Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Проектирование информационно-коммуникационных гуманитарных образовательных ресурсов нового поколения. Аналитические материалы
.pdf
81
14лет
1.Воображение
образавзрослости
2.Идеализирование,структурированиецелей
3.Планирование
иоценкаресурсов
21
год
Рис. 1.Динамикаосновныхспособовсогласования/рассогласованияжизненныхплановвюношескомвозрасте
1
.
Какиеженовыеизначимыепроцессы,помнениюавтораисследования,должныпроисходитьипроисходятвпериодюношества?Чтопозволяетвыявитьвышепредставленнуюдинамику?
13–16лет—формированиеэлементацелей;
15–18лет—согласованиецелейиресурсов,целейиусловий;
15–21год—согласованиецелей,ресурсовиусловийвсех
вместе.
Врезультатепроведённогоисследованиябылисделаныследующиевыводы:формированиепониманияо«целях»—зонаближайшегоразвитиядлявозраста13–14лет.Педагоги,желающиеувидеть
своих учениковуспешными встаршей школе и в началевысшей
школы,должнынаправитьсвоидействиянаобсуждениецелейподростков.В15–16летвзонеближайшегоразвитиялежаттакиеэлементыдеятельности«планирования»,как«условия»и«ресурсы»
2
.
Опираясьнаданноеисследование,мыможемговорить,чтосуществуютреальныепсихологическиеоснованиярешенияпроблемыпостроения/реорганизациистаршейшколы—младшихкурсов
вузов, не только в интересах основных заказчиков (государства
ипр.),ноивинтересахучащихся,учитываяихвозрастныеособенности.Нотакжеочевидно,чтовыстраиваниекаждымучащимся
своейобразовательной траекторииневозможно без специальной
работы,проводимойсученикаминасреднейшкольнойступени.
Проводитьданную работу можнов рамках существующего
курса «Обществознание». Это заставит учащихся осмысленно
относиться ксобственной жизни и личномуопыту: постановка
и достижение собственной цели, оценка имеющихся ресурсов,
самоанализ и выявление своих собственных сильных и слабых
сторон.Также,приизученииобществознанияв8–9классевоз-
1
Тамже.С.48.
2
Тамже.С.71.
82
можно создание и других ситуаций выбора, присущих ИУП.
Набазеэтогокурсаможнобудетзадатьвсеограничения,присущиереальномуИУП:ограниченноеколичествовремени,выбор
уровняизучения,формобученияипр.
Результатомподготовительногоэтападолжноявитьсяформированиеиразвитиеуучащихсясамоорганизации,проявляющеесявследующихумениях:
–различениецелейиквазицелей;
–осознаниецелисобственнойдеятельности;
–пониманиесвоихдефицитов;
–видениенеобходимыхресурсовкаквшколе,такизаеёпределами.
Какследствиеэтогоформируетсяумениескомпенсироватьсобственныедефициты за счётиспользования окружающихресурсов.Итогомданнойработыдолжноявитьсяформированиеумений,необходимых длясоставленияграмотногои эффективного
индивидуальногоплана.
РезультатомжевнедренияИУПвстаршуюшколуидальнейшего
образованиядолжноявитьсяобладаниевыпускникамикомпетенции
планированиянадостаточноразвитомуровне,чтоподразумевает:
–ответственноеотношениексобственномувыбору;
–чёткое представлениео своих возможностяхи возможностях,предоставляемыхокружающейсредой;
–пониманиесобственныхдостижений;
–чёткоевидение:непосредственнопроцессасвоей деятельности;конкретныхрезультатов;открывающихсяперспектив.
§ 2.3. ис п о л ь з о в а н и е и н Ф о р м а ц и о н н о -к о м м у н и к а ц и о н н ы х
р е с у р с о в п р и в ы п о л н е н и и н о в ы х т и п о в р а б о т , н а п р а в л е н н ы х
н а р е а л и з а ц и ю у ч а щ и м и с я иуп
1
1
Экстерн–лицо,обучающеесяпоформеэкстерната.
