Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы креативно-экзистенциального обучения иностранным языкам в неязыковом вузе. Монография
.pdf
блем, поиск способов их решения и рефлексивную оценку
результатов. Творчество выполняет три основные функции:
отрицание существующего, разрушение устаревшего и созидание нового [Рахимов А. З., 2005, с. 36]. Следует также
подчеркнуть, что основным элементом креативного мышления является воображение. Наше воображение является
важной частью креативного мышления, так как это мощный инструмент, помогающий нам мысленно видеть и осмысливать альтернативы. Визуализация помогает понимать
неожиданные идеи и новые возможности [Роу А. Д., 2007,
с. 63]. Креативная визуализация также помогает преодолеть
мысленные барьеры, которые служат помехой креативному
мышлению. Интуиция и проницательность разделяют некоторые характеристики визуализации, когда они неожиданно прерывают ход наших мыслей, способствуя появлению
новых идей или лучшему пониманию [Там же; с. 64]. Здесь
можно выделить основные задачи воображения:
y представление ожидаемого результата до его осу-
ществления;
y формирование образов, никогда не существовавших
или реально не существующих объектов;
y решение мыслительной задачи и обеспечение позна-
вательного процесса в условиях неопределенности и ограниченности ресурсов (недостаток информации, времени,
средств и т. д.).
Развитое творческое воображение предполагает:
y умение осознанно преодолевать психологическую
инерцию;
y способность к самостоятельному развитию своего во-
ображения;
y умение им управлять при осуществлении творческой
деятельности к генерированию новых идей.
Творческая деятельность — это самостимулирующийся
процесс, который характеризует стремление реализовать
101
себя, дать себе через себя самого объективность в объективном мире и осуществить (выполнить) себя. Вопреки распространенному мнению, креативность не является
врожденной способностью. Наоборот: креативному мышлению можно систематически обучать. Способность находить
креативные решения позволяет студентам успешно справляться с требованиями и решать многие коммуникативные
задачи. С помощью правильной техники можно значительно повысить кривую успеха каждого студента [Бос Э., 2008,
с. 3]. Креативность — комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, способствующих самостоятельному выдвижению проблем, генерированию большого
количества оригинальных идей и нешаблонному решению.
Креативность в широком смысле слова — это творческие
интеллектуальное способности, в том числе способность
привносить нечто новое в опыт, способность порождать
оригинальные идеи в условиях разрешения или постановки
новых проблем, способность осознавать пробелы и противоречия, а также формулировать гипотезы относительно недостающих элементов ситуации, способность отказываться
от стереотипных способов мышления [Холодная М. А., 2002,
с. 141]. Среди вышеперечисленных свойств креативности, в
качестве концептуальных, можно выделить: беглость и оригинальность.
Автор монографии рассматривает порождаемую лексическую единицу в качестве генерируемой идеи на занятиях
по иностранным языкам, поскольку выполнение коммуникативных упражнений требует творческого, самостоятельного
анализа и подхода. Выполнение каждого коммуникативного
упражнения есть порождение определенной идеи. Следовательно, если лексическую единицу мы рассматриваем в
качестве идеи, то порождение речи мы будем рассматривать в качестве генерировании идей. Получается следующее сравнение:
Порождаемая лексическая единица = генерируемая
идея (единица).
102
Порождение речи = генерирование идей (процесс).
В своей фундаментальной работе по психологии Чиксентмихайи [Чиксентмихайи Михай, 2013, с. 45—46] интерпретирует понятие домена следующим образом: «Передаваемое посредством символов знание внетелесно; оно не
закодировано в химическом составе хромосом, но нуждается в целенаправленной передаче усвоении именно из этой
внетелесной информации и получается то, что мы называем культурой. Передаваемое посредством символов знание
собирается в отдельные домены — геометрия, музыка, религия, юриспруденция и так далее. Каждый домен состоит
из собственных символов, имеет собственные правила и,
обычно, собственную систему условных знаков, такой домен во многих смыслах напоминает изолированный мир, в
котором человек может мыслить и действовать со всей ясностью и сосредоточенностью.
