Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Основы креативно-экзистенциального обучения иностранным языкам в неязыковом вузе. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 209 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 > Следующая >>>

владения языком в целях профессионального общения, информационной и исследовательской (методологической) культуры [Гальскова Н. Д., 2018, с. 104].

Профессиональные компетенции, согласно ФГОС, обеспечивают успешную лингводидактическую и методическую деятельность преподавателя иностранного языка, связанную с решением следующих лингводидактических и методических задач:

y применение на практике действующих образователь-

ных стандартов и программ;

y использование учебно-методических материалов, со-

временных информационных ресурсов и технологий;

y применение современных приемов, организационных форм и технологий воспитания, обучения и оценки качества результатов обучения;

y проведение информационно-поисковой деятельности, направленной на совершенствование профессиональных умений в области методики преподавания [ФГОС для общеобразовательной школы, 2014, с. 4].

Данная компетенция состоит из следующих подкомпетенций: психолого-педагогическую, предметную лингвистическую и филологическую, лингводидактическую и методическую, иноязычную коммуникативную и профессиональнокоммуникативную [Гальскова Н. Д., 2018, с. 105].

В обобщенном виде качества опытного компетентностного преподавателя могут быть представлены в виде умений:

y организовать и планировать учебную деятельность; y реализовать поставленные учебные задачи в ходе

учебной деятельности;

y контролировать как собственную деятельность на за-

нятиях, так и учебную деятельность обучающихся;

y совершенствовать свою учебную деятельность, в том

числе в процессе повышения квалификации;

y максимально использовать индивидуально-психологи- ческие особенности учащихся в ходе учебной деятельности [Щукин А. Н., 2015, с. 21].

В педагогическую деятельность преподавателя также

входят четыре фундаментальных компонента:

y мотивационно-стимулирующий;

y информационно-ориентирующий;

y тренировочно-закрепляющий;

y контрольно-коррегирующий [Елисеева Т. Ю., 1988].

Следует также добавить, что классификации и специфика выбора любой педагогической функции, умения или компетенции зависят от используемого в преподавании метода обучения, ориентированного на определенные цели обучения, отчего также и будет зависеть и формируемый образ преподавателя. Сейчас очень часто можно слышать слово «креативный» или «креативность», которые активно интегрируются в глоссарий, как педагогики, так и методики. Соответствующим образом, можно ли говорить о креативности учащихся в процессе обучения при отсутствии данного профессионального качества и профессиональной функции преподавателя в перечне его профессиональных компетенций? Безусловно, что ответ будет отрицательным. Если мы утверждаем о креативном подходе обучения, то необходимо и задуматься о соответствующей педагогической профессиональной компетенции преподавателя. В этой связи, автором монографии были разработаны следующие концептуальные положения, включающие в себя такие базисные аспекты, как креативно-педагогическая компетенция, соответствующие педагогические функции, креативно-педагогические умения, компоненты и соответствующие педагогические качества.

Креативно-педагогическаякомпетенция,разработанная автором монографии, представляет собой совокупность методических приемов и умений преподавателя на развитие креативного мышления учащихся с целью их настройки

на дивергентное восприятие проблемной задачи для наиболее оптимальной демонстрации владения их знаниями, навыками и умениями в процессе обучения.

Иными словами, креативно-педагогическая компетенция подразумевает совокупность методических приемов, которыми преподаватель руководствуется в процессе обучения иностранным языкам с целью формирования креативной настройки дивергентного восприятия учащихся.

Целью данной компетенции является развитие педагогических умений преподавателя иностранных языков в рамках специфике предлагаемого креативного метода обучения иностранным языкам с целью дальнейшей оптимизации процесса обучения.

Автор монографии предлагают следующие педагогические компоненты, из которых состоит концепция креативнопедагогической компетенции преподавателя иностранных языков в неязыковом вузе:

1. Лингвистическое и педагогическое самосовершенствование преподавателя как фундаментальный элемент процесса идентификации и социализации учащихся, при котором учащиеся идентифицируют себя с личностью преподавателя как речевого носителя и речевого образца иноязычной культуры, что, в свою очередь, способствует формированию их личностных качеств в процессе обучения иностранным языкам;

2. Психолого-креативное лидерство как фундаментальный компонент преподавателя в качестве эталонного образца креативной деятельности и дивергентного восприятия и решения учебной проблемной задачи в процессе обучения иностранным языкам.

3. Профессиональная компетенция преподавателя как фундаментальный компонент знаний преподавателем профессиональной сферы специализации учащихся (экономика, юриспруденция, сельское хозяйство, медицина, транс-

порт), включающий в себя знание специализированной терминологии и основ профессиональной сферы деятельности;

4. Технологическая компетенция преподавателя как фундаментальный компонент знаний, навыков и умений преподавателя работы с информационно-коммуникационными технологиями в формате веб-2.0 (знание блог-технологии, вики-технологии, твиттер-технологии и технологии подкастов).

