Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Проектирование информационно-коммуникационных гуманитарных образовательных ресурсов нового поколения. Аналитические материалы
.pdf
161
ныприрасширениисетиучебныхзаведений(втомчислеспециализированныхдля инвалидов),а такжераспространениетакой
формыобучения,котораянепредполагает посещения учебного
заведения.
Социологический опрос показал,что 98% лиц, заинтересованныхвобучении,вкачествеусловийдляобучениявыдвинули
реализациюхотябыодногоизосновныхсвойствДО—откры-
тости, гибкости, дистанционности, возможности совмещения
учебы и основной деятельности.Вэтойсвязиможносчитать,что
этонаселение в целом заинтересовано в дистанционной форме
обучения.
Проведенаколичественнаяоценка численности групп населения,вразнойстепенизаинтересованныхвДО.
Только с помощью технологий ДОмогутбытьудовлетворены
образовательныепотребности3545тыс.чел.Этонаселениесоставляетпредполагаемыйминимумпотенциальногоконтингента
потребителейуслугДО.
Дистанционная форма обучения оптимальнадляудовлетворенияобразовательныхпотребностей5383тыс.чел.
Как дистанционные, так и традиционные образовательные услуги могут удовлетворить образовательные потребности
26400тыс.чел.ПриусловиипривлечениякДОэтойгруппынаселения достижим верхнийпредел численности потенциального контингента потребителей дистанционных образовательных
услуг—35328тыс.чел.
Такимобразом, ДО осознавалось какперспективная форма
расширения возможностей сферы образования в оказании разнообразныхспецифическихуслугразличнымгруппамнаселения
значительным числом потенциальных потребителей уже более
7летназад.
Конкуренция на рынке образовательных услуг позволяет
потенциальномуобучающемусявыдвигатьтребованияккаче-
162
ствупредлагаемойуслуги.Входесоциологическогоисследованияизученыпотребительскаяоценкаэффективностисредств
обученияиправовыеожиданияпотребителейобразовательных
услуг.
Такимобразом,масштабыреализациидистанционныхобразовательныхуслуг,вомногом,зависятотпредлагаемыхпотребителямсредствобучения:
технологияобучения,построенная наиспользованииучеб-●
нойлитературы,заинтересует10%лиц,предрасположенныхквыбору дистанционной формы обучения (с учетом степени заинтересованностигруппнаселениявДО:минимально—355тыс.чел.,
максимально—3533тыс.чел.);
технологияобучения,построеннаянаиспользованииучеб-●
нойлитературы иаудиозаписей, заинтересует11,6% лиц,предрасположенныхквыборудистанционной формыобучения(минимально—412тыс.чел.,максимально—4098тыс.чел.);
учебная литература в сочетании с видеозаписями может●
привлечь14,7%лиц,предрасположенныхквыборудистанционной
формы обучения(минимально— 521тыс.чел.,максимально—
5193тыс.чел.);
учебная компьютерная (мультимедийная) программа —●
средствообучения,способноесочетатьтекст,аудио-ивидеозаписи,—можетпривлечь24,3%лиц,предрасположенныхквыбору
дистанционной формы обучения (минимально —861 тыс. чел.,
максимально—8585тыс.чел.);
при обеспечении интерактивного общения с тьютором●
испециалистами визучаемойобластизнанийможнорассчитыватьнапривлечениекучебномупроцессуболее60%лиц,предрасположенныхквыборудистанционной формыобучения(минимально—2127тыс.чел.,максимально—21197тыс.чел.).
Почти50%юношейпризывноговозрастануждаютсявпредоставлениинавремяобученияотсрочкиотслужбывармии,которуювнастоящеевремясистемаДОнеобеспечивает.
163
Оценивая комплексусловий, позволяющих потенциальным
клиентампрактическивоспользоватьсяуслугамиДО,исследователиисходилиизпредположения,чтосущественноважнымисоставляющимиэтогокомплексаявляются:
–наличиесоответствующейтехническойоснащенностиупотенциальногообучающегося;
–егоспособностьоплачиватьсвоеобучение;
–общаяинформированностьо возможностиобученияспомощьюсредствтелекоммуникации.
