Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы креативно-экзистенциального обучения иностранным языкам в неязыковом вузе. Монография
.pdf
Владение лексикой с учетом профессиональных интересов студентов позволяет им реализовать коммуникативные намерения в учебно-познавательной, учебно-научной
и учебно-педагогической сферах общения [Щукин А. Н.,
2011, с. 71].
При обучении лексики также выделяют два глобальных
подхода: тематический (при котором лексический материал группируется по темам) и ситуативный (который предполагает изучение лексических единиц, отобранных для конкретных ситуаций общения) [Иванченко А. И., 2016, с. 123].
Вместе с тем, следует также выделить следующие недочеты в работе с лексикой, считающиеся фундаментальными
изъянами:
1. Слишком большой лексический объем, который сту-
денты не успевают усвоить в отведенное время.
2. Недостаточная тренировка лексики на занятиях, ко-
торая приводит к быстрому забыванию слов.
3. Подача слов в виде списков, вне контекста, с заданием выучить слова. Такое механическое запоминание слов
не развивает способности их употреблять, и слова быстро
забываются.
4. Недостаточная работа над словообразованием, помогающая студентам и запоминать слова, и расширять свой
пассивный словарь.
5. Недостаточная повторяемость слова в процессе обучения. Одни группы слов сменяют другие, и повторно не
возникают в течение всего срока обучения.
6. Слова тренируются на уровне языка и речи, но не
всегда выводятся в самостоятельную речь студента.
7. Словарю уделяется меньше времени и внимания,
чем грамматике.
8. Студенты мало самостоятельно работают со словарем, используя только слова, данные в учебнике.
111
9. Встречая новое слово, преподаватель спешит его
перевести, не предлагая студентам (там, где это возможно)
попробовать самим определить значение слова, опираясь
на контекст, исходя из состава слова [Акишина А. А., 2010,
с. 149—150].
Исходя из специфики обучения лексическому строю
английского языка в неязыковом вузе, заключающейся в
ограниченности времени, отводимого на обучение и обстоятельстве, при котором дисциплина «Иностранный язык» не
является профилирующей, а также вышеупомянутым недостаткам, автор монографии предлагает креативный метод
обучения лексическим средствам общения в неязыковом
вузе на материале железнодорожного профиля.
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙПРИНЦИПКРЕАТИВНОГООБУЧЕНИЯ
ЛЕКСИКЕЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГОПРОФИЛЯ
Принцип креативизацииучебного процесса. Данный
принцип обучения, разработанный автором монографии,
подразумевает формирование дивергентного восприятия
учащихся с целью активизации выполнения речевых упражнений на занятиях по иностранным языкам.
Цель принципа состоит в овладении креативным мышлением в качестве средства обучения иностранным языкам.
Реализация принципа заключается в креативной установке восприятия учащимся предлагаемого учебного задания. Данная креативная установка достигается при помощи
следующих, разработанных автором монографии, методических приемов: прием объяснения конвергентно-дивер-
гентной дифференциации, прием семантической и фонетической ассоциации при объяснении, прием семантической и фонетической ассоциации при закреплении, прием
методическо-организационной функции со стороны учащихся.
112
СОДЕРЖАНИЕИМЕТОДИЧЕСКИЕПРИЕМЫ
КРЕАТИВНО-ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНОГООБУЧЕНИЯЛЕКСИКЕ
ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГОПРОФИЛЯ
Разработанная автором монографии модель креативного обучения лексических средств общения в неязыковом
вузе железнодорожного профиля состоит из четырех этапов, каждый из которых включает в себя цели, результаты,
методические приемы со стороны преподавателя, приемы
со стороны учащихся.
1. Этап креативно-лексической установки. На дан-
ном этапе предлагаемого автором монографии обучения
происходит подготовка (настрой) учащихся к выполнению
лексических заданий креативного типа. Преподавателю необходимо познакомить (или напомнить в том случае, если
учащимся уже известно о креативном мышлении) с целями,
основой и спецификой хода проведения занятия и содержания выполняемых заданий. Учащихся, подобно телевизору,
необходимо настроить с конвергентного (логического) на
дивергентный (креативный) канал мышления с целью появления в их сознании ассоциативного восприятия, базирующегося на ассоциативной связи между формой и содержанием текста задания, а также между лексической единицей
и ее денотатом. Преподавателю необходимо активизировать креативно-коммуникативные резервы учащихся, пробудить их, освобождая из дисфункциональной кондиции,
т. е. «спящего» когнитивного режима в режим креативно-
гореагирования. Данное креативное реагирование будет
являться демонстрацией сформированных креативно-лек-
сическихнавыков.
В этой связи, автор монографии дает дефиницию креативно-лексического навыка:
Креативно-лексический навык — это незамедлительное когнитивно-речевое реагирование с креативным применением ассоциативной связи между денотатом и лексической единицей при порождении иноязычной лексической
единицы в процессе выполнения языкового задания.
113
На данном этапе учащиеся приобретают знание о креа-
тивном мышлении и способах его применения на практике.
