Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Основы креативно-экзистенциального обучения иностранным языкам в неязыковом вузе. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 2010 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 > Следующая >>>

креативного метода обучения в соответствии с его содержанием, направленное на решение конкретной задачи на определенном этапе процесса обучения иностранным языкам.

Исходя из вышеупомянутых фундаментальных дефиниций автором монографии разработанно следующее содержание обучения, состоящее из следующих этапов:

Этап1.Креативнаяустановка

Целью данного этапа занятия является интеграция и вовлечение учащихся в креативный формат занятий. Данный этап является началом занятия, используемый на стадии приветствия и ознакомления. На данном этапе преподаватель формулирует и определяет цели и задачи занятия. Учащиеся с первых минут занятия должны быть вовлечены в креативный формат обучения. Для этого необходима их установка в креативные условия обучения. Этот этап представляет собой установку учащихся к креативным условиям обучения. Продолжительность данного этапа — 2—3 минуты.

Этап2.Освоениезнаний

Данный этап является стадией объяснения преподавателем нового лексико-грамматического материала. Цель этапа заключается в информировании учащихся и дальнейшей модификации информации в знания при использовании креативных приемов объяснения преподавателем. Объяснение грамматического материала осуществляется дедуктивным методом, поскольку индукция осложнит креативный процесс восприятия и реализации путем их удвоения, что явиться наиболее сложным для восприятия и понимания учащимися. Индуктивный способ сам по себе является творческим, но не креативным, поскольку ориентирован на результат, а не на процесс, что, в свою очередь, противоречит концепции креативного метода обучения, предлагаемого

автором монографии. Следует также добавить и о том, что речь идет о неязыковом вузе, где метод индукции может быть не вполне доступен и посилен учащимся, поскольку не соответствует их профильной специализации. В этой связи, дедуктивный способ объяснения грамматического материала будет наиболее оптимальный для восприятия учащихся при формате креативного обучения иностранным языкам. Продолжительность этапа — 10—20 минут в зависимости от изучаемой темы.

Этап3.Анализилидемонстративнаяпауза

Данный этап представляет собой анализ учащимися полученной информации от преподавателя на занятии. Реализация этапа заключается в демонстративной паузации с целью мыслительного анализа полученного теоретического материала. Преподаватель при завершении объяснения объявляет мыслительную паузу для учащихся с целью их внутреннего анализа. Учащиеся в обстановке демонстративной паузы и возникшей тишины имеют возможность самостоятельно проанализировать озвученный материал для дальнейшего его закрепления и применения на занятиях. Продолжительность этапа — 3 минуты.

Этап4.Закрепление

Данный этап является практическим со стороны учащихся и представляет собой выполнение учащимися креативноязыковых упражнений с целью закрепления лексико-грамматического материала и формирования речевых навыков учащихся. На данном этапе учащиеся выполняют соответствующие креативно-языковые упражнения подстановочного, трансформационного и переводческого форматов.

Этап5.Применениеивыходвобщение

Данный этап является основой занятия и занимает большую часть его времени. Цель данного этапа — развитие креативно-речевых, креативно-интегральных и собственно креативных умений учащихся. Учащиеся выполняют креативно-речевые упражнения дискутивного, ситуативного, ролевого, вопросно-ответного и описательного форматов. На данном этапе формируется креативная компетенция учащихся. Преподаватель использует креативные методические приемы обучения и соответствующий формат контроля.

Этап6.Подведениеитоговирефлексии

Данный этап является завершением занятия, при котором осуществляется подведение итогов занятия преподавателем в виде оглашения успеваемости учащихся, озвучивания домашнего задания и заполнения карт рефлексии, представленные в таблице 2, с целью самоконтроля и самоанализа своей успеваемости.

Таблица2

Картарефлексии

Диспетчерскаяслужба.

Функцииинфинитива

Знать лексический

минимум и содержание

текстов на тему:

«Диспетчерская

служба.