Существование таких доменов является самым лучшим
доказательством существования креативности. Каждый домен расширяет границы отдельной личности и позволяет
нам более чутко воспринимать мир и ощущать свою связь с
ним. Каждый из нас живёт в окружении бесконечного числа
доменов, которые потенциально способны открывать новые
миры и дарить новые возможности тем, кто изучает правила
этих доменов» [Чиксентмихайи Михай, 2013, с. 45—46].
Исходя из вышесказанного, мы можем выдвинуть свою
дефиницию понятия «домен», интегрирующую его в область
методики обучения иностранным языкам:
Домены — это креативные, психолого-педагогические,
тематические условия, обусловленные коммуникативной
ситуативностью, с целью формирования и активизации креативно-коммуникативных резервов учащихся на занятиях по
иностранным языкам в процессе выполнения коммуникативного задания.
В этой связи, домены — это тематическо-методические
условия, в которых зарождается и живёт креативно создан-
103
ная идея, при выполнении коммуникативного задания на
занятиях по иностранным языкам. Для успешного выполнения коммуникативного задания (продуцирования речи на
иностранном языке) необходимо сформировать идею (т.е.
тематически связанную лексическую единицу), возникновению которой должны способствовать соответствующие креативно-коммуникативные условия, создаваемые преподавателем иностранных языков на занятии. Без данных, соответствующих условий невозможно генерировать оригинальные
идеи (т.е. продуцировать речь) на занятия по иностранным
языкам. Автор предлагает следующие виды данных креативных условий (доменов):
• условия, вызванные решением коммуникативной за-
дачи в общеобразовательной сфере иностранного языка —
общеобразовательныйдомен;
• условия, вызванные решением коммуникативной задачи в профессиональной сфере иностранного языка (экономика, биология, сельское хозяйство, юриспруденция) —
профессиональныйдомен;
• условия, вызванные решением коммуникативной задачи в сфере делового иностранного языка — деловойдо-
мен(илибизнес-домен).
Автор монографии, исходя из существующих интерпрета-
ций компетенций, выдвигает следующие функции доменов:
1. Экзистенциальнаяфункциядомена. Данная функ-
ция направлена на процесс рефлексии, самоанализ студентов философско-рефлексивного дискурса (размышлений,
риторических бесед, разговоров о себе, о своих предпочтениях) в процессе выполнения коммуникативной задачи. Целью данной функции является активизация выполнения студентами заданий следующего типа: Рассказ о себе, Рассказ
о своей семье, Рассказ о своем хобби и досуге и т. д. Данная функция является одной из основных, поскольку, как
правило, выполнение коммуникативных упражнений требуют самостоятельности и рефлексии от учащихся.
104
2. Профессиональнаяфункциядомена. Данная функ-
ция направлена на дискурс в профессиональной сфере учащегося (экономика, биология, сельское хозяйство и т. д.),
на применение студентами специализированной терминологии, особенно если речь идёт о неязыковом вузе, где дисциплина «Иностранный язык» не является профилирующей.
Цель данной функции: формирование профессиональной
компетенции учащихся.
3. Компенсаторно-стратегическая функция доме-
на. Данная функция направлена на развитие способностей
применять разные стратегии — как для понимания устных
/ письменных текстов, так и для поддержания успешного
взаимодействия при устном / письменном общении, способностей избежать недопонимания, преодолеть коммуникативный барьер при помощи использования креативно
ориентированных упражнении в обучении. Цель данной
функции: формирование компенсаторной и стратегической
компетенций.
4. Языковая функция домена. Данная функция на-
правлена на контроль преподавателем применения студентами лексических единиц, грамматических конструкций в
соответствии с заданной креативно ориентированной коммуникативной задачей. Цель данной функции: формирование языковой компетенции.
