Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Проектирование информационно-коммуникационных гуманитарных образовательных ресурсов нового поколения. Аналитические материалы
.pdf
141
реферирование;•
комментирование;•
описаниеисточника;•
критическийанализисточников;•
составлениеисториографическойсправки;•
оформлениесносок;•
оформлениемикроисследования;•
историческоеэссе;•
составлениеаналитическойсправки.•
Еслимы говоримо работес источниками,топредполагаем
освоениеследующихнавыков:
чтениеисторическойкартысопоройналегенду;●
проведениепоисканеобходимойинформацииводномили●
несколькихисточниках(втомчисленаисторическойкарте);
сравнениеданныхразныхисточников,выявлениеихсход-●
стваиразличия.
При составлении исторического описания (реконструкции)
учащийсядолженуметь:
рассказывать(устноилиписьменно)обисторическихсобы-●
тиях,ихучастниках;
составлять описание исторических объектов, памятников●
наосноветекстаииллюстрацийучебника,дополнительнойлитературы,макетовит.п.;
описыватьусловияиобразжизни,занятиялюдейвразные●
историческиеэпохи.
Припроведениианализаученикдолженнаучиться:
соотноситьединичныеисторическиефактыиобщиеявления;●
называтьхарактерные,существенныечертыисторических●
событийиявлений;
группировать(классифицировать)историческиесобытияи●
явленияпоуказанномупризнаку;
объяснять смысл, значение важнейших исторических по-●
нятий;
сравнивать исторические события и явления, определять●
внихобщееиразличия;
142
излагатьсужденияо причинно-следственныхсвязяхисто-●
рическихсобытий;
объяснятьмотивы,целиирезультатыдеятельностиотдель-●
ныхлюдейвистории.
Среди необходимых умений должны также присутствовать
следующие:
оценкаисторическихсобытий,изложенныхвучебнойли-●
тературе(втомчислепротивоположные);
определениеиобъяснение(аргументация)своегоотношения●
иоценкинаиболеезначительныхсобытийиличностейвистории,
явленийкультуры.
Выпускникиучрежденийобщегообразованиядолжны:
уметьорганизовыватьсвоюдеятельность—определятьее●
целиизадачи,выбиратьсредствареализациицелейиприменять
ихнапрактике,взаимодействоватьсдругимилюдьмивдостиженииобщихцелей,оцениватьдостигнутыерезультаты;
уметьобъяснятьявлениядействительности—природной,●
социальной, культурной, технической среды, т.е. выделять их
существенныепризнаки, систематизироватьиобобщать, устанавливатьпричинно-следственные связи, оценивать их значимость;
уметьориентироватьсяв миресоциальных,нравственных●
иэстетическихценностей—различатьфактыиоценки,сравниватьоценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок
исвязькритериевсопределеннойсистемойценностей,формулироватьиобосновыватьсобственнуюпозицию;
уметь решать проблемы, связанные с выполнением че-●
ловекомопределеннойсоциальной роли(избирателя,потребителя, пользователя, жителя определенной местности и т.д.)—
обладать способностью анализироватьконкретные жизненные
ситуацииивыбиратьспособыповедения,адекватныеэтимситуациям;
усвоить ключевые навыки (ключевые компетентности),●
имеющиеуниверсальноезначениедляразличныхвидовдеятельности— навыки решенияпроблем,принятия решений,поиска,
143
анализа и обработки информации, коммуникационные навыки,
навыкиизмерений,навыкисотрудничества;
быть подготовленными к профессиональному выбору,●
уметьориентироватьсявмирепрофессий, вситуациинарынке
труда ив системе профессионального образования,в собственныхинтересахивозможностях,бытьподготовленнымкусловиямобучения в профессиональном учебномзаведении, обладать
знаниямииумениями,имеющимиопорноезначениедляпрофессиональногообразованияопределенногопрофиля.
Появлениемультимедийныхсредствитехнологийпозволяет решить эти проблемы. Однакосоздание эффективныхкомпьютерных средствобучения — достаточносложная и трудоемкая работа. Особенно это относится к мультимедийным
программам.
Для созданиямультимедиакурсов используютсяинструментальныесредства:специализированные(авторскиесреды)(АИС)
или универсальные (системы программирования). Первые рассчитанына«программированиебезпрограммирования»,т.е.программа создается автоматически авторскойсредой. Для работы
совторыминеобходимознаниеязыкапрограммирования.Таким
образом,созданиесовременногомультимедийногокурсатолько
силами автора,без привлечения специалистов по мультимедиа,
практическиневозможно.
