имеет различнуюзначимостьдля учащегося.Например,
срединаиболееважныхиустойчивыхфигурможноназватьпрямоугольник.
Большоезначениеимеетсопоставлениефигуры ифона;части, расположенныевнизу, рассматриваются как более близкие
кзрителю.Цветоваякомпозициябудетпонятнатолькотогда,когдаонаосновананаограниченномчислецветовыхсочетаний.Как
пишетИ.И.Мархель,междуобъектомисредойсуществуютграницы,характеризуемыерезкимипереходами
1
.
Композиция—такаяорганизациякадра,когдаонвсилусвоей ясности, уравновешенности, эстетических качеств вызывает
у учащихся чувство удовлетворенности. Кадрне следуетперегружать:повозможностинижняячастькадрадолжнауравновешиватьверхнюю длясоздания эффекта устойчивости. Человек
приписываетбольшеезначениеверхнейчастиизображения,чем
1
Мархель И.И.Комплексныйподходкиспользованиютехнических
средствобучения:учеб.-метод.пособие.–М.,1987.
50
нижней,правойсторонебольше,чемлевой.Наиболеезначимая
информациядолжнарасполагатьсявверхнейправойчасти.
И.Е.Вострокнутовполагает,чтовизуальнуюсредучеловека
можно разделить на четыре основных вида: комфортная, нормальная,гомогеннаяиагрессивная
1
.Комфортнаяотличаетсяразнообразиемэлементов.Вгомогеннойвизуальнойсредевидимые
элементыотсутствуютилиихмало.Агрессивнаявизуальнаясредасодержитбольшоечислоодинаковыхэлементов.Созданиена
экранекомфортнойсредызатруднительно,поэтомуможноограничитьсянормальнойвизуальнойсредой,вкоторойиногдавстречаетсягомогенныеиагрессивныевизуальныеполя.
Движение — наиболее сильныйзрительновоспринимаемый
стимул,привлекающийвниманиеживыхсуществ.Однакостатичныеизображениянеменееполезнывобучении,чемдинамичные.
Аудиоряд мультимедийных программ представляет собой
звуковуюинформацию — музыку, речь, звуковые эффекты, где
звуки подразделяются на буквальные (точные) и абстрактные.
Буквальныезвукинеобходимыдлясозданияощущенияреальности:речьактера,музыка,звуки,ассоциируемыестемиилиинымиобъектами.Абстрактныезвуки,хотяиневсегдаотносящиеся
ксодержанию,добавляютэмоциональнуюокраскуинформации.
Звуковойрядмультимедийныхпрограммрассматриваетсяисследователямикаквспомогательнаямодальностьвобщейструктуре
медиасообщения.Вегозадачивходит:пояснятьтрудныедлявосприятия и осмысления моменты содержания зрительного ряда,
концентрироватьвнимание обучающихсянаэлементах,необходимыхдляпонимания сутипредставляемогоучебногоматериала,подчеркиватьвнутреннююлогикудемонстрируемыхявлений
ипроцессов.
А.В.Ванюшинпишетодизайнерскихособенностяхмультимедиапрограмм,как представить текст,аудио- и видеоряд, элементыанимации,элементыуправления,единуюстилистическую
1
Вострокнутов И.Е. Гомогенность и агрессивность визуальной
средывпрограммныхсредствахучебногоназначения//Педагогическая
информатика.–1997–№4.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]