Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Проектирование информационно-коммуникационных гуманитарных образовательных ресурсов нового поколения. Аналитические материалы
.pdf
121
наспереносомответственностизарезультатыобразованияиподготовкистрадиционных«ответчиков»науровеньперсональной
ответственности потребителей, как,впрочем, и всех остальных
участниковобразовательныхпроцессов,чтоболеесоответствует
требованиямсферыпотребления«знаниевой»экономикииобеспечиваетмассовоеучастиелюдейвпроцессахпроизводства,обращенияипотреблениязнаний.
Подтверждениемэтомуслужиттакже тотфакт,чтопрактически вовсех странах, имеющих хоть малейшие претензии на
вхождение в состав лидеров, реформы образования ужепроведены или идут полнымходом,а в странах-кандидатах на «меставпартере»этиреформыпроводятсясамимидонорамичерез
операторовнаместах,наихсобственныесредства.Образование
явно рассматриваетсякак один из приоритетовна объективное
внедрениеновоговпостоянномрежиме,и,какводится,«кандидатнаприоритет»явноотстаетотпредуготовленнойемуроли.
Следовательно,внедрениесовременныхИКТв образование
требуетучета технологичных инвариантныхядер разных методикобучения.
Кромеэтого,необходиманализ причин сдерживанияразвитияпродуктивныхтехнологийипроведениекомплексаработпо
ликвидации у педагогов обобщенных технологических знаний,
каксточкизренияпедагогики,такисточкизрениясобственно
практикипримененияИКТвобразовании.
Эта проблематикатак же «упирается» в другого участника
образовательногопроцесса—ученика.Информационныетехнологии«раздвигаютстены»аудиторий,развиваяалгоритмическое
мышление,умениеприниматьоптимальныерешения,однакоих
широкиевозможностисерьезнообостряютпроблемуформированияметодологическойкультурыучащегося.
Точнотак же, несмотря наизобилие различного родаучебнойи методическойлитературыпо данной теме, не сложилось
сколько-нибудьцелостноеметодическоеобеспечениеэтихработ,
особеннов частиих практическойнаправленности.Отмечается
недостатокквалифицированных кадров в данной области и др.
122
Особовдумчивостоит подходить коценке ик адаптации зару-
1
бежногоопыта,накопленноговданнойобласти
§ 3.2. ме т о д и ч е с к о е о б е с п е ч е н и е
.
Для современного этапа развития российскогообразования
характерны вариативность и гуманистическая направленность.
Рост разнообразия форм жизни, увеличение свободы выбора
личности, ослабление традиционных систем передачи знаний
вследствиесменыценностныхориентацииупоколения«детей»
по отношению к поколению«взрослых» вдинамичный, нестабильныйпериод историиРоссии стали объективнымисоциальнымипредпосылкамипоявленияновогонаправлениявобразовании—вариативногообразования.
Современное, часто называемое вариативным, образование
нередкопонимается,какпроцесс,направленныйнарасширение
возможностей компетентного выбора личностью жизненного
путиинасаморазвитиеличности.
Существуютразличныепредставленияопедагогическихмоделяхиопытеихреализации,например:
–моделькакспособорганизациижизнедеятельностистаршеклассников;
–моделькак наборопытов ипедагогическойдеятельности,
иобучения;
–моделькак иная архитектураобразовательныхивоспитательныхконструкцийиновыхформобразовательнойипедагогическойдеятельности;
–моделькак«установка»проведенияинноваций,педагогическогоэксперимента;
–моделькакконцепцияразвитияшколывразличныхформах
еереализации.
Понятие «модель» в данном случае означает конструкцию,
которая выражает определенные концептуальные связи частей
1
Федеральная служба по надзору в сфере образованияи науки.
Проектконцепцииобщероссийскойсистемыоценкикачестваобразования.–М.,2005.
123
целогоивыполняетсвоюфункциюдляорганизациипедагогическойдеятельности.
Современныесложныеинаукоемкиепроизводства,техническиеустройстваитехнологияпредъявляюткобразованиютребованиеуглубленнойиспециализированнойподготовки.Совсей
очевидностьюясно, что в современнойситуации такаяподготовканеможетбытьосуществленабездостраиваниясовременнымипредставлениямиисредствамигуманитарныхдисциплин,
без осуществления реальной гуманитарно-пропедевтической
работы.