Знать конструкцию

инфинитива

Все

понятно,

все

получается

Всепонятно,

относительно

получается

Сложно,

надо

работать

Таблица3

Учащийся изучает содержание задания, форму-

лируя для себя ее основную суть

Учащийся анализирует возможные варианты пу-

тей решения данного задания

Учащийся обособляет, абстрагирует наиболее

стандартные пути решения проблемы

Учащийся формулирует пути решения данной

проблемы оригинальным способом на иностран-

ном языке

Учащийся подводит итог своей работы, форму-

лируя свое отношение к ней с положительной и

отрицательной сторон ее реализации

Алгоритмвыполненияучащимисякреативно-речевыхупражнений

Алгоритм Учебныедействия

1. Ознакомьтесь с учебной проблемой Учащийся знакомиться с полученным заданием

2. Проанализируйте учебную проблему, описав

ее суть путем селективного кодирования

3. Определите варианты решения данной учеб-

ной проблемы путем селективного комбиниро-

вания

4. Абстрагируйте клишированные варианты ре-

шения данной проблемы путем селективного

сравнения

5. Выполните задание по решению данной про-

блемы, предложив свой экстраординарный ва-

риант ее решения

6. Сделайте выводы по своей работе путем ее

рефлексии, оценив ее преимущества и недо-

статки

Таблица4

Учащиеся, слушая

преподавателя,

настраиваются на

выполнение дивергентных

действий

Учащиеся, слушая

преподавателя,

фиксируют информацию в

тетради

Преподаватель настраивает

учащихся на креативное

восприятие предстоящей

проблемной задачи

Преподаватель традуктивным

способом объясняет лексико-

грамматический материал,

используя экстраординарным

способом методы ассоциаций,

анализа, синтеза, сравнения,

Учащиеся в обстановке

полной тишины

анализируют полученный

материал

абстрагирования при объяснении

Преподаватель объявляет

мыслительную паузу на

несколько минут для повторного

анализа изученного материала

иностраннымязыкамвнеязыковомвузе

Матрицасогласованияприемовкреативнойтехнологииобучения

Установка учащихся на

подготовку

к дивергентным

действиям

Этап Прием Деятельностьпреподавателя Деятельностьучащихся

1. Креативная

установка

Традуктивный способ

объяснения лексико-

грамматического

материала,

модифицируемый

синтезом с креативный

подходом в обучении

2. Освоение

знаний

пауза, объявляемая

преподавателем с

целью самостоятельного

анализа изученного

материала учащимися

3. Анализ Демонстративная

Учащиеся выполняют

креативно-языковые

упражнения в

соответствии с

требованиями критериев

беглости, гибкости и

оригинальности

Преподаватель задает и

контролирует выполнение

креативно-языковых упражнений

на закрепление пройденного

лексико-грамматического

материала и формирование

речевых навыков. Контроль

проводиться в формате

проблемных заданий

с путем их решения в

формате креативно-

языковых упражнений

Учащиеся выполняют

критериев: беглости, гибкости и

оригинальности

Преподаватель задает и

креативно-речевые

упражнения в

соответствии с

требованиями критериев

беглости, гибкости

и оригинальности

и в соответствии с

вышеупомянутым

алгоритмом

контролирует выполнение

креативно-речевых упражнений

на применение пройденного

лексико-грамматического

материала и развитие речевых

умений.

Контроль проводиться в

соответствии с требованиями

критериев беглости, гибкости и

оригинальности и в соответствии

с вышеупомянутым алгоритмом

проблемных заданий

с путем их решения в

формате креативно-

речевых упражнений

Учащиеся заполняют

карты рефлексии

в соответствии

с инструкцией

преподавателя

Преподаватель раздает

учащимся карты рефлексии и

объясняет способ их заполнения

самоанализ

Этап Прием Деятельностьпреподавателя Деятельностьучащихся

4. Закрепление Предъявление и контроль

5. Применение Предъявление и контроль

6. Рефлексия Самоконтроль и

Также следует упомянуть сформулированные автором монографии следующие базисные методические приемы креативного метода обучения иностранным языкам в неязыковом вузе:

1. Приём создания преподавателем условий конкурен-

ции и соперничества.

2. Приём развития дивергентного мышления учащихся.

3. Приём развития «амбивалентности суждений» (тре-

тье звено в цепочке мышления).

Таблица5

Алгоритмэтаповобучения.

Матрицасогласованияприемовтехнологии

Названиеицель

приема

«Ассоциации»

Данный прием помогает актуализировать содержание подсознания, помочь учащемуся соотнести предлагаемый для ознакомления материал со своим внутренним «Я»

1. Приём создания преподавателем условий конкуренции и соперничества.

2. Приём развития дивергентного мышления учащихся.

3. Приём развития «амбивалентности суждений» (третье звено в цепочке мышления).

Формируемые

навыкииумения

Учащийся должен овладеть:

y умением ди- вергентного восприятия учебной проблемы;

y умением бы- строты абстрагирования второстепенной информации

Реализацияприема

Учащийся порождает поток ассоциаций, услышав или увидев задание. Затем, используя свои ассоциации:

y конструирует новое определение исходному слову;

y выбирает слово или словосочетание и пишет текст

Понимание сущности творчества и лежащих в его основе способностей — вопрос, по которому существует множество разноречивых психологических, педагогических и философских теорий, мнений и концепций. Рассмотрим, подробнее, психологические аспекты, которые наиболее важны для понимания сущности предлагаемой программы развития креативности (анг. create — творить, создавать). Творчество в широком смысле рассматривается как деятельность в ситуации неопределенности, направленная на получение результатов, обладающих объективной или субъективной новизной. В этом плане творчество не обязательно связано с такими видами деятельности, традиционно относимых к творческим, как рисование, сочинение музыки или стихов, игра на сцене и т. п. Оно имеет место во всех тех случаях, когда приходится действовать в ситуациях неопределенности, отсутствия четких алгоритмов, неизвестности сути и способов решения, встающих перед человеком проблем, непредсказуемо меняющихся условий [Грецлов А. Г., 2007, с. 13].

