Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Проектирование информационно-коммуникационных гуманитарных образовательных ресурсов нового поколения. Аналитические материалы
.pdf
31
ского столазнаний» (выражениеЭ. Фромма).Что? Где? Когда?
Веселые!Находчивые!Знатоки!Хочувсёзнать!Спрашивай!Отвечаем!ит.д.,безконца.Сплошьирядомпроисходитсмешение
подлинногопониманияиинформированности.Опаснееиллюзии
поповодутого,чтозапомненноеестьзнаемое.Н.Л.Мусхелиш-
1
вилииЮ.А.Шрейдер
справедливозаметили,чтознаниеопределитьневозможно,так какэтопервичноепонятие.Они привели
четыреметафорызнания,имеющиесявкультуре.
– Античная метафора — это метафора восковой таблички,
накоторойотпечатываютсявнешниевпечатления.
–Болеепоздняяметафора —этометафора сосуда,который
наполняетсялибонашимивнешнимивпечатлениями,либотекстомоних.
Очевидно,чтовпервыхдвухметафорахзнаниенеотличимо
отинформации.Главноесредствоучения—память.
–МетафораСократа—этометафорародовспоможения:учеловекаестьзнание,котороеоннеможетосознатьсаминуженпомощник,которыймаевтическимиметодамиможетпомочьродить
этознание.
–Евангельскаяметафора—выращиваниезерна.Знаниевырастаетвсознаниичеловекакакзерновпочве,аэтоозначает,что
знаниенедетерминируетсявнешнимсообщением.Знаниевозникаеткакрезультатпознающеговоображения,стимулированного
сообщением,посредником...
Двепоследниеметафорызначительноболееинтересны.Всократовскойметафореотчетливоуказаноместопедагога-посредника,
вевангельскойоноподразумевается.Важноподчеркнуть,чтовпоследних метафорах познающий выступает не как «приемник»,
акакисточниксобственногознания.ВспомнимметафорыО.Мандельштама:«Яисадовник,яжеицветок»;«Яслепойиповодырь».
Другимисловами,речьидетознаниикакособытии.И.М.Сеченоввсвоевремяотнескэлементаммышлениянетолькочув-
1
Мусхелишвили Н.Л., Шрейдер Ю.А. Знаниеи виртуальная реаль-
ность//Виртуальнаяреальностьвпсихологииивискусственноминтеллекте.–М.,1998.
32
ственныевпечатления,нои «рядыличногодействия».Французский психолог А. Валлон назвал одну из своих книг «От
действиякмысли».Заметим,отдействия,анеотвосприятия,
неотпамяти...
1
А.М. Пятигорский
различает событие знания, знание о событиии знание о событии знания. Забегая вперед,подчеркнем
субъективость, аффективность, осмысленность такогособытийногознанияисознания.Именноэтисвойствазнанияисознания
делаютихживымиобразованиямиилифункциональнымиорганамииндивида.
Событийностизнания(исознания)какнельзялучшеотвечаетсобытийностьчеловеческойпамяти.Физическоевремянеподвластнопамяти. Она живет в психологическом времени, мерой
которогоявляютсямыслиидействия,тоестьсобытия.Конечно,
не пустая мысль, а,как сказал быГ.Г. Шпет, мысль о смысле;
неавтоматическое,а осмысленное действие.Сказанное непротиворечиттому,чтопсихологическоевремяможетбытьхронологическим,ноэто«живаяхронология»(А.П.Чехов),откладывающаясявбиографическойпамяти.
Рассмотримстроениеилихотябысоставживогознания,помняотом,чтопонятие«знание»остаетсянеопределимым.Живое
знание— это соцветиеразных видов знания. Оно включаетне
толькознаниеочем-либо,ноизнаниечего-либо.Развиваяидеи
2
С.Л.Франка
оживомзнании,егоможнопредставитькаксвоего
родаинтеграл:
–знаниедознания(предзнаковыеформызнания,житейские
понятия неизвестного нам происхожденияи т.п.),т.е.«неявное
3
знание»;
–знаниекактаковое(формызнания,существующиевинституционализированныхобразовательныхсистемах,внауке);
–знаниеознании(отрефлексированныеформызнания);
1
Пятигорский А.М.Мифологическиеразмышления.–М.,1996.
2
Франк С.Л. Живоезнание.–Берлин,1923.