Основаниемдлятакогопредположенияявляется,соднойстороны,сложившаясявнашейстранепрактика,прикоторойобразовательныеучрежденияведутДОисключительнонакоммерческойоснове,какправило,рассчитываяна то,чтообучающийся
уже имеет доступ к соответствующим техническим средствам.
С другой стороны, важно учитывать, что информированность
овозможностиобученияспомощьюсредствтелекоммуникации
можетпобудитьпотенциальногоклиентазанятьсяпоискамидоступакнеобходимымсредствам,чтосамопосебедалеконевсегданеразрешимаяпроблема.Напротив,приотсутствиитакойинформированности дажеимеющиесяфинансовые и технические
средства не будут использованы для удовлетворения образовательныхпотребностейспомощьюДО.
Платежеспособность потенциальных обучающихся системы
ДОв1999г.оцениваласьследующимипоказателями.Сравнение
аналогичныхзатратпритрадиционнойидистанционнойтехнологияхобученияввузахРоссиипоказывает,чтов1999г.усредненнаястоимостьдистанционныхобразовательных услугсоставила
8240руб.заучебныйгод.Стоимостьобразовательныхуслуг,оказываемых учебным заведением по традиционной технологии,за
тотжепериодсоставила11400руб.,т.е.на38%больше.СокращениезатратприорганизацииДОсвязаносрядомфакторов,главные
из которых — меньшая доля профессорско-преподавательского
состава вобщем количествеперсонала учебногозаведения(30%
вместо50%)ивнесколько(примернов7)разменьшиеплощади,
необходимыедляорганизацииипроведениязанятий.
164
Для субъектов Российской Федерации произведена оценка
спросаабитуриентоввузовнаинтернет-ДО;рассчитаныобъемы
этогосегментапотенциальногорынкаинтернет-ДО.МаксимальныеобъемыотмеченыдляМосквыиМосковскойобласти(всумме—более50тыс.чел.),ПетербургаиЛенинградскойобласти
(более20тыс. человек).Вчисло другихрегионов сдостаточно
высокими объемами потенциального спроса на интернет-ДО
(от2 до 5 тыс. чел.) входят15 следующих:Новосибирскаяобласть, Свердловская область, Красноярский край, Республика
Татарстан, Самарская область, Саратовская область, Иркутская
область,Нижегородскаяобласть,Омская область, Воронежская
область, Приморский край, Челябинская область, Хабаровский
край, Республика Башкортостан, Томская область, перечисленныевпорядкеубыванияспроса.
РаспространениеДОвРоссиисегоднязатруднительновсвязи
снизкимуровнеминформированностиовозможностяхприменениятелекоммуникационныхтехнологийвсфереобразования.По
данным исследования, особенно низок уровень информированностиулицсосреднимисреднимспециальнымобразованием,а
такжеужителейнаселенныхпунктов,удаленныхотадминистративныхцентровболеечемна60км.
ПроблемымоделированияпроцессаДОиегодидактического
обеспечения.Главнаяпроблемаразвитиядистанционногообучения—созданиеновыхметодовитехнологийобучения,отвечающих телекоммуникационной среде общения. В этой среде ярко
проявляетсятообстоятельство,чтоучащиесянепростопассивныепотребителиинформации,авпроцессеобученияонисоздаютсобственноепониманиепредметногосодержанияобучения.
Насменупрежнеймоделиобучениядолжнаприйтиноваямодель,основаннаянаследующихположениях:вцентретехнологии
обучения—учащийся;сутьтехнологии—развитиеспособности
к самообучению;учащиеся играют активнуюроль в обучении;
восновеучебнойдеятельности—сотрудничество.