Автор монографии в своей статье полагает [Буковский С. Л., 2016], что креативность любого индивидуума складывается из взаимодействия трех компонентов: коммуникативной компетенции, умения творчески мыслить и мотивации. Умение творчески мыслить определяет гибкость и изобретательность в поиске решения данной, конкретной, стоящей перед студентом, проблемы. Коммуникативная компетенция и творческое мышление — стратегическое сырье индивидуума, необходимые элементы для устного делового общения, — его естественный ресурс. От третьего фактора — мотивации — зависит то, как человек использует этот ресурс. Коммуникативная компетенция, креативное мышление (способность мыслить творчески) и мотивация зависимый друг от друга. Они взаимодействуют друг с другом. Они находятся в диалектическом единстве друг с другом, дополняя друг друга. Коммуникативная компетенция не возможна без креативного мышления. Недостаточно

знать лексические единицы и грамматические конструкции языка, чтобы быть коммуникативно компетентным. Необходимо уметь пользоваться своими знаниями и эти умения достигаются только при формировании креативного мышления, способности мыслить творчески. Точно также как и коммуникативная компетенция и креативное мышление требуют мотивации. Ученый может отличиться обширными знаниями и умением находить новые подходы к старым проблемам, но если у него отсутствует мотивация для выполнения конкретной работы, он просто не станет ее делать. Его интеллектуальный и творческий потенциал либо останется незадействованным, либо он найдет ему применение где-то в другом месте. Здесь можно выделить два вида мотивации: внешняя и внутренняя, и последняя гораздо важнее для реализации творческих процессов. Мы полагаем, что именно внутренняя мотивация, по сути, связана с креативностью.

Именно увлечение, интерес, идущее изнутри желание что-то сделать лежит в основе внутренней мотивации. При наличии внутренней мотивации люди занимаются своим делом ради него самого и связанного с ним удовольствия. Мотивирующий фактор в этом случае — сама работа. В этой связи, можно сформулировать термин принцип внутренней мотивации креативности [Креативное мышление в бизнесе, 2009, с. 15]: люди работают наиболее творчески, если ими движут интерес, удовлетворенность и значимость работы в целом, а не внешние воздействия. Аналогичное касается и обучения иностранным языкам. Не должно быть внешнего воздействия на студента со стороны преподавателя. Иначе, будет формироваться внешняя мотивация студента, которая не активизирует креативное мышление в полной мере. Задачей преподавателя является — пробудить интерес студента к иностранному языку без внешнего активного воздействия. Пробудить внутреннюю мотивацию студента и интерес к изучению можно при помощи упражнений на развитие креативного мышления. Развитие креативности проявляется сначала на мотивационно-личностном, затем — на

продуктивном (поведенческом) уровне [Дружинин В. Н., 2001, с. 189]. Мотив — это ставшее сознательным побуждение к действию.

С одной стороны, наличие интереса к самому процессу работы, вне зависимости от его результатов, — верный признак призвания. С другой — для творческой деятельности важен и «мотив достижения», т. е. внутреннее побуждение сделать свою работу наилучшим образом. Можно и нужно воспитывать мотив достижения, т. е. стремление способного человека к совершенству на выбранном им поприще.

Стоит помнить, что творчество характеризуется как свободный акт: человек свободен в своем выборе, это акт беспрерывный; это осознанная деятельность, неразрывно связанная с интуицией, эмоциональным подъемом, непрерывным поиском, с радостью побед и горечью разочарований, бесконечным волнением и горением, радостью игры интеллектуальных и художественных дарований, эмоциональных наслаждений.

Характерные черты творческого процесса: самостоятельное выделение проблем в непредвиденных ситуациях; самостоятельный выбор оптимального варианта решения проблемной ситуации; прогнозирование процесса непрерывной творческой образовательной деятельности; предвидение как частного, так и перспективного, целостного результата; координация своих творческих усилий; перенос усвоенных знаний, умений в новую ситуацию с опорой на опыт образовательной деятельности; направленность на созидание, на достижение социально значимых результатов и индивидуальный стиль непрерывной образовательной деятельности [Рындак В. Г., 2002, с. 16].

Творчество есть высшее проявление человеческой деятельности, направленной на преобразование действительности, создание новых социально значимых ценностей. Оно представляет собой особый стиль мыслительной деятельности, направленной на анализ ситуации, выделение про-

100

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 2010 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]