Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы креативно-экзистенциального обучения иностранным языкам в неязыковом вузе. Монография
.pdf
варительных условий. Дивергентное мышление ориентируется не на известное или подходящее решение проблемы, а
проявляется тогда, когда проблема еще не раскрыта и неизвестен путь ее решения [Грецлов А. Г., 2007, с. 17].
Дж. Гилфорд [Guilford L., Hoepfher R., 1971] выделял, в
частности, такие компоненты креативности:
y способность к обнаружению и постановке проблем;
y беглость — способность к генерированию большого
числа идей;
y гибкость — способность продуцировать разнообразные
идеи, относящиеся к различным смысловым категориям;
y оригинальность — способность выдвигать нестандарт-
ные, редкие идеи;
y способность к решению проблем на основе анализа и
синтеза информации;
y способность усовершенствовать объекты или идеи,
добавляя детали.
Креативность, по мнению Е. Торренса [Torrance E. Paul and
Myers R. E., 1970; Torrance E. Paul, 1963 (а); Torrance E. Paul,
1963 (б); Torrance E. Paul, 1970; Torrance E. Paul, 1972, 1983],
связана с обостренным восприятием недостатков, пробелов
в знаниях, дисгармонии и т. п. К этой концепции близка и
точка зрения Э. Де Боно, говорившего при рассмотрении
проблем творчества о латеральном («боковом») мышлении,
направленном на поиск путей решения проблемы на «периферии познания», путем максимального расширения виденья проблемного поля и отыскивания неочевидных вариантов действий [Грецлов А. Г., 2007, с. 18].
Креативное мышление, как уже было сказано выше, во
многом отличается от вертикального — традиционного типа
мыслительной деятельности. При вертикальном мышлении человек продвигается вперед, делая последовательные шаги, каждый из которых должен быть оправдан [Де
Боно Э., 1997, с. 12].
21
При креативном мышлении человек использует поступающую информацию не ради нее самой, а ради результата, который она может принести. При этом типе мышления
вполне допустимо ошибаться на каком-то этапе, но в итоге
все же прийти к правильному решению. При вертикальном
мышлении (в логике или математике) такое исключено:
ошибка на любом этапе чувствительно скажется на итоге.
При креативном мышлении намеренно изыскивают постороннюю информацию. При вертикальном мышлении выбирают только то, что имеет прямое отношение к делу [Де
Боно Э., 1997, с. 13].
1. Логическое (вертикальное) мышление избирательно; креативное (творческое, «горизонтальное») мышление
имеет более общий характер. Вертикальное мышление
допускает существование только одного пути и отрицает
все остальные направления. Горизонтальное (креативное)
мышление рассматривает и сравнивает все возможные
пути, обращает особое внимание на новые направления и
всегда оставляет возможность для нового выбора. Следует
помнить, что лучше большой выбор, чем никакого.
2. Вертикальное мышление признает только отдельные
последовательные шаги; креативное допускает логические
прыжки (логика при этом может быть оттеснена на задний
план).
3. При вертикальном мышлении каждый шаг должен
быть правильным; при креативном мышлении важен лишь
итоговый результат. Точно так же при сооружении моста
его части не должны поддерживать друг друга до момента
окончания строительства.
4. Вертикальное мышление «отрабатывает» те направления, которые не гарантируют быстрого успеха; в креативном мышлении не отбрасывается ничего. Каждый путь потенциально ведет к успеху, даже если его плюсы остаются
в тени до настоящего момента. Здесь следует помнить, что
не существует неудач, есть только обратная связь.
22
5. Вертикальное мышление склонно слишком быстро
наклеивать ярлыки и давать категоричные оценки; креативное мышление стремится избегать шаблонов и жестких
схем.
6. Вертикальное мышление придерживается давно
проложенного, наиболее легкого пути; креативное — пути,
который на первый взгляд кажется наименее обещающим.
Некоторые из техник специально предназначены для того,
чтобы, образно говоря, «переворачивать» вещи на 180 градусов (и получать при этом прекрасный результат) [Кипнис М., 2009, с. 12].