3
Полани М.Личностноезнание:Напутикпосткритическойфило-
софии.–М.,1985.
33
– незнание. Согласно Я.А. Коменскому, — это«недостаток
знаниявдуше.Здесьтричасти:(1)ум,(2)знания,(3)недостаток
илиотсутствие»;
1
–незнаниесвоегонезнания.СогласноКоменскому,—этоисточникбезрассудства,дерзости,самонадеянности;
–знаниеонезнании(влекущая,приглашающаясила:«Язнаю
толькото,чтоничегонезнаю»),согласноКоменскому,—этоисточникжаждызнания,началомудрости.
Особый вид знания (незнания?) — этотайна.Тайна — это
знаниеонезнаниинекоторогознания…
Знаниеонезнаниисодержитнечтобольшее,чемпростознание.Этоотношениекзнанию,сознаниеналичияилиотсутствия
знания.Какуюзадачудолжнорешатьобразование?Формированиетвердыхзнанийилиоткрытиезнанияонезнании?Илиобе?
И,наконец,какуюзадачуонорешаетвдействительности?Конечно,перечисленныевидызнаниянеявляются«чистымикультурами».Этоскорее доминантыцелого знания.Ноихполезно
учитывать в образовательнойпрактике. Ибо, взятые отдельно,
онитаятвсебеопасностьпревращениявформызаконченного
невежества.
Теперьможновернутьсякразличениюзнанияиинформации.
Знаниевсегдачьё-то,информация—бессубъектна.Знание,становясьвсеобщим достоянием, обогащает знающих, аинформациявэтомслучаеобесценивается.
Кразницемеждузнаниемиинформациейчувствителенязык.
Естьжаждазнанийиестьинформационныйголод.Войтивмир
знания многотруднее,чем в мир информации. С психологическойточкизренияпонятно,чточеловекнесравнимобольшестремитсякинформации,чемкосмысленномузнанию.Мотив«хлеба
изрелищ»весьмасилен.
Границамеждузнаниемиинформациейпролегаетименнопо
линии смысла, представляющегособой пятое измерение бытия
(три координатыфизического пространства, плюс время, плюс
смысл).М.Веберуподоблялчеловекаживотному,подвешенному
1
Коменский Я.А.Сочинения.–М.,1997.–С.47.
34
впаутинесмыслов,которуюонсамжеисплел.Паутинасмыслов
отличаетсяотинформационныхсетей,которыеплетутвсекому
неленьивкоторыевовлекаютсянаивныелюди.
ЕщёоднаграньсмыслабылаафористичноподчеркнутаА.Белым: «Смысл — это со-мыслие, как совесть — это со-вестие,
1
переходотодногокдругому»
.Со-мыслие—этоиестьпедагогическоесотрудничество,котороедолжноосуществлятьсявзоне
ближайшегоразвитияучащихся.
Смыслоблекаетсявразличныеформызнаний:операциональных, перцептивных, предметных, вербальных, концептуальных
ит.п.Едвалинужнаспециальнаяаргументацияпоповодутого,
чтоинформация дальше от смысла, чем знания.Знания имеют
значение,аинформацияимеетвлучшемслучаеназначение.Наконец,ещёодноважноепояснение.Естьсубъект,порождающий
знание,иестьпользователь,потребляющийинформацию.
Информация—этотакоесредство,орудие,которое,какпалку,
послеиспользованияможноотбросить.Нетосознанием.Знание,
конечно,этотожесредство,орудие,нотакое,котороестановится
функциональныморганоминдивида.Ононеобратимоменяетпо-
2
знающего
.
Переходя к рассмотрениюоснованийработыс ребенком, тем
болеесучащимися,стоитвыделитьирассмотретьвкачествеодного из философских оснований проектирования информационнокоммуникационных гуманитарных образовательных ресурсов новогопоколениядлястудентови школьниковгородаМосквы такойсоставучебной деятельности, прикоторомосвоениеновых
средств,ресурсовстановитсяеслииненеизбежнымдляотдельно
взятогоучастникаучебнойдеятельности(ученика,педагога,родителя,эксперта,многихдругих),то,покрайнеймере,необратимымдляучебнойдеятельностивцелом.
Считается,инебезоснований,чторебенкуприсущестремлениекисследовательскомупоиску.Этоважнейшаячертадетского
1
Краснаякнигакультуры.–М.,1989.–С.175.
