Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Основы креативно-экзистенциального обучения иностранным языкам в неязыковом вузе. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 206 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 > Следующая >>>

собствующей формированию и развитию речевых навыков и умении беглости и спонтанности продуцирования иноязычной речи.

Прежде чем пробудить позитивную тревогу учащегося, способствуя, тем самым, активизации и мотивации выполнения речевых действий и заданий, необходимо дифференцировать тревогу на позитивную и негативную с целью правильности использования преподавателем приемов и технологии, лежащих в основе данного принципа обучения. В этой связи, автор монографии проводит дифференциацию по категориям формы и содержания речи.

Принцип персональной ответственности. Данный принцип связан с реализацией воспитательной цель экзистенциального обучения иностранным языкам. Реализация данного принципа связана с созданием системы упражнений и условий обучения, при которых усиливается процесс рефлексии и экзистенциального самоанализа учащихся. Экзистенциальный самоанализ связан с появлением у учащегося нравственного чувстваслужениясвоему делу, что характеризует его внутренний, глубинный мир и его нравственное отношение к реальной действительности через него посредством творческого акта.

Достижение чувства служения является результатом результативно-процессуальной кондиции креативного действия учащегося. Отсутствие чувства служения своему делу делает выпускника равнодушным к своей профессии, ориентируя его на достижение карьерно-меркантильных целей. Чувство служения своему делу, деятельности и профессии наделяет учащегося обязательствами и ответственностью в процессе подготовки и реализации своего действия. Данная интерпретация касается не только выпускника вуза, но и учащегося, осуществляющего учебные действия в процессе выполнения заданий на занятиях по иностранным языкам. Отсюда вытекает и повышение нравственно-воспитательного аспекта в процессе обучения иностранным языкам при

использовании экзистенциального подхода, что является его преимуществом над компетентностным подходом, ориентированным лишь на сухие рыночные отношения. Отсюда и преимущество экзистенциального подхода над компетентностным относительно ориентации мотивации учащегося и его отношения к преподаваемой дисциплине «Иностранный язык», поскольку чувство служения делу привносит не только обязанность и ответственность, но и серьезное, уважительное отношение к изучению иностранного языка особенно в рамках неязыкового вуза, где данная дисциплина не является профилирующей.

Подводя итог лингводидактического анализа креативноэкзистенциального обучения иностранным языкам, следует упомянуть о необходимости модернизации личностно-ориентированных технологий, являющихся одной из актуальных методических проблем в современной лингводидактике.

2.2.Теоретическиеосновы

креативно-экзистенциальногообучения

иностраннымязыкам

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕОСНОВЫКРЕАТИВНОГООБУЧЕНИЯ

ИНОСТРАННЫМЯЗЫКАМВНЕЯЗЫКОВОМВУЗЕ

В виду ряда причин и обстоятельств за последние несколько лет спрос на выбор гуманитарно-экономических направлений снижается. Актуальностью все больше начинают пользоваться технические специальности: все больше абитуриентов останавливают свой выбор именно на данном направлении. В данной тенденции нет ничего удивительного, поскольку технические направления являются не только стержнем прогресса и процветания государства, но и звеном, воспитывающим патриотические ценности учащихся. Возвращение актуальности данных специальностей еще обуславливается и тем, что технический профиль об-

ладает спецификой созидательной материальной научнотворческой деятельности, что, в свою очередь, привлекает внимание большинства представителей молодого поколения, а именно возможность творческой научно-технической самореализации индивида. Данное явление представляет большой интерес для молодежи и на этом необходимо акцентировать внимание. Поэтому сейчас, как и в советское время, заметно проявление нарастающего доминирования технической сферы деятельности над гуманитарной. Данная тенденция обусловлена политическими, экономическими и социальными факторами и весьма очевидна.