Креативное мышление не подменяет вертикальное. Необходимы оба. Они дополняют друг друга. Для креативного
мышления характерна созидательность, для вертикального — избирательность.
При вертикальном мышлении можно прийти к определенному заключению, сделав ряд обоснованных шагов. Поскольку эти шаги выглядят разумными, человек полностью
уверен в правильности своего вывода. Креативное мышление заставляет усомниться в любом строгом выводе, каким
бы оправданным и обоснованным он ни казался.
Креативное мышление расширяет возможности вертикального мышления. Вертикальное мышление развивает
идеи, рожденные при креативном мышлении. Нельзя вырыть яму в каком-то ином месте, если только углублять уже
существующую [Бос Э., 2008, с. 13].
Из-за того, что в прошлом упор делался исключительно
на вертикальное мышление, обучение креативному мышлению приобретает теперь особую актуальность. И вовсе не
потому, что для достижения прогресса одного вертикального мышления недостаточно, — пребывая в одиночестве, оно
может стать опасным.
Подобно вертикальному мышлению, креативное — это
определенный метод использования нашего мыслительного аппарата, то есть его привычных действий и установок.
23
Точно так же, как существует специальная техника вертикального мышления, имеются и особые приемы креативного мышления, к которым можно всегда прибегнуть.
Креативное мышление — вовсе не какое-то новое чудодейственное средство. Можно найти немало примеров, как
кто-то когда-то прибегал к такому мышлению для достижения определенных результатов. Всегда находились люди, от
природы склонные мыслить подобным образом [Бос Э., 2008,
с. 14]. Почти все рождаются с потенциальной способностью
к творчеству. Однако расцветет она или останется нереализованной — во многом это дело случая. Преимущественно
это зависит от несбалансированности наших образовательных систем, которые нацелены на развитие способностей
к критическому мышлению в ущерб способностям мыслить
творчески. Печальное следствие такого положения — практически полная невостребованность и неиспользованность
нашего творческого потенциала. Творческий процесс включает в себя ряд этапов, на которых оказываются, востребованы различные интеллектуальные характеристики. Мы
предлагаем выделить следующие этапы творческого процесса, которые можно уже назвать классическими:
1. Подготовка. Осознание проблемы, начальные попытки найти ее решение. Здесь более востребовано логическое мышление, позволяющее обнаружить проблемы в
имеющихся значениях.
2. Инкубация. Временное откладывание проблемы,
когда человек занимается другими делами и не делает непосредственных попыток решить проблему, но на бессознательном уровне продолжает искать ее решение [Грецлов А. Г., 2007, с. 24]. Фактор времени имеет первоочередное значение. Не следует ждать, что человек применит
нужную технику и сразу же получить решение. Мысли невозможно выбить силой, они должны созреть. Для обозначения того отрезка времени, в течение которого медленно и часто незаметно прорастает творческая идея, утвер-
24
дилось выражение «инкубационный период». Этот термин
был заимствован из медицины, где он обозначает промежуток времени между заражением и проявлением болезни.
В области креативных идей он используется, разумеется,
в положительном смысле: часто идея появляется не шаг
за шагом, а внезапно возникает в целостном виде, хотя ее
«возбудители» были активны уже некоторое время до этого
[Нельке М., 2009, с. 40].
3. Озарение (инсайт). Решение проблемы возникает
внезапно, как бы ниоткуда, и чаще всего в те моменты, когда человек даже не думает над данной проблемой. На этой
стадии, как и на предыдущей, воображение важнее творческого мышления. Это очень распространенный феномен:
решение приходит именно в тот момент, когда человек размышляет о нем ненапряженно — за рулем, во время просмотра телепередачи или прогулки. Человек ощущает некий
толчок и понимает, что знает, что надо делать. По результатам опросов, руководители чаще всего находят креативные
идеи «на природе». Конечно же, это не означает, что их
работа за письменным столом бессмысленна или что они
станут более креативными, если чаще будут гулять по лесу.