5. Собственнокреативнаяфункция. Данная функция
направлена на активизацию креативно-коммуникативных
резервов учащихся в процессе выполнения коммуникативного упражнения, т. е. на уровень применения дивергентного мышления при генерировании оригинальной идеи относительно решения коммуникативной задачи на занятия по
иностранным языкам. Цель данной функции: развитие креативного мышления студентов в качестве средства формирования коммуникативной компетенции. В данном случае,
исходя из вышеупомянутого, мы можем назвать это креа-
тивнойкомпетенцией. Данная функция является методи-
105
ческим концептом технологии доменов в процессе обучения
иностранным языкам.
6. Социокультурная функция домена. Данная функ-
ция направлена на знания студентами в области страноведения и культуроведения страны изучаемого языка, что, в
свою очередь, облегчает дискурс на общеобразовательном
иностранном языке. Цель данной функции: формирование
социкультурной компетенции.
7. Коммуникативнаяфункция домена. Данная функ-
ция направлена на формирование собственно речевых навыков и развитие речевых умений в процессе решения коммуникативной задачи. Цель данной функции: формирование речевой компетенции.
Креативный метод и технологию обучения автор рас-
сматривает следующим образом:
Креативный метод (или метод креативного обуче-
ния) — это система принципов и приёмов креативного обу-
чения иностранным языкам, применяемых с целью развития
креативного мышления как базисного концепта формирования коммуникативной компетенции на занятиях по иностранным языкам.
Креативнаятехнология — это совокупность сознатель-
но используемых методических приёмов преподавателем с
ориентацией на развитие креативного мышления как средства формирования коммуникативной компетенции на занятиях по иностранным языкам.
Автор монографии предлагает следующую дефиницию
понятия «методический креативный прием обучения» в
рамках предлагаемой методики:
Креативный приём (или прием креативного метода) — этоэкстраординарное действие преподавателя в рам-
ках креативного метода обучения в соответствии с его содержанием, направленное на решение конкретной задачи
на определенном этапе процесса обучения иностранным
языкам.
106
Автор монографии также выдвигает следующие методические приёмы, используемые преподавателем при применении данной технологии обучения:
1. Приём создания преподавателем условий конку-
ренцииисоперничества. Как показало опытное обучения
иностранным языкам с применением креативных упражнений [Буковский С. Л., 2011. № 2], выполнение упражнений
активизируется при создании атмосферы и условий конкуренции и соперничества между студентами. Использование
поощрительных баллов преподавателем, информирование
относительно экстраординарности генерирования идей в
формате (беглость, гибкость, оригинальность) студентами
при решении коммуникативной задачи: всё это способствовало большей активности и повышению мотивации студентов в процессе обучения иностранным языкам.
2. Приёмразвития дивергентного мышления(вооб-
ражения).Данный прием базируется на концепции развития
креативного мышления в качестве средства формирования
коммуникативной компетенции. Прием содержит языковые
и речевые упражнения креативного содержания. Следует
помнить и о том, что для развития креативности у учащихся
преподавателю необходимо создать конкретные условия,
в которых студент мог бы проявить себя как личность высококреативную. На наш взгляд, практическая реализация
креативности возможна при учете некоторых требований к
процессу обучения. Это, прежде всего, создание здорового
психологического климата в коллективе, климата взаимного доверия и понимания. Эта задача должна решаться педагогами — преподавателями и психологами. Условия развития креативности взаимосвязаны с взаимодействием между
членами группы. В данном случае речь идет о студенческом
коллективе. Эти принципы предполагают следующее: восхищение каждой идеей, аналогичное восхищению первым
шагом ребенка, т. е. оно предполагает позитивное подкрепление всех идей и ответов; использование ошибки как
107
возможности нового, неожиданного взгляда на что-то привычное; создание климата взаимного доверия, безоценочности, принятия других, психологической безопасности;
обеспечение независимости в выборе и принятии решений
с возможностью самостоятельного контроля за собственными продвижениями.
3. Приём развития «амбивалентности суждений»
(третье звенов цепочке мышления). Данный приём ис-
пользуется преподавателем в процессе этапа объяснения
лексического и грамматического материала. Преподаватель использует наглядный материал. Данный приём заключается в предоставлении преподавателем студентам
возможности догадки недосказанной информации с целью
формирования лексических речевых навыков и развития
лексических речевых умений в рамках процесса говорения,
при котором активизация продуцирования речи достигается
при помощи отсутствия логического наличия содержания
задания речевых упражнений: они должны быть составлены и представлены преподавателем таким образом, чтобы
основной задачей их выполнения было генерирование оригинальной идеи на основе отсутствия правильного и неправильного вариантов ответа.