Под дидактическим обеспечением дистанционного обучения
понимаетсяучебно-методическийкомплексдляконкретнойучебной
165
дисциплиныилицикладисциплин,построенныйнаосновесистем-
1
ныхпринциповдистанционногообучения
.Этоткомплексвключает
всебясовокупность взаимосвязанныхпо целями задачамобразованияивоспитанияразнообразныхвидовпедагогически полезной
содержательной учебной информации на различных носителях,
учитывающихспецификудистанционногообучения(А.А.Андреев,
Л.Х.Зайнутдинова,И.В.Роберт,О.П.Околеловидр.)иопирающихсянаследующиепринципы:дидактическойполезности,последовательности и системности, модульности, многоуровневости, когнитивности,адаптивностиинелинейногоструктурирования.
СтруктурированиеДиОможетбытьпроизведеноразличными
способами.ОсновойэффективногоигарантированногодостиженияцелейподготовкиобучающихсявсистемеДиОявляетсяналичиемоделипроцессаобучения(МО).
Процесс обучения можно описать тремя моделями: преподавание, учение, эмоционально-интеллектуальное взаимодействие. Дистанционное обучение исключает непосредственный
контакт с педагогом. Модель преподавания и эмоциональноинтеллектуальноговзаимодействиязамещается моделью обучения,основукоторойсоставляетобучающаяпрограмма.
МодельобучениявДОпредставляетсобойинформационнопредметнуюсредуивключаетвсебяразличноговидасодержательнуюучебнуюинформацию,программноеобеспечениеучебногоназначения,атакжемодельуправлениядеятельностьюобучающегося.НаибольшиетрудностивозникаютприсозданииМО,
котораяпозволяетгибкомоделироватьпроцессизучениясодержательнойучебнойинформацииподаннойобластизнанийиподразделяетсянапедагогическийитехнологическийсценарии.
Педагогическийсценарий—этоцеленаправленная,личностно ориентированная, методически выстроенная последовательностьпедагогическихметодовитехнологийдлядостиженияпедагогическихцелей.
1
Скибицкий Э.Г.Дидактическоеобеспечениепроцессадистанци-
онного обучения / Э.Г. Скибицкий // Дистанционное образование. –
2000.–№1.–С.21–25.
166
Технологическийсценарий—этопоследовательностьинформационныхтехнологий,используемыхдляреализациипедагогическогосценария.Участие преподавателяв составлениитехнологическогосценарияобеспечиваетсоединениепедагогических
иинформационныхобразовательныхтехнологий.
Ядро модели — это содержание изучаемой дисциплины.
На основе ядра строится первая оболочка модели — управляющая,которая,всвоюочередь,служитбазисомдлявторой
оболочки— технологической.Все компоненты моделивзаимосвязаны и взаимообусловлены. Что же касается генезиса,
то можноутверждать, что она развивается имодифицируетсявнаправленииотсодержательногоядрактехнологической
1
оболочке
.
Опыт российских структур дистанционного образования
в настоящее время активно обобщается. Так, 19 организацийучастниковпроекта«Развитиеобразовательныхучреждений,ведущихзаочную учебнуюработу со школьниками»представили
результатысвоейдеятельностивИнтернете.
Вихчислемосковскиеучастники,активноразрабатывающие
материалыдлягуманитарныхобразовательныхресурсовнового
поколения:НОУ«Открытаярусскаяшкола»(Москва),тематика:
история (www.ymk.ru);некоммерческое партнерство«Телешкола» (Москва), тематика: интернет-урок, гипертекстовая разметка,вчастности,поисторииирусскомуязыку(www.prosv-ipk.ru
;http://www.internet-school.ru); открытый лицей «Всероссийская
заочнаямногопредметнаяшкола»(Москва),тематика:экономика,историяидр.(www.vzmsh.ru);i-Школа(школадистанционной
поддержки образования детей-инвалидов) — это структурное
подразделениеГОУЦентраобразования«Технологииобучения»:
авторскийкурс по русскому языку, основанный на книге писа-
1
Грушевский С.П. Учебно-информационныекомплексы:дидактическиепроблемыпроектирования/С.П.Грушевский;подред.Э.Г.Малиночки.–СПб.,2001.