83
Впредыдущихразделахбылосвещёнвопросонеобходимостипереходакпрофильномуобучениювстаршейшколепоиндивидуальномуучебномуплану.Далеебудетрассмотренвариант
решения—какизменитьпозициюучащихся,посколькуизобъектовобразовательногопроцессаонистановятсядействительными
субъектами, тоесть творцами,нетолькособственнойобразовательнойтраектории,ноисвоейбудущейкарьеры.
Мы можем говорить о том, что составление продуманного
ИУП, отвечающегоосознанно поставленным целям учащегося,
являетсянетакойпростойзадачей,каккажетсянапервыйвзгляд.
Издесьважнуюрольиграютпроцессысамоопределения,самоорганизации.
Описаннаянижеработапроводитсясучащимися10-хклассовсначала2007/2008 учебногогода.Данныйвозрастбылвыбранпотемсоображениям,чтоучащиесятолькочтобыливситуациивыбораи,используякакие-томеханизмы,сумелисоставить,
то,чтоназываютиндивидуальнымучебнымпланом.Опираясьна
1
психологическиеисследованияюношества
,мыможемговорить
отом,что15лет—тотсамыйпериод,когдасозданиеситуации
выборадляучащихсяактуальноисоответствуетзадачамвозраста. Вопросом остаётся то, насколько сознательно происходил
этотпроцесс.Действительнолиучащиесяизменяютсвоюпозициюилииндивидуальнаяобразовательнаятраекториястановится
формальностью,призваннойсоздатьвидимостьактивностиучащихся?Наскольколичнаяобразовательнаятраекторияучащихся
сегоднясоотноситсясихустремлениямивбудущем?
По закону об образовании РФ учащиеся образовательного
учреждения на 2 и 3 ступени— основногообщего и среднего
(полного)общего—имеютвозможностьвыбораэкстернатакак
основнойформыполученияобразованиявопределённыхобстоятельствах.
В примерном положении о получении общего образования
в форме экстерната зафиксировано: «Экстернат предполагает
1
Васильева Н.П.Динамикаразрешенияконфликтовразвитиявюно-
шескомвозрасте.С.71.
84
самостоятельное,втомчислеускоренное,освоениеобщеобразо-
1
вательныхпрограммпоотдельнымпредметам»
.
Значительная часть учащихся 10–11-х классов используют
этувозможностьдлятого,чтобыминимизироватьвремя,затраченноенаобучениевшколе.Учащимся же,недостигшим этой
ступениобучения,приходитсянесколькосложнее.Мыстолкнулись с ситуацией,когда необходимость обучения в форме экстернатавозниклауучащейсядевятогоклассавсвязисрешением
одальнейшемобучениивмузыкальномучилище.Дляучащейся
вописываемыхусловияхэкстернатявилсянаиболееадекватной
формойосвоенияобщешкольнойпрограммы.
Чёткое представление учащейся о своём дальнейшем пути
позволилоадминистрацииучебногозаведения, учителямиученицедовольнобыстроприйтикдоговоренности.
Вописываемой ситуациимы имеемдело с ученицей, обладающейвысокойстепеньюсамоорганизации:чёткопоставленная
цель,видениесобственныхдефицитовиресурсов,представление
опути,которыйнеобходимопроделатьдлядостиженияэтойцели.
Исходяизэтого,мыможемговорить,чтополучениеэтойученицейобразованиявформеэкстернатавданномслучаеосознано,
мотивировано,аследовательно,протекающаянынеработасталкиваетсяотнюдьнесовсемивозможнымисложностями,однако
итутонивстречаются.
Опрепятствиях,возникающихнапутиучителяиучащейся,
отом,каконибылиразрешены,ипойдётречьниже.