Сфера транспортной отрасли является одним из ярких примеров актуализации предпочтений технического профиля обучения. Все больше и больше абитуриентов заинтересовывают такие транспортные профили, как международные отношения и геополитика транспорта, организация перевозок и управление на железнодорожном транспорте, технология транспортно — логистических систем, международные перевозки на железнодорожном транспорте, управление техническим состоянием железнодорожного пути и т. д. Безусловно, что для дипломированного специалиста по данным профилям необходимо высококвалифицированной всесторонне развитой личностью. Если в данных профилях речь идет о международных отношениях, международных перевозках и международной коммуникации, то, безусловно, речь должна идти о знании английского языка в качестве языка международного общения. Речь уже идет о знании английского языка студентами данных профилей не только в качестве общего развития кругозора, а уже в качестве одного из концептуальных аспектов профессиональной компетенции. Следовательно, изучение английского языка в данной специализации играет одну из ключевых ролей.

В контексте профессионализации иностранный язык рассматривается как средство международной профессиональной коммуникации, а речь — способ этой коммуникации. Но овладение средствами общения возможно только

через общение, т. е. в условиях создания коммуникативных проблемных учебных ситуаций. С этой точки зрения к наиболее эффективным образовательным технологиям относятся [Пичкова Л. С., 2010, с. 56 — 57]:

y проблемно-поисковые технологии, когда перед сту- дентами ставится задача, которая предполагает активное освоение и использование изучаемого языка;

y игровые технологии в форме разыгрывания ролевых ситуаций, деловых игр;

y кейс-анализ, где часто берется реальная ситуация из сферы бизнеса, дающая основу для дискуссии на иностранном языке;

y проектные технологии, когда студенты индивидуаль- но или коллективно выполняют творческие проекты с функциональным использованием изучаемого языка.

Данные приемы формирования профессиональной компетенции на занятиях по иностранным языкам в неязыковом вузе могут также быть использованы и к профилю железнодорожного транспорта, но следует помнить о том, что данные приемы необходимо рассмотреть с точки зрения креативного подхода обучения иностранным языкам, при котором креативность [Буковский С. Л., 2011] можно определять как комплекс интеллектуальных и личностных характеристик, позволяющих студенту действовать в ситуациях новизны, неопределенности, неполноты исходных данных и отсутствия четкого алгоритма решения проблем при переводе. Данное понятие может выступать как средство активизации выполнения ситуативно-коммуникативных упражнений по специальности студентами железнодорожных специальностей.

Не менее значимыми для успешной профессиональной деятельности являются не только определенные коммуникативные модели, но и специальные умения, проявляющиеся в способности решать жизненные и профессиональные проблемы, способности к иноязычному общению. Это приводит к востребованности коммуникативной компетенции

[Гаспарян Е. Б., 2010, с. 88]. Исходя из вышесказанного, креативность как технология может выполнять функцию средства формирования данной коммуникативной компетенции в профессиональной сфере.

Специфику и содержание обучения автор монографии предлагает разделить на два концептуальных аспекта: профессиональный психолого-педагогический и собственно методический [Буковский С. Л., 2017].

Психолого-педагогический аспект заключается в базисном содержании педагогического процесса и состоит из следующих принципов обучения: принцип созидательной активности, принцип патриотического воспитания

Методический аспект. В основе методической концепции обучения, по мнению автора монографии [Буковский С. Л., 2017], должно лежать соотношение: «мышление ↔ студент ↔ иностранный язык», где студент находится в центре соотношения мышления и иностранного языка, являясь центральным звеном данного соотношения. Студент это некий канат между мышлением и языком, поскольку мышление и язык тесно связаны друг с другом, их необходимо выделить в педагогическом процессе. В данном случае, мышление будет креативным, иностранный язык будет английским, а студент будет находиться в профильной сфере железнодорожного транспорта. Следовательно, при конкретизации данное соотношение будет следующим: «креативное мышление ↔ студент в сфере железнодорожного транспорта ↔ английский язык». Понятие мышления необходимо выделить в процессе обучения иностранному языку с целью интенсификации и активизации его изучения.