167
тельницы Татьяны Рик «Здравствуйте, Имя Существительное»
(http://www.home-edu.ru)идр.
Мониторингпервыхрезультатовработызаочныхшкол(http://
school.uni-altai.ru/monitoring.phtml) показал, что реально востребованными ключевыми направлениями деятельности заочных
школврамкахучастиявпроектеИСОивыполнениятехническогозаданияявляются:
–разработкаучебно-методическихматериаловновогопоколения(традиционные,мультимедийныеиинтерактивные,размещаемыевсетиИнтернет),втомчислеипопрофильномуобучению;
–переводвцифровыеформаты,имеющиесяуникальныеучебнометодическиематериалы,ихразмещениенасайтеипредоставление
книмсвободногодоступаучащихся,учителейиродителей;
– создание интернет-сайтов заочных школ для поддержки
сихпомощьюпедагоговиучащихся,организацииобменаопытоммеждузаочнымишколами(втомчисле через организацию
ипроведениесетевыхсеминаров,конференций)вобластиИКТ,
примененияДОТ,профильногообучения.
Анализпервыхрезультатовработызаочныхшколпоучастию
впроектеИСОивыполнениютехническихзаданийпоказал,что
большинствозаочныхшколполучилиимпульсвсвоемразвитии
иимеютпотенциал,востребованныйвцеломроссийскойсистемойобразования.
Заочными школами разрабатываются все виды элективных
курсов—развивающие(втомчислеиподготовкаксдачеЕГЭ);
углубляющие и познавательные. Достоинством предлагаемых
элективных курсов является разнообразие тематики, в общей
сложностибудетразработаноиразмещеновсвободномдоступе
73элективных курса.При этом,заочные школы вполной мере
реализуютнакопленныйнаучный,методическийитехнологическийпотенциал.
Современныеобразовательныересурсы— этоне рассказы,
например,о естествознании,а средствадеятельностиестествоиспытателя.Учащиесяв специфических условиях учебногозаведения воспроизводят работу исследователей: они наблюдают
168
различные явления, познают и исследуют их. Опыт исследовательскойработы— важнейшаячастьподготовкикжизнивинформационномобществе.ИспользованиеИКТкакинструментов
исследовательскойработыестественноинеизбежно:ониприближаютобучениекреальнойжизни.
Какследуетизпроведенногоанализа,большинствоучебнометодическихматериалов,разрабатываемыхзаочнымишколами,
ориентированонапрофильноеобучениеиприменениеИКТ,втом
числеиДОТ.Именносейчасзаочныешколывостребованывэкспериментальных регионахпо введениюпрофильногообучения,
переход к которому предполагает выстраивание сетевого взаимодействия,разработкуиреализациюиндивидуальныхучебных
планов.Этимоделиреализацииобучениянеявляютсятрадиционнымидляроссийскойсистемыобщегообразования.
Сравнительныйанализресурсовпрофильногогуманитарного
обучения (программ углубленного обучения, элективных курсов
и под.), представленных в отечественном дистанционном обучении,показываетналичиечетырехмоделей.ИхподробностиописалзамдиректораДепартаментагосударственнойполитикивобразованииМинистерстваобразованияинаукиРФИгорьРеморенко.
Перваямодель—открытиеразличныходнопрофильныхшкол
старшейступени,тоестьученики10–11классовготовятсяпоединомудлявсехпрофилю.Формируютсядаженовыетипыобразовательныхучреждений—отдельныешколытретьейступени.
Второйварианторганизациипрофильногообученияотличаетсятем,чтоврамкаходногообразовательногоучреждениядействуютнесколькопрофильныхклассов—например,гуманитарный,
информационно-технологический, социально-экономический,
естественно-научныйит.д.Этамодельначаласкладыватьсяещё
в1990-егг.