Напервом этапе возниквопросо форматепроведенияконтрольныхмероприятий.Длясдачиматериалабылавыбранаформаобщенияспомощьюсовременныхкоммуникационныхтехнологий,вданномслучаеИнтернет.Почтисразужепришлосьстолкнутьсясрядомпроблем.Ихможноразделитьнадвегруппы:
1.Вопросы технического характера
Выборпалнаформуэссеиразвёрнутых ответов— ссамостоятельнымформулированиемсвоихмыслейиналичиемболее
широкихвременныхрамок.
1
URL:http://www.businesspravo.ru/DocumShow_DocumID_45619.html.
85
2.Вопрос въязычивания / коммуникационные проблемы
Любаяписьменнаякоммуникация,втомчислеивСетиимеетсвоиособенности,обаучастникапроцессавелипоискмаксимальноадекватнойформыобщения,определениетерминологии.
Этапыпроведённойработы:
I.Устныедоговорённостиопримененииинтернет-формконтроля.
II. Переговоры/переписка, обсуждение механизмов, регламента ипр. через интернет-почту.Решение коммуникационных
проблем.
III. Выполнение первого контрольного задания — теста;
столкновение с техническими проблемами, поиск иных форм
контроля.
IV. Выполнение второго задания — смешанные тестовые
иразвёрнутыеответы.Апробацияновогорегламентаконтроля.
V.Решениеодальнейшемпримененииинтернет-формвжанреразвёрнутогоответаиэссепотемам.
VI. Реализация данного жанра и последующая, менее глобальнаякорректировкаорганизационныхмоментовданногомероприятия.
VII.Продолжениеследует…
Вцеломможнозаметить,чтоза две-триработыпроизошло
въязычивание,учащаяся и учитель нашли общую/оптимальную
нотувзаимодействия.Ученицаприобрелабольшуюуверенность
исталавыдвигатьсобственныепредложенияпорешениювозникающихвопросов.
Особенностикурса «Обществознание» для 9класса,основнойтемойкоторогоявляетсяправо,втомчисленаобразование,
позволиливвестиоценку произошедшегов целом и в качестве
учебнойзадачи.
Подобныеформыдистантногоконтролявконкретномслучаесэтойученицейоказалисьцелесообразнымииперспективными. Возможно применение подобноговарианта иподобной
формыконтрольныхмероприятийисинымиучащимисявдругихситуациях.
86
Описанныениже видыработ подразумеваютактивную позицию учащихся, так как большая их часть проводится самостоятельно.Преподаватель,тьюторучаствуетвэтойработеуженаэтапахпредварительнойконсультацииипринимаетотчётыоработе.
Основнымресурсом,находящимсяврасположенииучащихся,являетсяИнтернет(одинизмегафакторовсоциализации,помнению
А.В.Мудрика).
§ 2.4. мо н и т о р и н г и н д и в и д уа л ь н о г о у ч е б н о г о п л а н а
Нормативно-правовойосновойобученияпоиндивидуальным
учебнымпланамявляются:
закон«Обобразовании»,которыйуказывает,что«обучение•
гражданпоиндивидуальнымучебнымпланамвпределахгосударственногообразовательногостандартарегламентируетсяуставом
данногообразовательногоучреждения»(п.1ст.50);
концепцияпрофильногообучениянатретьей ступениоб-•
щегообразования;
федеральный базисный учебный план для среднего (пол-•
ного)общегообразования(приложениекприказуМинобрнауки
от09.03.2004№1312);
уставыобщеобразовательныхучреждений,реализующих•
1
практикуиндивидуальныхучебныхпланов
.
Врезультате исследованияпроблемшкольногообразования
авторскимколлективомподруководствомА.П.Тряпицынойбыла
сформулирована идея о том, что стандарт образования может
бытьдостигнутразличнымипутями,выборпутизависитотосо-
2
бенностей конкретного обучающегося
. Однако в образовании,
каквмассовойсистеме,встаётвопросоконтролепроцесса,осистемемониторингаврамкахИУП.Можетбытьмониторингрезультатов,условий,процессов.