2
Зинченко В.П. Дистанционноеобразование(кпостановкепробле-
мы).–URL:http://www.eidos.ru/journal/2000/0207-02.htm.
35
поведения.Именноэтосоздаетусловиядлятого,чтобыпсихическоеразвитиеребенкаизначальноразворачивалось какпроцесс
саморазвития1.
Однаиззадачворганизацииучебногопроцессазаключается
в создании среды,где исследовательское отношение к учебной
деятельности воспроизводится естественным образом, но уже
осмысленно.Л.С.Выготскийписалобучебноймотивации:«Психологическийзаконгласит:преждечемтыхочешьпризватьребенкаккакой-либодеятельности,заинтересуйегоею,позаботься
отом,чтобыобнаружить,чтоонготовкэтойдеятельности,что
унегонапряженывсесилы,необходимыедлянее,ичторебенок
будетдействоватьсам,преподавателюжеостаетсятолькоруководитьинаправлятьегодеятельность»2.
Исследовательскаядеятельностьслужитдостижениюодной
изважнейшихцелейобразования—научитьдетеймыслитьсамостоятельно,уметьставитьирешатьпроблемы,привлекаязнания
изразныхобластейнауки.Учащиесявовлекаютсявпроцесссамостоятельногопоискаи«открытия»знаний,чтосоздаетусловия
дляпродуктивногоиспользованиястратегийпоиска,понимания,
восприятия,запоминаниянового.
Существуютразличныетолкованиятермина«исследовательскиеумения».Вотнекоторыеизних:
3
способность самостоятельных наблюдений, опытов, при-–
обретаемыхвпроцессерешенияисследовательскихзадач;
уменияприменять тот или иной метод исследованияпри–
решенииданнойпроблемыилиисследовательскогозадания;
владениесложнойсистемойпсихологическихипрактиче-–
ских действий, необходимых для познавательной учебной деятельности;
1
Савенков А.И. Содержаниеиорганизацияисследовательскогообу-
ченияшкольников.–М.,2003.
2
Выготский Л.С. Проблемаобученияитворческогоразвитиявшколь-
номвозрасте:Избр.психол.исследования.–М.,1982.–Т.1.–С.24.
3
Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование
всовременномобразовании//Школьныетехнологии.–2004.–№4.–
С.83–84.
36
базовыекомпонентыличности,выражающиеведущиеха-–
рактеристикипроцессаеепрофессиональногостановления,отражающиеуниверсальностьеесвязейсокружающиммиром,инициирующиеспособностьктворческойсамореализации,определяющие эффективность познавательной деятельности в любой
когнитивнойипрактическойсфере.
Такимобразом,подисследовательскимиумениямимыпонимаем системное образование личности учащихся, включающее
всебяготовностькмотивированной,осознанной,интегрированнойисследовательскойдеятельностивсоответствииспоставленнойцелью.Внаиболееобобщённомвидеисследовательскоеобучениепредполагает,чтоучащийсяставитпроблему, знакомится
с литературой по проблеме, анализирует собранный материал,
выдвигаетгипотезу—предлагаетвозможныерешения,проверяетих,наосновеполученныхданныхделаетвыводыиобобщения.
Новыезнания формируютсяне аддитивным путем(т.е.не простым«наложением»новыхзнаний наужеимеющиеся),ачерез
перестройку, переструктурирование прежних знаний, отказ от
неадекватных представлений, постановку новых вопросов, выдвижениегипотез.
Такимобразом,ориентирдлясовременногоучебногопроцесса — не только формированиеновых, но и перестройкаимеющихсязнанийпутемпереосмысления.Это,всвоюочередь,означаетнеобходимостьстимулироватьпознавательнуюдеятельность
учащихся.Учителюприходитсямиритьсяс тем,чторезультаты
самостоятельных«открытий» учащихсямогут оказаться неполными,концептуально«недостроенными».
Качественный скачокв развитии интеллектуальных систем
можетбытьдостигнутпутеминтеграциисимвольныхиобразных
представлений,когдапроисходитвосприятиеиосмыслениеодновременнокаквербализованной«левополушарной»информации,
так и наглядной «правополушарной». Как пишет Л.Х. Зайнутдинова, существует синергетический эффект взаимодействия
лево-иправополушарныхмеханизмовмышления.Дляэтогоинформация должна бытьструктурирована таким образом,чтобы
37
каждаяеепорцияобеспечивалаизучениеодногосущественного
1
признака
.