Рассмотримподробнееследующие инструментальные средства:
HyperMethodeAuthor3.0•
MacromediaAuthorware7.01•
BorlandDelphi7.•
В октябре 2001 г. компания «ГиперМетод» выпустила программныйпакет«eLearinngOfce3000»,спомощьюкоторогоиз
исходныхматериалов,какизкубиков,можнособратьсовременныймультимедийныйдистанционныйучебныйкурссвозможностямиорганизацииonline-семинаровиконференций,совстроен-
144
нымисистемамипоиска,навигации словарямииэлектронными
методическимиразработками.
1
ОстановимсянаeAuthor
.До2005г.eAuthorвходилвсостав
программного пакета «eLearning Ofce 3000». eAuthor — это
программное средство создания электронных учебных изданий
(электронных учебников,гипертекстовых или мультимедийных
курсов,тестовыхмодулей,упражнений) для CD-ROM, Internet,
Intranet,либодляиспользованиявцентрахдистанционногообучениянаосновесистемуправленияобучением(LMS),например,
eLearningServer3000.
ПрограммаeAuthorпредназначенадляподготовкиэлектрон-
ныхучебных материалов,публикуемыхввиде наборовHTML-
2
файлов (в том числе пакетов с поддержкойSCORM
иAICC3),
XML-документов,атакжеввидезащищенныхпубликаций.
Вначале2007годазавершилосьвнедрениесистемыeLearning
3000(включающейeLearningServerиeAuthor)вМГТУим.Н.Э.Баумана.Внедрениесостоялосьврамкахнацпроекта«Образование»,
взадачикотороговходитсозданиевРоссииуниверситетскихцентров мирового уровня, повышение качества образования за счет
концентрацииресурсов,подготовкауправленческихкадровнового
поколения.
ОднимизпродуктовMacromediaявляетсясредстворазработки
учебныхкурсовAuthorware,предназначенноедлябыстройикомфортнойразработкикурсовнепрограммистами,анепосредственно
4
авторами
.Дляобеспечениятакойвозможностииспользовалсямастерпостроенияструктурыкурсаиграфическийинтерфейсструктурыкурса в видеблок-схемы.Мастер курсав момент создания
1
eAuthor3.0.–URL:http://www.learnware.ru/static.php?id=3030.
2
AdvancedDistributedLearning.–URL:http://www.adlnet.gov/index.
cfm.
3
AviationIndustryCBTCommittee.–URL:http://www.aicc.org.
4
Macromedia–Authorware7.–URL:http://www.adobe.com/products/
authorware.
145
новогоучебногокурса задавалряд уточняющихвопросов о том,
какимдолженбыть курс, после чегосоздавался готовыйдлянаполнения«скелет»курса.Блок-схемакурсанетолькоотражалаего
текущуюструктуру,нои представлялавсенеобходимыевозможностимодификациикурсаизменениемсобственноблок-схемы.
СравниваяDelphiсвышеописаннымипрограммамиeAuthor,
Authorware,нельзя не признать,что такоесравнение не совсем
правомерно.Деловтом,чтовышеперечисленныесистемыявляютсяавторскими,тоестьсозданыдлялюдей,незнакомыхглубоко
спрограммированиемнакакомбытонибылоязыкеиразрабатывающихприэтомработоспособныеприложения.СDelphiситуациянесколькоиная:это—системапрограммирования,базирующаясянаязыкепрограммирования,имеющаясвойредактор,
1
компилятори отладчик
.Написание приложенияна Delphi сводитсяккомпоновкенаэкранеобъектов,имеющихопределенную
графическую интерпретацию, и подключению строк кода, как
2
ивпрограмменалюбомдругомязыке
.
Delphi — это средабыстрой разработки, в которойв качестве языка программирования используется язык Delphi. Язык
Delphi — строго типизированный объектно-ориентированный
язык,восновекотороголежитхорошознакомыйпрограммистам
ObjectPascal.
§ 3.5. мо н и т о р и н г о б р а з о в а т е л ь н ы х р е з у л ь т а т о в
в у с л о в и я х и н Ф о р м а т и з а ц и и
Вусловияхинформационногообществацентральнаярольотводитсяобразованию.Экономическоеположениестраны,еебудущееначинаетзависетьнетолькоотколичестваобразовательных
учрежденийнаеетерритории,аотформированиячеловеческого
1
Borland:OpenALMforApplicationDevelopment//http://www.bor-
land.com
2
Дарахвелидзе П.Г. Программирование в Delphi 7. – СПб.: БХВ-
Петербург,2004.
146
капитала,которыйисоздаетпотенциалустойчивогоэкономическогоразвитиявмире,стране,регионе.Вовсехстранахмирарешаютсяобщиесоциальныепроблемыобразования.