1
Материалысайта«Институтповышенияквалификацииработников
образования».–URL:http://www.prosv-ipk.ru/attach.asp?a_no=42859.
2
Тамже.
87
Важновыделить,какаяинформация,комуидлячегонужна
в рамках ИУП. Первая проблема, с которой сталкивается сам
учащийсяприпереходенаИУП—этоправильноеегоформирование.Рядкурсовможноизучатьуглубленно,часть—набазовомуровне,можновыбратьтакжеиформу—очная,экстернат
ит.п.Чтобырешениебылопринятоосознанно,необходимаинформацияорядеспецифическихобъектовсистемыобразования
ивнееё.
Врамкахданногоотчетаужебылаописанаподготовительная работа по определению вектора собственного движения.
Анализситуациивобществе,нарынкетруда,простовокружающемчеловекамиредает возможностьсделатьвыбор еслине
будущейпрофессии,тохотябыобластидальнейшихдействий.
Рольшколыиучителянаэтомэтапеоченьвелика,т.к.организоватьученикаилихотябыуказатьемупутьрешенияегопроблем
учителюбудетлегче,чем комубытонибыло.Учительвэтой
ситуациивыполняетработутьютора.
Вдальнейшемнеобходимопонять,каковадинамикаосвоения
учащимсяобразовательныхпредметов,сопоставитьеесрезультатами предыдущегоэтапаобучения. Опираясь на эти данные,
можнобудетпринятьрешениеоспособе,темпахиметодахосвоениянеобходимыхпредметов.
Второйэтаптесносвязанисинтересамишколы.Деловтом,
чтопривыборесобственногомаршрутаполученияобразования
(ИУП,посути,иявляетсясвоеобразнымобразовательныммаршрутомилиобразовательнойтраекторией)необходимопредставление о тойкарте, или местности,по которой«проходит» этот
маршрут.Иадминистрациишколы,иучащимсянеобходимопонимать,чемуможнонаучитьсянаурокахвшколе.
Возникаетнеобходимостьобращениякдеятельностисамого
педагогас цельювыявлениятехбазовыххарактеристикпедагогическойдеятельности,которыедадут возможность учащемуся
осознанно подходить к выбору конкретного образовательного
предметаиформыегоосвоения.Отэтогозависитивозможный
уровеньзнаний,умений,компетентностейвыпускниковит.д.
88
В последнее время вся чаще слышатсярассуждения, что
образование из храма превратилось в мастерскую, а теперь
ивовсевмагазин.Гипотезавесьмаспорная,ното,чтообразованиесейчас—этоуслуга,пользующаясявсёбольшейпопулярностью,споритьнеприходится.Обучениеналюбомуровне
предполагает прежде всегоприменениерезультатовобучения
вреальнойжизни.Встаетвопросопредметемониторинга.Содержаниеммониторингаможетстатьосвоение«сквозныхкомпетенций».Они должныбыть значимымине только дляследующегоэтапаобучения,ноидляуспешностивжизнипосле
обучения.
Такжеваженвопроспредъявлениярезультатовобучения.Впоследние15–20летпортфолиопоявилсявшкольнойпрактикекак
инструментоценивания.Онпришёлвшколуизсферыэкономики
иискусстваиоказалсякакразнастыкепрактико-иличностно-
1
ориентированнойпедагогики
.Традиционныйпортфолиослужит
доказательством и иллюстрацией индивидуальных достижений
учащегося.Существенноезначениеприсоставлениипортфолио
придаётсяпланированиюиоцениваниюсамимучащимсясвоих
образовательныхрезультатов.Итоговыйдокументпортфолиоможетрассматриватьсякаканалогаттестата(например,портфолио
2
вамериканскойпрофильнойшколе)
.