Озарение сможет прийти к человеку, только если он создал
необходимые условия для этого, если его проблема «поработала» внутри него достаточно долго. В современной психологии выделяют несколько механизмов, в соответствии с
которыми может происходить инсайт:
y Селективное кодирование: понимание того, что имен-
но из множества имеющиеся информации имеет ключевое
значение;
y Селективное комбинирование: понимание того, как
нужно соединить фрагменты информации, чтобы получить
новое, неожиданное решение проблемы;
y Селективное сравнение: постижение взаимосвязей те-
кущей проблемы с чем-то уже известным, решение по аналогии.
25
4. Проверка возникшего решения и при необходимо-
сти его модификация. Она, как и подготовка, осуществляется преимущественно с опорой на традиционное, логическое мышление.
Следует помнить и о том, что для развития креативности
у учащихся преподавателю необходимо создать конкретные
условия, в которых студент мог бы проявить себя как личность высококреативную. На наш взгляд, практическая реализация креативности возможна при учете некоторых требований к процессу обучения. Это, прежде всего, создание
здорового психологического климата в коллективе, климата
взаимного доверия и понимания. Эта задача должна решаться педагогами — преподавателями и психологами. Условия
развития креативности взаимосвязаны с взаимодействием
между членами группы. В данном случае речь идет о студенческом коллективе. Эти принципы предполагают следующее: восхищение каждой идеей, аналогичное восхищению
первым шагом ребенка, т. е. оно предполагает позитивное
подкрепление всех идей и ответов; использование ошибки
как возможности нового, неожиданного взгляда на что-то
привычное; создание климата взаимного доверия, безоценочности, принятия других, психологической безопасности;
обеспечение независимости в выборе и принятии решений с
возможностью самостоятельного контроля за собственными
продвижениями.
Кроме того, для развития креативности в процессе обучения необходима реализация принципов развивающегося обучения: диалогичность, индивидуализация, проблемность. Современная система образования должна нацеливать учащегося не на пассивное накопление информации и
опыта, а формировать у него потребность и умение мыслить
самостоятельно и творчески; и особую актуальность приобретает развитие способностей, позволяющих находить оптимальные решения при неопределенности условий и многовариантности ответов.
26
Давно замечено, что в таких условиях люди предпочитают решать свои проблемы, обсуждая их в семье, советуясь
с друзьями и коллегами, то есть в коммуникативном процессе. Психология менеджмента также предлагает коллективные методы поиска оригинальных решений.
Являясь творческим элементом личности, коммуникативная креативность должна обнаруживать взаимосвязь с
интеллектуальной креативностью.
Коммуникативная креативность как феномен творчества обнаруживается достаточно эффективно, если в условиях совместного решения задач в составе группы имеются
индивидуумы, обладающие всеми показателями креативности общения (легкости, гибкости, оригинальности), причем
каждый из них обладает высоким значением хотя бы одного
из этих показателей.
Необходимо выделить следующие возможности креативно мыслящего студента. Он способен:
1. Ощущать тонкие, неопределенные, сложные особенности окружающего мира (чувствительность к проблеме,
предпочтение сложностей).
2. Выдвигать и выражать большое количество различных идей в данных условиях (беглость).
3. Предлагать разные виды, типы, категории идей (гибкость).
4. Предлагать дополнительные детали, идеи, версии
или решения (находчивость, изобретательность, разработанность).
5. Проявлять воображение и развивать гипотетические
возможности (воображение, способности к структурированию).
6. Демонстрировать поведение, которое является неожиданным, оригинальным, но полезным для решения проблемы (оригинальность, изобретательность и продуктивность).
27
7. Воздержаться от принятия первой пришедшей в голову, типичной, общепринятой позиции, выдвигать различные идеи и выбрать лучшую (независимость).
8. Проявлять уверенность в своем решении, несмотря
на возникшие затруднения, брать на себя ответственность
за нестандартную позицию, мнение, содействующее решению проблемы (уверенный стиль поведения с опорой на
себя, самодостаточное поведение).
9. Принимать решения в нестандартных ситуациях.
10. Убедить других в правильности своего решения.
11. Повлиять на мнения других людей.
12. Ясно излагать свои мысли для окружающих.
13. Осуществлять интуитивный поиск.
14. Самоорганизоваться и самореализоваться.