3.3.Обучениелексическимиграмматическим
средствамобщения
КРЕАТИВНО-ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНОЕОБУЧЕНИЕЛЕКСИЧЕСКИМ
СРЕДСТВАМОБЩЕНИЯАНГЛИЙСКОГОЯЗЫКАВНЕЯЗЫКОВОМ
ВУЗЕНАМАТЕРИАЛЕПРОФИЛЯЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО
ТРАНСПОРТА
Говоря об обучении лексическому строю иностранного
языка, следует помнить о лексической компетенции и способах ее формирования, а также о следующих концептуальных положениях:
108
1. Целью обучения лексическим средствам общения является формирование лексических навыков, умений пользоваться лексическими навыками в различных ситуациях
общения, а также лексических знаний, обеспечивающих
эффективность владения лексической стороной языка. Такие знания включают представление о структуре, содержании, словообразовательных и сочетательных особенностях
изучаемой лексической единицы.
2. Обучение лексической стороне языка предусматривает овладение лексическим минимумом, содержание которого определяется этапом и целями обучения языку.
3. Занятия по лексике организуются с учетом особенностей лексической системы изучаемого языка в сопоставлении с родным языком учащихся и трудностей, возникающих в результате взаимодействия систем двух языков [Щукин А. Н., 2011, с. 86].
К особенностям обучения лексики в неязыковом вузе
следует отнести то, что обучение лексике в неязыковом
вузе проводится на основе расширения и пополнения того
словарного запаса, который студенты приобрели в школе.
При этом репродуктивный словарный запас, реализуемый
в устной речи, расширяется относительно незначительно
и пополняется в основном лексикой, связанной с жизнью
студента, общенаучной (общетехнической) и специальной
терминологией (200—300 единиц). В отличие от этого рецептивный словарный запас, реализуемый при чтении текстов,
не только значительно расширяется, но и пополняется за
счет общественно-политической, общенаучной (общетехнической) лексики и специальной терминологии (1800—2000
единиц) [Берман И. М., 1970, с. 64—65].
Общенаучная (общетехническая) терминология в виде
отдельных элементов вводится уже с первого семестра в
связи с работой над научно-популярными и общенаучными
(общетехническими) текстами, доступными для студентов
по содержанию. На третьем семестре лексика пополняется
109
и систематизируется в процессе работы над введением в
чтение специальных (технических) текстов. На четвертом
семестре вводятся основные элементы специальной профильной терминологии. При обучении лексике важно учитывать различие в формировании репродуктивного (активного) и рецептивного (пассивного) словарного запаса [Там
же, с. 64—65].
Также следует помнить и о том, что формирование лексических умений и навыков предполагает не только учет
сведений формально-структурного характера, но и знание
ситуативных, социальных и контекстуальных правил, которых придерживаются носители языка [Гальскова Н. Д.,
Гез Н. И., 2013, с. 287].
Среди множества лексических умений, которыми должны овладеть учащиеся, принято выделять следующие:
1. Уметь извлекать лексические единицы из долговременной памяти и переводить их в оперативную память
(уметь раскрывать содержание высказывания достаточным
количеством активно усвоенных лексических единиц).
2. Уметь реализовывать лексические единицы в обозначенном контексте (сочетать лексические единицы между
собой); обеспечивать смысловую совместимость лексических единиц между собой.
3. Уметь использовать лексические единицы в разных
речевых образцах (уметь замещать свободные позиции).
4. Уметь включать лексические единицы в минимальное
высказывание (сверхфразовые единства, диалогические
единства).
5. Уметь правильно оценивать употребление лексической единицы в контексте.
6. Уметь определять смыслы слов в контексте абзаца
или текста (микротекста) в целом [Ариян М. А., Шамов А. Н.,
2017, с. 118, с. 120].
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]