«Отвечая»заформированиецелостнойличностикакосновы
адекватногоицелостноговосприятиядействительности,гуманитарное знание должнообеспечиватьраскрытие творческого потенциалаучащихся,«выращивая»такиеспособностикакумение
вестидиалог,проявляякдругимуважение,чувствосолидарности
и сопричастности; развитие самостоятельности и критичности
мышленияицелыйряддругихаспектов.
Длярешенияэтогопротиворечиянеобходимозадаватьнаучные знания о человеке,его местев мире иотношении к миру,
обществу,государству,природе.
Учащийся должен быть научен свободно ориентироваться
вмиреидей,образов;развиватьмыслительноеиэмоциональное
восприятиедействительности,выбиратьииспользоватьцелостныйвзгляднамир.Инымисловами,гуманитарныезнаниязакладываютфундаментсвободногоосознанноговыбора.
Перечисленныепроблемымогутбытьрешенытолькопутем
осуществлениякомплексамероприятий,вчислекоторых,впервую очередь, предполагается корректировка учебных планов
иизменениесодержанияпрограммкурсовгуманитарногоцикла,
овладениеспособами(умениямиинавыками)самопрезентации,
самопредставления,самоорганизацииучебнойииныхформдея-
1
тельности
.
1
Поматериалам:Беседина В.В.Огуманитаризациитехнического
образования.–URL:sandberg@solver.vrn.ru.
124
§ 3.3. со в р е м е н н ы е т р е б о в а н и я к о б р а з о в а т е л ь н о й п р о г р а м м е
Особенностисовременнойэпохисущественноизменилитребования к образованию и образованному человеку. Количество
информациивмирекаждоедесятилетиеудваиваетсяДелодаже
нестольковудвоении информации,этопросто внешнеепроявление данного процесса, ав скорости, темпах смены способов
производства,деятельности,ееорганизации.Действующийранее
принципсообщения каждомучеловекувсехважнейшихзнаний
неэффективен,таккаккмоментуокончанияшколыемупришлось
бызановоначинатьучиться.
Поэтомуглавное,чемуследуетучить,—умениюосваивать
иупотреблятьновуюинформацию длярешения стоящихперед
человеком проблем,т.е.информационной культуре.Что же для
этогонужно?
Человекунеобязательновсёпомнить,таккаклюбуюнужную
вданныймоментинформациюможнонайти.Задачазаключается
втом,чтобыузнать,какаяименноинформациянужна,ногораздо
большеезначениеимеет:
способность правильно сформулировать проблему, поста-•
витьвопрос;
отобратьизсвоего опыта информациюдля решения про-•
блемы;
решить,какойинформациинехватаетдлярешенияигдеее•
искать;
умениенайтиновуюнедостающуюинформацию;•
умениеоценить, подходитли даннаяинформациядля ре-•
шенияпроблемы;
умениеиспользоватьотобраннуюинформациюдля реше-•
нияпроблемы.
Вывод:конкретныезнаниянужныпостольку,посколькуони
являютсяключомкполучению новогознания и практическому
использованиюимеющихся.Тренингипродаждосих пор являются лидеромсреди бизнес-тренингов,а это знание — как использоватьзнанияотоваре,потребителе.Важнынезнаниясами
посебе,асистема.Онанужнадлятого,чтобыправильноопреде-
125
литьнаправлениепоиска,отличитьнужнуюинформациюотненужной, правдоподобный вывод от неправдоподобного, найти
эффективныйспособпроверкивыдвинутойгипотезы.
Каким требованиям должен соответствовать современный
образовательныйкурс?
1.Ондолженработатьнаконкретныйизмеряемыйиливиди-
мыйрезультат.
2.Ондолженсостоятьизотдельныхблоков(модулей),кото-
рыелегкомогуттрансформироваться.
3.Современныйобразовательныйкурсдолженбытьизбыточ-
нымпосодержаниюиформам.
4.Ондолженмотивироватьучениковнапоискинформации
вразличныхисточниках.