ИспользованиеИКТдляинформативногообеспеченияучебной
деятельности ужесталовполне естественным. Это требуетиной
организации,о чём и написано выше. В частности, активизации
исследовательскойработыкакформыорганизацииобучения.
Фрагмент,приведённыйниже,—этократкоеописаниетребованийкпроведениюработучащихсясиспользованиемсовременныхсредствИКТ.
«Техническипроблемабыларешенапочтичетвертьвекатому
назад. Главное, где найти достойных дискутантов… Слишком
распространенапрактикаответовнанезаданныевопросы».
ПриорганизацииИнТVследуетостерегатьсяиллюзииополномилиединомзнании.Замечательноесвойствочеловекасостоитвтом,чтоонприполнойпротиворечивости,чтобынесказать
хаосе,всвоемзнаниии сознанииспособендействовать.Адействие,деятельность,эксперимент,практика,наконец,частооказываютсяумнее, чем осуществляющийих человеки руководящиеимтеорииилиидеологии.Сказанноеследуетпониматькак
предостережениепротивтехнократической,анесодержательной
концентрацииусилий.
Это же относится к виртуальной реальности, ее возможностямпотрансформацииобразов.Впсихологииподобныеэффектыизвестныдавно.Визуальноемышление—порождениеновых
форм,несущихопределеннуюсмысловуюнагрузкуиделающих
значениевидимым.Этотруднаяработа,наградойзакоторуюслучаетсяиНобелевскаяпремия,например,заобраздвойнойспиралигенетическогокода.Оченьсомнительно,чтоктакимрезультатамможетпривести«виртуальныйкалейдоскоп»,реализуемый
1
По материалам: Карасев С.А. Разработка мультимедийного курса
поисториисреднихвековдля6-го«класса»/Научныйруководитель:канд.
фил.наук,доц.ШаповалВ.В.;научныйконсультант:канд.пед.наук,доц.,
МитрофановК.Г.–М.,2007.–Дипломнаяработа(направахрукописи),
ГОУВПО«Московскийгородскойгедагогическийуниверситет».
38
намониторе.Чтобыувидетьсобственноеоткрытие,егоуженужноиметь.
ДлясозданияэффективнойсистемыобразовательногоИнTV
необходимосначалапредставитьсебе,кудаоновводитучащихся.
Напервыйвзглядответпрост.Всферузнания.Чтобыпреодолеть
иллюзиюпростоты,нужноочертитьконтурыэтойсферыиуказатьместо входящего в нее субъекта учебной, познавательной,
азатемипрактическойдеятельности.СледующимшагомдолжнобытьсравнениегипотетическойсферызнаниясИнтернетом,
втомчислеисвозможностямиИнTV,мультимедиа.
В Интернете легкопотерять себя,стать его придатком, как
становятся придатком машины. Интернет облегчает информационный поиск, является сферой общения, справочником. Это
длязнающегосвоенезнание,тоестьобладающего«ученымне-
1
знанием»
жениепогоризонтали,аневглубину
.ДляпростонезнающегоИнтернетобеспечиваетдви-
2
.
Определениеприведённыхвышеединицсодержанияобразования,образовательнойиучебнойдеятельностиоткрываетогромное
поледляпроведенияработиповнедрениюИКТ,ипопроектированиюновыхгуманитарныхресурсовдлясистеммассовогообразования,идлясобственнотехнологизациисистемыобразования.
Дооформление,переоформлениенашихпредставленийотех
единицах,скоторымимыработаемнапрактике,ужеестьчасть
образовательнойдеятельности.Итакаяработаспособнадатьочень
многое.
1.2. те х н о л о г и ч е с к и е о с н о в а н и я
Компьютеризация,информатизацияобразования,компьютерныетехнологииобучения—этитерминысегодня,пожалуй,самыеупотребляемыевпедагогическомсообществе.Информатизацияобразованиявступаетнакачественноновыйуровень:реша-
1
Кузанский Н.Избранныефилософскиесочинения.–М.1937.
2
Зинченко В.П.Дистанционноеобразование(кпостановкепробле-
мы)».–URL:http://www.eidos.ru/journal/2000/0207-02.htm.