Автор монографии предлагает следующие ведущие методические принципы креативного обучения иностранным языкам в неязыковом вузе:

1. Принципкреативизацииучебногопроцесса

Данный принцип обучения является базисным методическим концептом предлагаемого метода обучения. В ос-

нове данного принципа обучения лежит концептуальный тезис, согласно которому развитие креативного мышления является средством формирования коммуникативной компетенции учащихся. Для формирования коммуникативной компетенции необходимо развить креативное мышление, которое достигается при помощи выполнения креативных упражнений, при этом креативное мышление выступает не только в качестве средства, но и в качестве технологии и подхода обучения. Автор [Буковский С. Л., 2017] рассматривает понятие «креативизация» как создание преподавателем таких условий процесса обучения, при которых благоприятно и оптимальным образом будет реализовываться процесс развития креативного мышления учащихся, при этом реализация данного процесса потребует от преподавателя использования следующих методических приемов обучения:

y создание комфортной творческой атмосферы и усло-

вий обучения;

y использование на занятии упражнений по развитию

креативного мышления (языкового и речевого формата);

y создание условий конкуренции между учащимися.

Данный принцип состоит из следующих базисных аспек-

тов обучения:

y концентрация процесса обучения на самостоятельной

работе учащихся;

y признание и вознаграждение оригинальности выдви-

гаемой идеи учащимися;

y коммуникативная направленность обучения.

Целью данного принципа является развитие креативного мышления учащихся на занятиях по иностранным языкам с использованием креативных упражнений в формате закрепления и применения лексического и грамматического материала конкретного занятия. То есть с развитием креативного мышления параллельно идет процесс закрепления

и применения лексического и грамматического материала занятия, при этом креативное мышление выступает в качестве условий оптимальной активизации данного лексического и грамматического материала занятия.

2. Принципактивизациикоммуникативныхрезервов

Как известно, есть студенты, которые на «отлично» знают грамматику, лексический минимум, быстро, правильно переводят тексты, однако, у них возникают проблемы с активностью в коммуникативном акте. Они не могут порождать речь, участвовать в коммуникативном акте, они коммуникативном некомпетентные, у них постоянно присутствуют трудности с выполнением речевых, коммуникативных упражнений. Проблемы с активностью в коммуникативном акте иногда настолько велики, что они вообще не могут принимать участие в коммуникативном акте. Получается, что многие учащиеся, знающие иностранный язык на четыре или даже на три балла, которые плохо или недостаточно хорошо знают грамматику и лексический минимум, тем не менее, могут быть более активными в выполнении коммуникативных упражнений, в участии в коммуникативном акте, в речевом взаимодействии, чем эти отличники. Почему? Как мы можем назвать таких отличников, таких студентов? Парадоксальными? Нет. Парадокс — это исключение, а число этих студентов превышает категорию исключений. Почему?

Здесь задача преподавателя — создать креативную, коммуникативную обстановку, климат. Здесь главное — креативность, формирование творческого мышления учащихся, склонность к символическому, ассоциативному мышлению, умение увидеть в простом сложное, а в сложном простое.

3. Принципамбивалентностисуждений

Данный принцип реализуется в составлении заданий и упражнений и в контроле обучения. В соответствии с данным принципом обучения задания к упражнениям должны содержать в себе задачу, при поиске решения которой от учащегося потребуется формирование оригинальной идее

при ее выполнении, при этом не должно быть правильных и неправильных вариантов ответов. Каждый ответ уникален и правильный по-своему. Данный подход способствует активизации беглости продуцирования речи на иностранном языке. Задание, при котором каждый вариант ответа является правильным, разрушает логическое (конвергентное) восприятие, что, в свою очередь, способствует активизации беглости продуцирования иноязычной речи учащихся.

Концептом данного принципа является превосходство креативного (дивергентного) мышления над логическим (конвергентным) мышлением.

В соответствии с данным принципом обучения получается следующий когнитивный алгоритм:

Лексическую единицу можно рассматривать как идею, т. к. пытаясь сформулировать мысль, нашу коммуникативную интенцию, с родного языка на иностранный язык, мы можем сделать эту по-разному (используя различные синонимические конструкции, причастные обороты вместо придаточных предложений или наоборот). Исходя из этого утверждения «лексическая единица = идея», мы можем констатировать, что порождение речи (процесс говорения) — это генерирование идей. Получается следующий методический алгоритм:

«Лексическая единица = идея → порождение речи = генерирование идей».