Это креативноезнание способствует дальнейшему формированию креативно-лексического навыка на последующем
этапе закрепления.
Автор монографии также рассматривает предлагаемое
креативное учебное знание в рамках следующей дефиниции:
Креативноеучебное знание — это знание об определении, значении, преимуществах креативного мышления, а
также способах его применения в иноязычном общении и
при решении учебных проблемных задач в процессе обучения иностранным языкам.
На данном этапе креативно-лексической установки используется прием объяснения конвергентно-дивергент-
ной дифференциации, в соответствии с которым преподаватель объясняет фундаментальное различие между
конвергентным (логическим) и дивергентным (креативным)
мышлением. Данная дифференциация дает четкую дефиницию креативному мышлению и подчеркивает его преимущества. На данном этапе преподаватель также дает инструкцию учащимся относительно применения ассоциативной
связи, демонстрируя примеры, которые учащиеся фиксируют в качестве образца.
2. Этап дивергентной семантизации. В основе это-
го этапа лежит объяснение лексического минимума преподавателем. На данном этапе преподаватель объясняет
лексические единицы, используя креативный способ интерпретации, связанный с ассоциативной связью. Целью
данного этапа является заучивание лексического минимума
и формирование представления о его терминологической
специфики. Семантизируя синонимы, антонимы, омонимы,
паронимы, преподаватель демонстрирует фонетический и
семантический способы.
114
Прием, который использует преподаватель на данном
этапе, будет называться приемом семантической и фо-
нетической ассоциациипри объяснении. Данный прием
будет включать в себя следующие действия со стороны преподавателя:
y педагогический артистизм (выразительные и запоми-
нающиеся жесты, мимика, интонация, темп, ритм);
y ассоциативная связь (объяснение слова сопровожда-
ется либо фонетической, либо семантической ассоциацией).
В теории лексические ассоциации можно разделить по
нескольким признакам:
y ассоциации по сходству (a passenger (пассажир) — a
consumer (потребитель));
y ассоциации по контрасту (оба явления имеют проти-
воположные признаки: a freight car (грузовой вагон) — a
passenger car (пассажирский вагон));
y ассоциации по смежности в пространстве или во вре-
мени (оба явления связаны близостью расположения в пространстве или по времени: rails (рельсы) — sleepers (шпалы)).
Однако ассоциации необходимо распределить по четким категориям, имеющим свою специфику. В этой связи,
автор монографии также рассматривает следующие виды
ассоциации, которые могут быть использованы в обучении
лексического строя английского языка на материале железнодорожного профиля:
Семантическиеассоциации. Данные ассоциации подразумевают выявления семантических признаков. Данные
ассоциации может использовать как преподаватель во время объяснения лексического минимума, так и учащиеся в
процессе выполнения речевых заданий. Автор монографии
рассматривает следующие семантические ассоциации для
обучения англоязычной железнодорожной лексики:
115
y сравнение (freight train (грузовой поезд)) — (passenger
train (пассажирский поезд)),
y идентичность (carriage (пассажирский поезд)) — (coach
(пассажирский поезд)),
y генерализация (car (вагон)) — rolling stock (подвижной
состав)),
y конкретизация (rolling stock (подвижной состав)) —
(car (вагон))
Фонетические ассоциации. Данные ассоциации под-
разумевают выявление звуковых признаков. Могут использоваться как преподавателем в процессе семантизации, так
и студентами в процессе выполнения лексических заданий
в формате речевых упражнений (дискуссий, ролевых игр
и т. д.). Например, при объяснении значения словосочетания a freight car — грузовой вагон преподаватель может
сравнить с глаголом to wait (ждать) и со вторым значением слова a car — автомобиль. Для быстрого запоминания
данного словосочетания студентами, преподаватель может
использовать ассоциацию: to wait for a car — ожидать автомобиля.
В данном случае будет использоваться следующий вид
фонетической ассоциации: ассонанс. Например: (freight —
weight).
3.Этапреализации. Данный этап является этапом за-
крепления, т. е. этапом формирования вышеупомянутого
креативно-лексического навыка. Занятия проходят в формате лингвистического ассоциативного эксперимента.
Целью данного этапа является формирование креативно-лексических навыков, путем закрепления лексического
материала и креативного способа его реализации при помощи ассоциативной связи. Результатомэтапа является по-
нимание лексического ассоциативного ряда; построение и
анализ ассоциативных взаимосвязей между словами, поиск
закономерностей; формирование прямого и обратного ассоциативного словаря.
116
Прием, используемый преподавателем и студентами на
данном этапе обучения, автор монографии называет при-
емомсемантическойифонетическойассоциациипризакреплении.
В ходе реализации данного приема преподаватель раздает карточки со словами и словосочетаниями, являющимися железнодорожными терминами. Студенты получают
карточки и, применяя виды ассоциаций, угадывают слова
у своих одногруппников, используемых семантические или
фонетические ассоциации для угадывания слов, написанных на карточке. Следует заметить, что все слова из активного лексического минимума студенты прорабатывают до
выполнения задания.