39
етсязадачамассовогоиспользованиякомпьютерныхтехнологий
вобщемипрофессиональномобразовании.Всвязисэтимвозникаетвопрос:«Азачемвообщекомпьютервобразовании?».
Вполневероятно,некоторыепедагогипредставляютсебедело
так:людиширокоиспользуюткомпьютер, теперьнадо егоизучать.Насамомделе всёровно наоборот.Ужедостаточнодолго
весьмир говоритоб«информационномвзрыве»,огромнойскоростиобновлениязнаний.Похоже,компьютерпоявился«внужноевремяивнужномместе».Ведьонспособенсовершитьпрорыв в области самостоятельного обучения. Преподаватель при
этомтоженеобходим,нофункцииегоизменятся.Принципиальноеновшество,вносимоекомпьютеромвобразовательныйпроцесс, — интерактивность, развитие деятельностной активности
обучающихся.
МинобрнаукиРФогромноевниманиеуделяетпроблемеинформатизацииобразования.Постановлением ПравительстваРФ
от28.08.2001г.№630утвержденаФедеральнаяцелеваяпрограмма «Развитие единой образовательной информационной среды
(2001–2005гг.)»Однаизглавныхцелейпрограммы—«создание
условийдляпоэтапногопереходакновомууровнюобразования
наосновеинформационныхтехнологий».Средиожидаемыхрезультатов— «доступучащихсяипреподавателейквысококачественнымлокальнымисетевымобразовательнымресурсам,втом
числексистемесовременныхэлектронныхучебныхматериалов
1
по основным предметамобщеобразовательной школы»
. Таким
образом,речьидетобиспользованииэлектронныхизданийиресурсов(ЭИР)дляповышениякачестваобразованиявцелом.
СегодняподЭИР обычно понимают информационныепродукты, для воспроизведения которых нужен компьютер. Понимание соотношения полиграфических и электронных изданий
вобразованииэволюционировалонапротяжениипоследнихдесятилетий.Простейшимпредставлением(70-егодыXXв.)было
1
Федеральнаяцелеваяпрограмма«Развитиеединойобразователь-
ной информационной среды (2001–2005 годы)». – URL: http://www.
educom.ru/ru/projects/programs/development.
40
дополнениекниги ее электроннойкопией.Предполагалось, что
вэлектронномвариантеупрощеныфункциипоискаикомпоновкифрагментовтекста.Однакотакойвариантнезавоевалпопулярности.
Следующимшагомвпониманииролиэлектронныхизданий
(80-е годыXX в.) стало представление о дополненииполиграфическогоучебникаэлектроннымпродуктом,включающимконтрольныевопросы(тесты)иэлементарныеупражнения.Преимуществановых педагогическихинструментовне были раскрыты
вдостаточноймере.
В концепрошлого века(90-е годы) получили практическое
развитиеИнтернетимультимедиа.Началибурноразвиватьсясамыеразные частныеприменения компьютеравучебныхцелях.
ВрезультатекначалуXXIв.сформировалисьметодическиепредпосылки современного понимания соотношения книги и ЭИР
вобразовательномпроцессе.
Преждевсего, полиграфические и электронныеизданиясосуществуютв симбиозе, дополняядруг друга.Однакоучебный
процесс включаетотнюдь нетолькоприем/передачутеоретическойинформации,ноещёипрактическиезанятия—отсочинениядомногоплановойисследовательскойработы.Необходимым
компонентомучебногопроцессаявляетсятакжеаттестация.Здесь
книгаикинодаютдостаточномало.Онинеинтерактивны.Именновзонепрактикума,аттестациинаиболееочевидныпреимуществаэлектронныхизданийиресурсов.
ЭффективноеприменениеЭИРраспространяетсяинаполучениеинформации.ЭИРможетпредставитьэтотмирввидевиртуальной реальности, которуюможно самостоятельноисследовать.Граньмеждуинформациейипрактикумомстирается.Если
речьнеидетобизложениитиповыхинформационныхблоков,нетруднопредставитьизмененияфункцийпедагога.Тогда,сточки
зренияученика,беседаспреподавателемтакжебудетпредставлятьсобойвбольшеймерепрактикум.
Итак, книга сегодня вполне адекватна для представления
типовых информационных блоков и описательной постановки
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]