Третьямодельподразумеваетпрофильноеобучениенаоснове
индивидуальныхучебныхплановучащихся.Настаршейступени
учащимсяпредлагаетсянесколькоучебныхкурсовнезависимоот
того,связаны ли они общей направленностью. Можновыбрать
169
иматематику,илитературуодновременно,чтонепозволяетподвестипододноопределениеназваниепрофилядлятакогоученика.Школы,работающиепотретьеймодели,имеютхитроумное
расписаниеисложныйукладобразовательногоучреждения.
Четвертаямодель,какпоказалэксперимент,наиболеехарактерна длясельских образовательных учреждений. Это сетевое
взаимодействие школ. Учащимся предлагается выбрать учебныйкурснетольковшколе,ноизаеепределами.Другимисловами, ученик получает образование фактически в нескольких
учебных заведениях, а часть курсов осваивает дистанционно.
Здесь существуют нормативно-правовые и финансовые сложности.Но соответствующийпакет документовв эксперименте
отрабатывается.
Помимосозданиямоделейбылполученряддругихсущественныхрезультатов.Например,практикапредпрофильнойподготовкивосновнойшколе.Такжеестьинтересныерезультаты,связанныеспортфолиоучащихся.
Компетентностныйподходимеетмногосторонниковсегодня,
инесомненно,чтомногиеразработчикиотдадутемупредпочтениеприразработкекурсовповыбору. Последовательностьдействийприэтомбудетследующая:
определениезначимыхдляучащихсяданноговозрастапро-•
блем;
выделениенеобходимыхуменийдляихразрешения;•
определениекомпетентностей,требуемыхдлярешения• дан-
ноготипазадач;
отборнеобходимогосодержания;•
разработкаметодовобучения;•
разработкасистемыоценивания.•
Напомним, что компетентность трактуется в современных
источникахкак «общаяспособностьрешениязадач,возникающих
в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний,
учебногоижизненногоопыта,человеческихценностей».
Ведущаякомпетентность,котораяформируетсякконцуосновнойшколы,—способностьксозданиюсобственногопродукта,вы-
170
полненного,представленногосориентациейнадругогочеловека.
Сточкизренияучителейистории, обществознанияи права,
использование образовательных интернет-ресурсов в профильномобучениипозволяетрешитьследующиезадачи:
реализоватьиндивидуальный подходв обученииучащих-•
сярассматриваемымдисциплинам,выстраиватьиндивидуальные
образовательныетраектории;
организовыватьсамостоятельнуюработуучащихсявовне-•
урочноевремя;
стимулироватьсамостоятельнуюработуучащихсятворче-•
скимизаданиями,связаннымиспоиском,отборомианализоминформацииресурсовИнтернет;
способствоватьпроявлению инициативы в привлечении• до-
полнительногоматериалаприподготовкесообщений,докладов,
рефератов,разработкепроектов,предлагаяальтернативныйучебникамиучебнымпособиямисточникинформации;
компенсировать недостатки имеющихся в распоряжении•
учителейиучащихсяшколучебниковиучебныхпособийвраскрытиирядатемкурсовистории,обществознанияиправа;
привлечьдополнительныематериалы(книги,статьи,рефе-•
раты)дляуглубленногоизучениятем,разделоврассматриваемых
курсов;
использоватьготовыеучебно-методическиеразработки,пред-•
ставленные в Интернете, для организации,оптимизации учебной
деятельностинаурокахистории,обществознанияиправа,аименно:
сценариевделовыхигр,заданий,задач,тестов,тренинговит.д.
содействоватьразвитиюследующихуменийинавыков:•
умений поиска, систематизациии использования в учебной•
деятельностисоциальной,экономической,политическойиправовой
информации,материаловпоистории,представленныхвИнтернете;
критического восприятия, осмысления и интерпретации•
получаемойизИнтернетаинформации;
сравнительногоанализасобытий,явлений,происходящихв•
различныхсферахжизниобщества,установлениямеждисциплинарныхсвязейприихописании,различенияфактовсредиоценок
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]