В этой связи, мы приходим к следующему утверждению, что три основных компонента креативного мышления: беглость, гибкость, оригинальность являются показателями контроля самостоятельной работы в обучении иностранным языкам, т. е. беглость, как количество идей, генерируемых за определенный промежуток времени, является показателем продуцируемых единиц, фраз, словосочетаний и предложений в процессе контроля на занятиях по иностранным языкам; гибкость, как быстрый переход от генерируемых идей одной тематики, в область идей другой тематики, яв-

ляется показателем быстрого перехода от одной коммуникативной тематики в процессе общения в другую в процессе контроля на занятиях по иностранным языкам; оригинальность, как неповторимость, индивидуальность и непосредственность генерируемой идеи, является показателем неповторимости, индивидуальности и непосредственности решения коммуникативных задач (коммуникативных упражнений) в процессе контроля на занятиях по иностранным языкам.

КРЕАТИВНАЯКОМПЕТЕНЦИЯВОБУЧЕНИИИНОСТРАННЫМ

ЯЗЫКАМВНЕЯЗЫКОВОМВУЗЕ

В соответствии с исследованиями уровней владения иностранным языком, проводимыми в рамках Совета Европы [Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка. Страсбург, 1996], компетенция — это способность к выполнению какой-либо речевой деятельности на основе приобретенных в ходе обучения знаний, навыков, умений, опыта работы.

Исходя из толкования Нового словаря методических терминов и понятий Азимова Э. А. и Щукина А. Н. [Азимов Э. А.; Щукин А. Н., 2009, с. 98], коммуникативная компетенция — способность реализовывать лингвистическую компетенцию в различных условиях речевого общения.

В своей фундаментальной работе Гальскова Н. Д. и Гез Н. И. [Гальскова Н. Д., Гез Н. И., 2013, с. 19] дают свою интерпретацию компетенции следующим образом: коммуникативная компетенция есть способность человека понимать и порождать иноязычные высказывания в разнообразных социально детерминированных ситуациях с учетом лингвистических и социальных правил, которых придерживаются носители языка.

С психологической точки зрения коммуникативная компетенция — это, прежде всего, способность человека адекватно ситуации общения организовать свою речевую дея-

тельность в ее продуктивных и рецептивных видах [Обучение иностранным языкам в школе и вузе, 2001, с. 151].

Следует также добавить, что в основе коммуникативной компетенции лежит комплекс умений, позволяющих участвовать в речевом общении в его продуктивных и рецептивных видах [Щукин А. Н., 2012, с. 138], а также комплекс умений решать неречевые задачи речевыми средствами. Современные методы обучения именно этому уделяют особое внимание [Акишина А. А., Каган О. Е., 2010, с. 6].

Несмотря на различные формулировки интерпретации понятия компетенции в различной учебно-методической и справочной литературе, смысл остается идентичным и ее роль остается ведущей в области методики преподавания иностранным языкам.

Исходя из фундаментальной содержательности компетенции, ее ключевой роли в методике обучения иностранным языкам и умений, входящих в ее состав в качестве концептуальных ее элементов, автор монографии предлагает свой термин компетентностного содержания — «креативная компетенция» в рамках соответствующего метода обучения иностранным языкам с целью его оптимизированной модификации процесса обучения:

Креативнаякомпетенция — это экстраординарная способность к выполнению речевой деятельности на основе приобретенных в ходе обучения знаний, креативно-речевых навыков и умений.

Данная дефиниция может иметь и более развернутый характер во втором конкретизированном варианте интерпретации автором монографии: креативнаякомпетенция — это экстраординарная способность учащихся средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с креативными условиями выполнения задания на их основе в рамках той или иной сферы деятельности.

В основе креативной компетенции лежит комплекс креативных умений, позволяющих оптимальным образом

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 206 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]