Данные компоненты представляют собой основу креативно-педагогической компетенции, необходимой для преподавателя иностранным языкам в неязыковом вузе, позволяющей ставит собственно сферу научного знания в центр процесса обучения, носителем которого является преподаватель. Подобный подход в обучении может способствовать процессу социализации учащихся и целенаправленному продуктивному формированию их коммуникативной компетенции на занятиях по иностранным языкам в неязыковом вузе.

Исходя из данных компонентов креативно-педагогической компетенции, следует выделить педагогические способности, необходимые для их материализации в обучении иностранным языкам в неязыковом вузе. Данные педагогические способности базируются на следующих функциях педагогической деятельности:

y гуманное и уважительное отношение к учащимся; y педагогическая артистичность (выразительность голо-

са, жестов и мимики);

y учет принципа доступности и посильности учащихся; y уважительное отношение к экстраординарности вы-

двигаемой идеи учащихся при решении креативной задачи;

y решительность; y наставничество как необходимая функция повышения

мотивации учащихся при выполнении проблемных заданий;

y педагогическое служение, т. е. чувство собственной

ответственности за порученное дело по обучению учащихся.

Данные педагогические способности, связанные с гуманистической и экзистенциальной психологией, необходимы преподавателю, поскольку креативное обучение связано с субъективной творческой деятельностью учащихся, при которой у студента может возникнуть чувство неловкости, неуверенности и в правильности и экстраординарности выдвигаемой идеи. Данные ощущение должны быть минимизированы на стадии креативной установки. В случае с креативным обучением, базирующимся на предлагаемой креативно-педагогической компетенции преподавателя, данные обстоятельства исключены в виду наличия творческой обстановки и креативной установки обучения, а также высокой выполняемости креативных заданий, основанной на конкуренции.

Необходимо также упомянуть педагогические умения, входящие в состав креативно-педагогической компетенции, которыми должен обладать преподаватель, материализующий креативный метод обучения иностранным языкам в неязыковом вузе. В этой связи, автор монографии предлагает следующую дефиницию соответствующему понятию креативно-педагогического умения:

Креативно-педагогическое умение, представленные автором монографии, — способность преподавателя иностранным языкам пользоваться методическими приемами креативного метода обучения иностранным языкам.

Автор монографии предлагает следующие виды креативно-педагогических умений:

y пользоваться методическими приемами креативного

метода обучения иностранным языкам;

y контролировать и оценивать результаты выполненных задач учащимися в соответствии с критериями индикаторов беглости, гибкости и оригинальности;

y знать основы креативной методики обучения ино- странным языкам;

y знать все базисные компоненты креативной методики обучения иностранным языкам и реализовывать их на практике;

y работать со средствами креативной методики обуче- ния иностранным языкам;

y руководствоваться базисными принципами креатив- ной методики обучения иностранным языкам, точно следуя ее правилам, не искажая их;

y стимулировать мотивацию учащихся при выполнении креативных заданий;

y организовывать деятельность как больших, малых групп учащихся, так и отдельных учащихся при выполнении заданий креативного характера в процессе обучения иностранным языкам;

y следить за ходом выполнения креативных заданий, отмечая результаты ее деятельности и результативно-поведенческие персональные особенности учащихся при выполнении данных заданий с целью повышения балла их выполнения;

y составлять планы занятий в соответствии со специфи- кой данного подхода обучения иностранным языкам;

y совершенствовать свое педагогическое мастерство в рамках креативной методики обучения иностранным языкам, отвечая ее требованиям.

Следует также упомянуть следующие профессиональнопедагогические качества личности преподавателя, необходимые при реализации креативного метода обучения иностранным языкам в неязыковом вузе:

y педагогическая эрудиция и артистизм;

y педагогическая динамичность, заключающаяся в со- ставлении и реализации плана занятий таким образом, чтобы мотивация учащихся была наиболее высокой, и выполнение заданий было наиболее активным и конкурентным;

y педагогическое прогнозирование и предвидение хода проведения занятий и его результативности;

y активная наблюдательность в процессе обучения ино-

странным языкам;

y педагогическое мышление, базирующееся на креатив-

ном способе проведения занятий;

y активность, целеустремленность и принципиальность в выборе средств и приемов креативного метода обучения иностранным языкам, а также в выполнении тех или иных педагогических функций в процессе обучения иностранным языкам;

y энтузиазм преподавателя по отношению к преподава- емой им дисциплине и его распространение на учащихся с целью активизации их мотивации в обучении иностранным языкам;

y рефлексия, связанная с самосовершенствованием пе- дагогического мастерства преподавания иностранного языка в рамках креативного метода обучения.

Подводя итог анализа креативно-педагогической компетенции, входящей в состав собственно креативной компетенции в качестве одного из базисных ее компонентов, следует упомянуть о необходимости оптимальной и продуктивной модификации педагогических тенденций в современной методике обучения иностранным языкам. Следует также упомянуть о необходимости лингвистической компетенции и лингвистического образования современного преподавателя иностранных языков.