Система мониторинга в условиях индивидуализированного
подходакобучению,неможетбытьусредненнойимассовой.
§ 2.5. «об у ч е н и е ч е р е з о п ы т » в у с л о в и я х и н Ф о р м а т и з а ц и и
Введениепрофильногообразованиябылов своевремя ответомнанекийвызов времени.Однаконапрактикеполучаетсявесьмасвоеобразнаяситуация.Ребенок ничегонепонимает
в физике, математике, геометрии — значит, он гуманитарий.
При этом собственная идентификация идет именно от «про-
1
Пинская М.А. Портфолио какинструментоцениванияобразовательныхдостижений учащегося вусловиях профильногообучения.–
М.,2007.–С.18.
2
Тамже.С.21.
89
тивного»,тоестьоттого,чего«янезнаю».Зачастуюучащийся
даже не пытается вникнуть в содержание предмета изучения,
мотивируя это «непрофильностью»того илииногошкольного
предмета.
Вовсехэтихусловияхпереходкиндивидуальнымучебным
планампредставляется наиболее адекватнойформойизмененияи преодолениясложившейся ситуации.Основа обучения
вформатеИУП,нанашвзгляд,состоитвтом,чтобыкаждый
изобучающихсямогувидетьвлюбомшкольномпредметенеобходимыеемувдальнейшемнавыки,позволяющиеобучаться
втечениевсейжизни.Возможностьприменения этихзнаний
какразиможноохарактеризоватькакумение,навыки,вконечномсчете,опыт—действия,которыйпродуцируютновые
1
знания
.
Однако каким образом может прийти человек к этому
осознанию? Авторам представляется уместным рассмотреть
теорию Experiential Learning(«обучение через опыт»). Дэвид
Колббылпервым,кторешилоптимизироватьобучениезасчет
объединениясильныхсторонбихевиористской(ориентацияна
изменениеповедения путем выработки новых навыков и совершенствованиеимеющихся)икогнитивной(ориентацияна
развитиеисовершенствованиесознания ипринятие в расчет
мотивационнойсистемыучащихся)моделейобучения.
Новыйподходкобучениюпредполагаетрешительныйотказрассматриватьучащихсявкачествеобъектаирассматриваетихвкачествеполноправныхучастников процесса обучения.
Преподавательиучащиесяявляютсянетолькоравноправными
участниками,ноипартнерами.Врезультатеэтогополучился
цикличный процесс обучения, опирающийся на конкретный
опыт участников обучения и ориентированный на практиче-
2
скийэффект
.
1
ДядченкоЮ.Иопыт,сыношибоктрудных…Материалысайта
«HP-portal».–URL:http://www.hr-portal.ru/2/node/551.
2
ЯхонтоваЕ.С.Методыистилиобучения.Раздаточные материа-
лы.–URL:http://www.mesi.ru.
90
Схематичноегоможнопредставитьследующимобразом:
Процессобучениясостоитизследующихэтапов:
•опыт,проживаниенекоторойситуации;конкретныйопыт;
•рефлексияпроизошедшего;рефлексивноенаблюдение;
•обобщениерезультатоврефлексии,формированиепонятий,
абстрактнаяконцептуализация;
•проектирование—созданиеситуацийновогоопыта;актив-
ноеэкспериментирование.
Итак,людиучатсявсегда—кембыонинибылиичембыни
занимались.Такоеобучениеможетпроходитьвявнойилискрытой
формеиможетлибобытьважнымдлячеловека,либонет.Приэтом
частоопытприобретаетсячерездеятельность(действия,которые
даютновыезнания),аобучениепроисходитнаосновеопыта.
ДэвидомКолбом(DavidKolb)былисформулированыосновы
концепции«обучениепрактикой»(«learningbydoing»):опыт,вывод,модельилитеория.ЗаложенныевмоделиобученияД.Колбаидеиосвязиосмысленияопыта,анализанасущныхпроблем,
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]