В этой связи, в структуре креативного мышления, могут
быть выделены 12 факторов:
1. Осознанность — восприятие самого себя как человека творческого, способного создавать что-то новое.
2. Оригинальность — гибкость в идеях и мыслях, находчивость, готовность оспаривать предположения, действовать исходя из принципа «А что если?».
3. Независимость — уверенность в себе, управление
своим поведением на основе внутренних ценностей и критериев, умение противостоять внешним требованиям.
4. Склонность к риску — готовность пробовать что-то
новое, даже если это может привести к неблагоприятным
последствиям, устойчивость к неудачам, оптимистичность.
5. Энергичность — поглощенность действиями, предприимчивость, восторженность, непосредственность.
6. Артистичность — выразительность, эстетические интересы.
7. Заинтересованность — широта интересов, любознательность, склонность к экспериментированию и задаванию
вопросов.
28
8. Чувство юмора — игривость.
9. Тяга к сложности — интерес к непонятному и таинственному, терпимость к двусмысленности, совмещению
несовместимого.
10. Непредубежденность — восприимчивость к новому,
к другим точкам зрения, либеральность.
11. Потребность в одиночестве — самосозерцательность,
рефлексивность (склонность к самосознанию), способность
работать одному, наличие внутренних потребностей, которые обычно не раскрываются перед окружающими.
12. Интуитивность — проницательность, возможность
видеть неявные связи и отношения, наблюдательность
[Грецлов А. Г., 2007, с. 30].
Отсюда вытекают следующие педагогические требования, предъявляемые к процессу обучения с точки зрения
развития творческого мышления:
1. В целях развития творческого мышления, ни в коем
случае нельзя подавлять интуицию студента. Часто встречаются педагогические ситуации, когда учащийся, высказывающий догадку или предположение, получает порицание от
преподавателя за то, что он не может логически обосновать
их. Проверка интуиции логикой необходима, но это уже
следующий этап творческого акта. Если не будет первого,
то не будет и второго. Учащегося следует поощрять за попытку использовать интуицию и направить на дальнейший
логический анализ выдвинутой идеи.
2. Сформировать у учащегося уверенности в своих силах, веры в свою способность решить задачу. Тот, кто не верить в себя, уже обречен на неуспех. Разумеется, эта вера
должна быть обоснованной, но важно понять, что переоценка своих возможностей учащимся менее опасна, чем недооценка.
3. В процессе обучения желательно в максимальной
степени опираться на положительные эмоции (удивления,
29
радости, симпатии, переживание успеха и т. п.). Отрицательные эмоции подавляют проявления творческого мышления.
4. Необходимо всемерно стимулировать стремление учащегося к самостоятельному выбору целей, задач и
средств их решения. Человек, не привыкший действовать
самостоятельно, брать на себя ответственность за принятые
решения, теряет способность к творческой деятельности.
5. Следует в широких пределах поощрять склонность
к рискованному поведению. Склонность к риску — одна из
фундаментальных черт творческой деятельности.
6. Не допускать формирования конформного мышления, бороться с соглашательством и ориентацией на мнение большинства. Преподаватель может позволить себе
создать искусственную педагогическую ситуацию, в которой студент, демонстрирующий слишком высокий уровень
конформизма, попадает в неловкое положение: бездумно
поддержав заведомо абсурдную точку зрения только потому, что за нее высказалось большинство других участников
дискуссии. Разумеется, здесь необходимы чувство меры и
такт, чтобы не унизить «конформиста».
7. Развивать воображение и не подавлять склонность
к фантазированию, даже если оно иногда граничит с «выдаванием» выдумки за истину.
8. Формировать чувствительность к противоречиям,
умение обнаруживать и сознательно формировать их. В
этом могут помочь специальные задачи из психологического практикума, содержащие противоречия в картинках,
рассказах и т. п. при этом само противоречие, даже формально-логическое, отнюдь не должно отождествляться с
ошибкой, которую просто надо исправить. Основная роль
противоречий в мыслительной деятельности состоит в их
способности служить источником новых вопросов и гипотез.
9. Чаще использовать в обучении задачи так называемого открытого типа, когда отсутствует одно правильное
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]