5.Ондолженучитьискать,анализировать,сравнивать,синте-
зироватьиприменятьполученнуюинформацию.
6.Он должен использоватьтакие подходы к обучению,как
исследование,игра,дискуссия.
Несуществуетразделениянахорошуюиплохую,натрадиционнуюиинновационнуюпедагогику.Дело здесьнамногосложнее.Всовременнойобразовательнойпрактикесмешаны:
традиционно-классические (т.е. классно-урочные, ори-•
ентированные на передачуи воспроизводствознаний и ценностей),
технологические(внашемпонимании—не-классические,•
основанныененапередачезнаний,анатренировкеспособности
кдействию),
новые компетентностные, которым ещё и название тол-•
комнеприсвоено(внашемпонимании—пост-не-классические,
ориентированныенасозданиесубъективно-значимыхпродуктов
деятельности,претендующие на разныеуровни креативностии
акторства)смыслы,цели, ценности, техники, учебныематериалы,учебныеиоценочныепроцедуры,способыорганизациииса-
126
моорганизации,типывзаимоотношений—всёто,чтосоставляет
собственнообразование.
Современная ситуация характеризуется существенным ростом количества точек выбора, проходимых и преодолеваемых
каждым отдельным человеком. Существует, как минимум, три
процесса,существенноувеличивающихколичествоточекфуркациинапутиотдельновзятогочеловека:
процесспроизводстваираспространенияинформации,•
процессизмененияорганизационныхструктуринститутов,•
процесс индивидуализации/реформирования образова-•
ния.
Предоставляя колоссальные ресурсы, информационное общество требует колоссальной ответственности. На наш взгляд,
эффективноеиспользованиересурсов(особенноихэлектронных
форматов)можетбытьдостигнутотолькопривысокомуровнесамоорганизациипользователя.
Принципиальные изменения, подталкивающие человека
кчастомувыбору, принятию решений происходяти в институциональнойсреде.
Наметившиесятенденциивсфереобразованиятакжеставят
«человекаобучающегося» всовершенно иныеусловия. Распространение профильного обучения, последующая его замена на
обучениепоиндивидуальномуучебномуплану,введениеделения
набакалавриатимагистратуруввузах,атакжераспространение
концепциинепрерывногообразованияформируютновыетребованияксамоорганизацииучащегося.
Итак,обозначенныенамивышепункты,соднойстороны,фиксируютактуальностьпроблематикиактивизациипроцессовсамоорганизации.Посути,речьидетошколесовершенноиноготипа,
оновоминституциональномэлементевсистемешкольногообразования,обеспечивающемразнообразныевариантыучебныхкурсов,гибкуюорганизациюобучения.
Многолетняя практика убедительно показала, что, как минимум, начиная с позднего подросткового возраста, примерно
с15 лет,всистеме образования должныбыть созданыусловия
127
для реализации обучающимися своих интересов, способностей
1
идальнейших(послешкольных)жизненныхпланов
.
Смыслпрофильногообучения,утверждаютвМинистерстве
образования и науки РФ, заключается в предоставлении детям
(иродителям)возможностиполучатьтообразование,котороеим
нужно.Приэтомполучаемоеобразованиенедолжномешатьпоступлениюввуз,атолькоспособствоватьэтому.
Основным результатомв развитии личности и самосознания в
профильномобразовании должна стать осознанная индивидом потребностьвличностномростеипродолжениеобразованияпоизбраннойспециальности.Приняврешениеовведениипрофильногообучениявобщеобразовательныхшколах,необходимобылоучитыватьи
то,чтокаждыйученикдолженполучитьбазовыйнаборзнаний.Для
тогочтобыученик«почувствовал»тоилииноеремесло,необходимо
предоставитьемунавыборнекотороеколичествопрофилей.
Планирование рынков труда, создание портрета специалиста—задача,конечноже,нелегкая.Сделатьэкономическийпрогноз хотя бы на ближайшее десятилетие неимоверно сложно.
Определяяколичествопрофилей,необходимоэтоучитывать.При
этомвсегда должна оставаться возможность либо увеличивать,
либоуменьшатьколичествопрофилейвзависимостиотсоздав-
2
шихсяобстоятельств
.