Какулучшитьдоступлюдейкобразованиюприналичииуних•
разныхстартовыхвозможностейипотребностейегополучения?
Каксделатьобразованиекачественным,отвечающимтре-•
бованиямсовременнойибудущейэкономики?
Каксредствамиобразованияподготовитьчеловекакпосто-•
янноизменяющимсяусловиямжизниитруда?
Экономическоеидуховноеразвитие странывзначительной
степени определяется и качеством общего и профессиональногообразования.Качествоинтеллектуальныхресурсовстановится главнымгеополитическим факторомв мире. В связи с этим
врамках приоритетных направленийразвития образовательной
системы Российской Федерации на период до 2010 года, одобренныхПравительством РоссийскойФедерации, предусмотреносозданиемоделейорганизацииконтролякачестваобразования
иформированиенормативнойбазыдляобщероссийскойсистемы
оценкикачестваобразования(ОСОКО).
Однако системаоценки качестваобразованияв России только
начала создаваться,ещё не сформировано единое концептуальнометодологическоепониманиепроблемкачестваобразованияиподходовкегоизмерению.Достаточночастоиспользуетсянеапробированныйинестандартизированныйинструментарий.ПредполагаетсясозданиеОбщероссийскойсистемыоценкикачестваобразования
каксистемыпреждевсеговнешнейоценкирезультатовобразования
винтересахличности,общества,рынкатрудаигосударства.
Создание системы образовательной статистики, равно как
иразработкамоделимониторингакачестваобразования—задачивесьмаактуальные.Отихрешения,вомногом,зависитуспех
1
программымодернизациироссийскойшколы
.
Междутемпроблемасистемыоценкикачестваобразования
имеетнетолькочистоведомственное,ноибольшоеобществен-
1
Агранович М.Л. Мониторинг качества,статистикаисоциология
образования:учеб.курс.–М.,2006.–С.19.
147
ноезначение1—можносказать,чтоэтоодинизсамыхдейственных способов влияния на систему образования как со стороны
государства,такисостороныобщества.
Всовременноммиреосновнаязадачамониторингаобразования—определить:
приемлемолиобразованиедлярешениязадачсоциального•
прогресса,тоестьсоответствующеголионокачества;
доступноликачественноеобразованиевсемучащимсядан-•
ноговозраста;
каковырезультатыобразования;•
какиересурсыобеспечиваюткачественноеобразование;•
какиефакторыимерывоздействиямогутпривестикповы-•
шениюкачестваобразованиядлятехилииныхгруппучащихся;
какучаствуетобществоврешенииэтихвопросов;•
какие меры для улучшения образования может предпри-•
2
нятьправительствои,тоилииноесообщество
.
В настоящее время сложилось определенная терминология,
позволяющаяпониматьзначениеисущностьмониторинга,атакже
оценкивоздействияполитическихиуправленческихмернаразвитиеобразования.Вдокументахмеждународныхорганизацийвыделяютсятакиепонятия,как:«мониторинг»,«оценивание»,«асессмент»,«оценка».
—этоэмпирическоеосмыслениеианализпроцессадействий,попыткаидентификациирезультатовходапланируемыхдействийиулучшенияихцикла.Еслисегоднямыговоримобоцениваниивобразовании,тозачастуюречьидетосоответствиистандарту,заданному«сверху».Терминнесетсмысловуюнагрузкувотношении«определенияценности»,значимости
информации. С данным термином связан выбор индикаторов
оценки.
1
Майоров А.Н. Результатымониторинговыхисследованийдолжны
внедрятьсявжизнь//Школьноеобозрение.–2002.–№1.
2
Агранович М.Л. Мониторинг качества,статистикаисоциология
образования:учеб.курс.–М.,2006.–С.20.
148
1такжеозначаетоценивание,ноонвключаетпро-
цессы анализа, мониторинга и управления преднамеренными
инепреднамеренными социальными последствиями запланированных интервенций (программ, планов, проектов). Например,
индивидуальный ассессментчащевсегоиспользуетсядляоценки менеджероввысшего звена или кандидатовна топ-позиции.
Онтакже можетприменятьсяв случаях, когданеобходима«точечная» оценка отдельных сотрудников на ключевые позиции
2
среднегозвена
.
—этосистематическийсборинформациио деятельности в рамкахпрограммы, ее характеристикахи
результатах,которыйпроводитсядлятого,чтобы вынести суждение опрограмме, повысить эффективность программы и/или
разработатьпланынабудущее.Оценкапрограммыпредставляет
собойинструментдляпринятияполитическихрешенийиповышаетответственностьполитическихлидеровпередобществом.