После этого, преподаватель произносит общеобразовательное слово или словосочетание, студенты, слушая преподавателя, записывают специализированные железнодорожные термины по методу ассоциации с ними (фонетической или семантической).
Критериями оценивания будут являться:
y беглость: быстрота ассоциативной реакции;
y гибкость: плавный переход (или способность перехо-
да) из одной ассоциируемой категории или темы в другую;
y оригинальность: экстраординарность используемой
лексической ассоциации при выполнении заданий.
4.Этаплексическойкреативизации. На данном этапе
происходит выход в иноязычное общение.
Целью этапа является развитие лексических умений.
На данном этапе проявляется осознание и практическое
применение креативного учебного знания и креативно-лексических навыков на практике с целью развития креативно-
лексическихумений.
В этой связи, под креативно-лексическими умениями
будет подразумеваться когнитивно-осознаное речемыслительное действие дивергентного содержания, когда уча-
117
щийся на практике применяет освоенный им лексический
материал и креативную установку дивергентного восприятия.
Результатомнаданномэтапебудеткреативноевла-
дениелексическиминоязычнымматериалом.
На данном этапе преподаватель выполняет пассивную
функцию наблюдателя с функцией контроля и оценивания
работы учащихся. Учащиеся выполняют речевые задания,
при которых им необходимо самим составить речевые ситуации и задания, связанные с использованием ассоциативной
лексической связи. Учащиеся разрабатывают собственный
план (мини-проект), состоящий из заданий и коммуникативных ситуаций, которые выполняет их одногруппники. После
выполнения заданий студенты меняются функциями. Тем
самым, студенты на данном этапе заменяют преподавателя,
выполняя его методическо-организационную функцию. После чего, при подведении итога занятия учащиеся делятся
своими впечатлениями, отвечая на наводящие вопросы преподавателя.
Критериями оценивания на данном этапе будут:
y беглость: быстрота ассоциативной реакции;
y гибкость: плавный переход (или способность перехо-
да) из одной ассоциируемой категории или темы в другую;
y оригинальность: экстраординарность используемой
лексической ассоциации при выполнении заданий.
Алгоритм содержания и приемов обучения вкратце можно перечислить в нижеприведенной таблице:
118
Таблица6
Действия
железнодорожногопрофиля
Получение креат-
Цель Результат
Подготовить уча-
учащихся
Слушают,
виного знания
щихся к выполне-
делают записи
Получение знания
лексического ми-
нимума
нию заданий
Выучить лексиче-
ский минимум
Слушают,
запоминают
Формирование
лексических на-
выков
Сформировать
лексические на-
выки при помощи
Выполняют
задания
Креативное вла-
креативных техно-
логий
Развить лексиче-
Методическо-
дение лексиче-
ским иноязычным
материалом
ские умения
организацион-
ная функция
Алгоритмкреативногообучениялексике
Прием
преподавателя
Прием объяснения
конвергентно-дивер-
гентной дифферен-
циации
Прием семантиче-
ской и фонетической
ассоциаций при объ-
яснении
Прием семантиче-
ской и фонетической
ассоциации при за-
креплении
Контроль по показа-
телям: беглости, гиб-
кости и оригиналь-
ности
Этапобучения
1. Этап креатив-
но-лексической
установки
2. Этап дивер-
гентной семанти-
зации
3. Этап реализа-
ции
4. Этап лексиче-
ской креативиза-
ции
119
Подводя итог обсуждения креативного обучения лексическому строю английского языка в железнодорожной сфере, следует также обратить внимание на фундаментальный
аспект, связанный с необходимостью внедрения в методику
обучения новаторств, способствующих максимизации самостоятельной аудиторной работе студентов, а также их
методической и организационной функциям. В этой связи,
предлагаемое креативное обучение лексическому строю
английского языка в железнодорожной сфере отвечает подобного рода новаторским вызовам в методике обучения
иностранным языкам.
КРЕАТИВНО-ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНОЕОБУЧЕНИЕ
ГРАММАТИЧЕСКИМСРЕДСТВАМОБЩЕНИЯАНГЛИЙСКОГО
ЯЗЫКАВНЕЯЗЫКОВОМВУЗЕНАМАТЕРИАЛЕПРОФИЛЯ
ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГОТРАНСПОРТА
Говоря об обучении грамматическому строю иностранного языка, следует помнить о грамматической компетенции и способах ее формирования, а также о следующих концептуальных положениях:
1. Целью обучения грамматическим средствам общения является формирование грамматической компетенции
в виде знаний, речевых навыков и умений, составляющих
основу коммуникативной компетенции.
2. Выделяются следующие этапы в овладении грамматическими средствами общения: представление, объяснение,
закрепление, развитие, контроль.
3. Занятия по грамматике организуются на материале
грамматического минимума, в котором выделяется материал для активного усвоения (активная грамматика) и рецептивного усвоения (пассивная грамматика).
4. Единицей обучения грамматике является модель
предложения, реализуемая в виде речевого образца в
структуре текста.
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]