В сложившейся ситуации замкнутого круга с профильным
обучениемнеобходим новый инструментв образовании. Вполневозможно,чтонаобразовательномипрофессиональномпути
ученикдолженвыбиратьтот«инструмент»,которыйявляетсяболееэффективным.
Закономерно,чтовшколевстаетвопросопроцессеперехода из школы в вуз. А точнеесказать,о своеобразии этого про-
1
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего
образования. – М., 2002. Приложение к приказу министра образованияРФ№2783от18.07.2002.–URL:http://www.prole-edu.ru/content.
php?cont=19.
2
См.: Бондарев М.Редкоеудовольствие// Учительская газета. –
2004.–№26(29июня).
128
цесса. Введение Единого Государственного Экзамена, ориентированногонаболеедифференцированную,аследовательноболее
объективнуюсистемуоценки,говоритоназревающейтенденции
персонификацииобразованияиориентациинаиндивидуальные
запросыносителяпродуктовсистемыобразования.
В2002годуМинистерствообразованияРоссийскойФедерацииначалокрупныйэкспериментповведениюсистемызачетных
1
единицв вузах
.Можносуверенностьюговоритьо новойориентации вузов.Высшему образованию нужен теперь не просто
«энциклопедическиобразованныйчеловек»,ачеловек,который
самостоятельно оценит собственные возможности и потребности.ВведениеECTS—Европейскойсистемыперезачетакредитов— одна из наиболее технически и содержательносложных
задачврамкахБолонскогопроцесса.
Сопоставимостьучебныхплановпозволяетстудентамвыбиратьпрограммы,соответствующиеполучаемойими квалификации,которые,приусловииихуспешногозавершения,засчитываютсякакпройденныйматериалвсвоемуниверситете.
Благодаря распространению информационно-коммуникационныхтехнологийразличныеобластипрактикиначалипостепеннопереходитьксетевымиинтегрированнымсхемаморганизации.
Однако, краеугольным камнем любой организации становится
самоорганизация,аточнеесказать,уровеньееразвитостиучеловекановойформации(см.рис.1).
Это значит, что первый и центральный в настоящее время
вопросразработки(проектирования)учебныхматериаловисценарияорганизации коммуникации— этовопрос целеполагания
иописаниярезультата.«Чтоможнохотеть?».Издесьважноделатьэтограмотно,техничноирационально.
Основные правила постановки цели
1.Чужаяцельприноситрезультатдругому.
2.Негативносформулированнаяцельприводиткнегативно-
мурезультату.
1
Материалы сайта «Болонскийпроцесс в России» // http://www.
bologna.mgimo.ru/about.php?cat_id=3&doc_id=33.
129
Схемацелейразработкиучебныхмаетериалов
3.Цельестьотсроченныйрезультат.
4.Цельестьрезультатзаконкретныйсрок(привязанавовре-
мени).
5.Определитемаксимальныйиминимальныйрезультат.
6.Прикиньтепоследовательностьисполнениявсехэтихдей-
ствийипотребныересурсы.
7.Цельдолжнaиметьпараметры,покоторымможноопреде-
литьчтоцельдостигнута.
8.Имейтецельразвития,установитепоказатели,которыепо-
зволятвамотслеживатьприближениекцели.
9.Найдитеограничение,котороеваснепускаетразвиватьсяи
откоторогопроисходитмаксимальноечислонежелательныхдля
васпоследствий,непускающихкдостижениюцели.Спланируйте,какизбавитьсяотограничения.
10.Поймите,какиенегативныеэффектымогутбытьотэтих
вашихдействийипостройтедополнительныедействия,которые
позволятизбавитьсяотэтихнегативныхэффектов.
130
11.Поймите, какие у васесть препятствия на вашем пути,
испланируйте,чтонvжносделатьдляобходапрепятствий.
Классическим вариантом целеполагания в технологическом
вариантеописанияобразовательныхрезультатовсчитаетсятаксономияБлума.ТаксономияБлумазадаетопределенныйязыкпри
описаниизадачобучения.
Схемакатегорийучебныхцелейвкогнитивнойобласти
Схемакатегорийучебныхцелейваффективнойобласти
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]