этосистематическоенаблюдениезакакимлибо социальным или экономическим процессом, оценка его
соответствия задаваемым параметрам и целям. Мониторинг
осуществляется на основе комплекса средств оперативного
наблюдения и анализа процесса или изменений в состоянии
определённогообъекта.Всвязисэтиммониторингреализации
программы развития образования может рассматриваться как
систематическаярегистрацияианализпроцессовфункционирования,взаимодействияиразвития,аследовательно,изменения
состояниясистемы.
Существуетнескольковидовмониторинга,выделяемыхвзависимости отхарактераприменяемых методовипо направленности наблюдения.Общим для мониторингаи оценкиявляется
то,чтоонииспользуютсякаксредства,помогающиевпринятии
3
решений
.
1
Англ.assessment–оценивание.
2
МатериалысайтаAxesMenedger.–URL:http://www.axesmg.ru.
3
Мониторингкачества,статистикаисоциологияобразования:учеб.
курс.–М.,2006.–С.20.
149
–
базируетсянаданныхстатистической
отчетности,преждевсегонажестко
закрепленныхданныхгосударственной
статистическойотчетности,четко
отлаженнойирегламентированной
системесбораинформации.
мониторинг
условий
мониторинг
процесса
илитакназываемый
«мягкий»мониторинг–базируется
насамостоятельноразрабатываемых
исследователямипоказателяхисоответственночастных(уникальных)
шкалахизмерения,показателях,ссамостоятельнозаданнымипериодами
измеренийит.п.
мониторинг
результатов
2
В организационно-технологическом планемониторингможно
выразитьследующимитремяпонятиями:преемственность—непрерывность—автоматизация.
Преемственность—условиесопоставимостиэмпирических
данных,получаемыхпримногократноповторяемойихрегистрации.Основноесредствообеспеченияпреемственности—долгосрочная стабильность, а также стандартизация используемых
процедуриметодологическогоинструментария.
Непрерывность — хронологически упорядоченная последовательностьактоврегистрацииианализаэмпирическихданных,котораядолжнабытьпродолженадотехпор,поканебудетисчерпаната
илиинаяпрограммаилипроблема,являющаясяобъектомоценки.
Автоматизация — автоматическая(компьютерная)обработкафактическихданных,полученных врезультатемониторинга,
ивыдачаихввидеготовойпродукции,пригоднойдляпрактиче-
1
скойработы
.
Однаковкакомслучаеидлячегомогутпонадобитьсяданные
мониторинговыхисследований?Однаизосознаваемыхпроблем
современногогуманитарногообразованиясвязанастем,чтонедо-
1
Агранович М.Л. Мониторинг качества,статистикаисоциология
образования:учеб.курс.–М.,2006.–С.22.
150
статочноужепростооценитьзнаниячеловеканатекущиймомент
времени. Необходимо научить человека быть готовым к самостоятельномупоискуиприменениюнеобходимыхзнаний.Такого
родаданныеоказываютсяважны,когдавстаетвопросовложении
средстввулучшениеусловийдляповышениякачестваобразования.Сдругойстороны,важнооценитьнетолькоуровеньдостижений выпускников, но также спрогнозировать успешность их
дальнейшегообучения,чегоЕГЭсейчассделатьнепозволяет.
Международнаяпрограммапооценкеобразовательныхдостижений учащихся PISA осуществляется Организацией ЭкономическогоСотрудничестваиРазвитияОЭСР(OECD—Organizationfor
EconomicCooperationandDevelopment).Цельисследования,какотраженовдокументахпроекта,оценить,обладаютлиучащиеся,получившиеобщееобязательноеобразование,знаниямииумениями,
1
необходимымидляполноценногофункционированиявобществе
.
Объектом исследования являются образовательные достижения учащихся 15-летнего возраста. Исследование образовательных достижений учащихся проводится по трем основным
направлениях: «грамотность чтения», «математическая грамотность»и «естественно-научнаяграмотность».Особое внимание
уделяетсяоценкеовладенияучащимисяобщеучебнымииинтеллектуальнымиумениями.
ИсследованиеPISAпроводитсятрехлетнимициклами.В2000г.
основным направлением исследования была «грамотность чтения», в 2003 г. — «математическая грамотность», в 2006 г. —
«естественно-научнаяграмотность».
Однако мониторингом данный инструмент назвать нельзя. Россия принимает участие в данных исследованиях только
с2000г.,чтонепозволяетпокаделатьвыводоводинамикенеких
процессов.Данные исследованиянеперсонифицированы. Нужнасистемамониторингаэффективностидеятельностиобразовательного учреждения, необходим пересмотр критериев оценки
результатовобразованияишкольныхдостижений.
1
Measuringstudentknowledge and skills.AnewFramework forAs-
sessment.OECD,1999.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]