3.2.Технологиикреативно-экзистенциального обучения

МЕТОДИЧЕСКИЕОСНОВЫКРЕАТИВНО-ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯИНОСТРАННЫМЯЗЫКАМВНЕЯЗЫКОВОМВУЗЕ

XXI век ставит перед собой новые вызовы для человечества: развитие информационно-коммуникационных технологий ставит задачу необходимости рассмотрения личности

учащегося и новых путей ее формирования в процессе обучения иностранным языкам. Использование информационно-коммуникационных технологий требует от ученых, методистов, дидактов и преподавателей иностранных языков крайней необходимости детального анализа формирования личности учащихся и продуктивных способов его достижения. В данном случае мы считаем целесообразным рассмотреть личности в ее представительном философском и психологическом аспекта: экзистенциализма.

Фундаментальным понятием экзистенциальной философии, имеющим непосредственное отношение к экзистенциальной психологии, является понятие Бытия-в-мире. Это понятие описывает неразрывность индивида и мира: человек живет в мире и мир раскрывается через существование людей в нем. «Бытие человека в мире» (а не просто в среде или ситуации, подчеркивает Д. Леонтьев [Леонтьев Д. А., 2007, с. 7] — ключевой тезис экзистенциального подхода, наиболее, пожалуй, характерный для него.

Само слово «экзистенция» происходит от латинского exisistere, буквально означающего «не сдаваться, подниматься на борьбу». Это значение вполне созвучно идеям современной экзистенциальной психологии, предполагающей, что бытие не дается человеку автоматически, оно выбирается человеком [Гришина Н. В., 2015, с. 39].

Следует также обратить внимание на принципиальное различие (и сходства) между гуманистической и экзистенциальной психологией, обозначенные Якобсеном.

Гуманистическая психология:

y фокусируется на человеческих потенциях и возмож-

ностях,

y подчеркивает позитивные измерения жизни,

y применяет по преимуществу методы феноменологи- ческого исследования (изучение человеческой жизни изнутри).

Экзистенциальная психология:

y фокусируется на сущностных жизненных дилеммах и

больших вопросах жизни,

y подчеркивает как позитивные, так и негативные изме-

рения жизни,

y применяет по преимуществу методы феноменологи- ческого исследования (изучение человеческой жизни изнутри)» [Jacobsen B., 2007, р. 21].

Главные различия, по мнению Якобсена, таким образом, связаны с фокусом внимания к тому, что является предметом данной научной дисциплины.

Следует также упомянуть о пяти основополагающих положений гуманистической психологии, сформированных Дж. Бюдженталем:

1. Человек как целостное существо превосходит сумму свои составляющих (человек не может быть объяснен в результате изучения его частичных функций).

2. Человеческое бытие развертывается в контексте человеческих отношений (человек не может быть объяснен своими частичными функциями, в которых не принимается в расчет межличностный опыт).

3. Человек сознает себя (и не может быть понят психологией, не учитывающей его непрерывное, многоуровневое самосознание).

4. Человек имеет выбор (человек не является пассивным наблюдателем процесса своего существования: он творит свой собственный опыт).

5. Человек интенциален (человек обращен в будущее; в его жизни есть цель, ценности и смысл) [Ялом И., 1999]; [Бьюдженталь Дж., 2001].

Следует также помнить и том, что экзистенциальное мировоззрение имеет в своей основе следующие утверждения:

1. Феноменологическая установка, чувствительность к тому, что происходит здесь-и-сейчас, в противовес ориентации за заданные категории.

2. Рассмотрение всех видов активности в контексте динамического взаимодействия с миром, бытия-в-мире.

3. Включение конкретных событий и процессов в общий смысловой контекст личностного опыта.

4. Принятие неопределенности, непредсказуемости и изменчивости жизни.

5. Самодетерминация, основанная на развитии рефлексивного сознания [Клюева Н. В., 2009, с. 13].

Таким образом, психологи экзистенциального направления считают, что развитие человека определяется его выбором (а не разворачиванием уже заложенного в человеке потенциала), человек творит самого себя, и важнейшим условием его развития является диалог с миром (поэтому человек должен изучаться в контексте, во взаимодействии с окружающим миром [Гришина Н. В., 2015, с. 38].

ТЕХНОЛОГИИИПРИЕМЫКРЕАТИВНО-ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯИНОСТРАННЫМЯЗЫКАМВНЕЯЗЫКОВОМВУЗЕ

Автор монографии предлагает следующую дефиницию понятия креативной технологии:

Креативная технология — это совокупность сознательно используемых методических приёмов преподавателем с ориентацией на развитие креативного мышления как средства формирования коммуникативной компетенции на занятиях по иностранным языкам.

Автор монографии предлагает следующую дефиницию понятия «методический креативный прием обучения» в рамках предлагаемой методики:

Креативный приём (или прием креативного метода) — это экстраординарное действие преподавателя в рамках

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 209 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]