Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы креативно-экзистенциального обучения иностранным языкам в неязыковом вузе. Монография
.pdf
3. Принимают участие в беседе и делают сообщение по
теме занятия, используя специализированную, железнодорожную лексику в формате монологической и диалогической речи.
4. Понимают основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих изученную железнодорожную
лексику, выделяют необходимую информацию, составляют
план-конспект для подготовки к реферированию переведенного текста.
5. Владеют умением составить план-схему, планконспект, написать реферат по вопросам, аспектам и проблемам, связанным с изучаемой темой.
6. Понимают на слух иноязычные сообщения и высказывания собеседников в рамках железнодорожной изученной
лексики и темы, ведут диалог по железнодорожной тематике, выступают перед аудиторией с сообщением, заданным
рамками изучаемой темы.
7. Повышают свой активный и пассивный лексический
минимум, используемый в коммуникативных ситуациях железнодорожного содержания.
КРИТЕРИИОЦЕНИВАНИЯ
Автором разработаны и представлены следующие кри-
терии оценивания:
Оценка«5баллов»
1. Учащийся при чтении понимает тематические тексты
или статьи, содержащие изученную специализированную
лексику железнодорожного профиля, извлекает необходимую информацию согласно заданию и оперирует ею, показывая знание большого объема профильной лексики.
2. Использует полный объем тематической лексики,
участвуя в диалогах и полилогах на профессиональные
темы, полностью доносит информацию устного сообщения
до собеседника, реагирует на ответные реплики в рамках
темы.
161
3. Понимает аудируемые сообщения и высказывания
других учащихся по специальной тематике железнодорожного профиля.
4. Пишет рефераты, излагает услышанное в виде плана-конспекта, схемы, таблицы по теме, демонстрируя знание лексики, грамматики, понимание проблематики, умение соблюдать причинно-следственную связь.
5. Не допускает пауз и грамматических ошибок при реферировании иноязычного текста (статьи), активно используя железнодорожную лексику, грамматический материал и
вводные лексические конструкции.
6. При продуцировании речи в полной мере присутствует беглость, гибкость и оригинальность.
Оценка«4балла»
1. Учащийся при чтении специализированного текста
понимает его основное содержание, допускает небольшие
неточности при переводе, но не допускает более одной семантической ошибки.
2. При устном сообщении, в беседе, диалоге в большинстве случаев применяет необходимую специализированную лексику железнодорожного профиля, высказывания
логичны, соответствуют теме.
3. Понимает на слух сообщения и высказывания по профессиональной теме общения при недопонимании отдельных деталей, не препятствующих восприятию содержания
в целом, допускает некоторые ошибки при обработке полученной информации.
4. Выполняет письменные работы, используя достаточный объем специальной и вводной лексики, допускаются
грамматические ошибки, неточности в употреблении слов.
5. Не допускает пауз и более одной грамматической
ошибки при реферировании иноязычного текста (статьи),
относительно (менее активно) используя железнодорожную
162
лексику, грамматический материал и вводные лексические
конструкции.
6. При продуцировании речи относительно присутствует (либо слабо выражена) беглость, гибкость и оригинальность.
Оценка«3балла»
1. Учащийся с трудом (частично) понимает содержание
текстов железнодорожного профиля, часто прибегает к помощи словаря.
2. В устных высказываниях демонстрируется ограниченность словарного запаса, нарушение логики повествования, учащийся передает информацию поверхностно.
3. С трудом понимает содержание аудируемых сообщений, с заданиями по материалу прослушанного справляется
частично.
4. В письменных видах работ наблюдается бедность
словаря, многочисленные грамматические и семантические
ошибки, искажающие содержание текста (статьи).
5. Допускает паузы, допускает синтаксическую ошибку
(порядок слов) и более одной грамматической ошибки при
продуцировании речи реферировании иноязычного текста
(статьи), пассивно (либо не использует) грамматический
материал и вводные лексические конструкции.
6. При продуцировании речи отсутствует беглость, гибкость и оригинальность.
Оценка«2балла»
1. Учащийся практически не понимает содержание тематических текстов, постоянно нуждается в помощи словаря.
2. Не может поддержать беседу ни железнодорожного,
ни общеобразовательного содержания, не может сделать
устное сообщение по теме.
163
3. Не понимает обращенные к нему тематические высказывания, не способен извлечь из них необходимую информацию.
4. Не может использовать лексический запас железнодорожной и общеобразовательной профилей и имеющиеся
знания для выполнения письменных работ.
5. Уровень продуцирования речи минимален, присутствует ряд синтаксических и грамматических ошибок. Уровень паузы максимизирован. С выполнением реферирования не справляется. В речи отсутствует грамматический
материал и вводные лексические конструкции.
6. При продуцировании речи отсутствует беглость, гибкость и оригинальность.
164
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Настоящая монография посвящена проблеме разработки
и внедрению креативно-экзистенциального обучения иностранным языкам в неязыковом вузе. К современному бакалавру высшего учебного заведения любой специальности
предъявляется много требований. Едва ли не главным является знание иностранного языка. Английский язык прочно
занял лидирующее место языка международного общения.
Это особенно актуально в сфере экономики и бизнеса.
Цель разработанной методики — сформировать у студентов умения коммуникативной компетенции, а также
активизировать деятельность учащихся при выполнении
коммуникативных упражнений путем развития креативного
мышления на базе экзистенциальной ориентации методологической концепции современной лингводидактики.
В ходе исследования установлено, что в процессе креативно-экзистенциального обучения по разработанной методике, формируются личностные качества: уверенность в
себе, уважительное отношение к участникам общения, толерантность; формируется способность к межличностному
взаимодействию при решении коммуникативных задач; раскрываются личностные особенности обучаемых; происходит
стимулирование речевых, когнитивных, творческих способностей обучаемых.
Суть креативно-экзистенциального обучения, заключается в том, что оно помогает раскрывать потенциальные
возможности личности каждого студента, активизировать
их познавательную и речевую деятельность. Студенты по-
165
лучают достаточную устную практику для формирования
необходимых коммуникативных умений, кроме того, использование разнообразных стратегий готовит к реальному
общению.
Определено содержание, разработана концепция обучения, сформулированы принципы обучения креативно-экзистенциального метода обучения иноязычному общению на
английском языке студентов неязыковых специальностей.
Цель обучения обусловлена формированием коммуникативной компетенции учащихся неязыковых специальностей на
занятиях по иностранным языкам на базе развития креативного мышления.
Мы выяснили, что студенты умеют свободно пользоваться разнообразными языковыми средствами в различных
коммуникативных ситуациях, умеют дополнять и развивать
мысли, идеи; выражать свободно и бегло свои мысли без
предварительной подготовки, добиваясь полноты высказывания, генерировать идеи на иностранном языке.
С целью обучения устному профессиональному общению на иностранном языке студентов неязыковых вузов,
был разработан комплекс упражнений, заданий, которые
отражены в ряде учебных пособий, применяемых в процессе обучения иностранным языкам в формате неязыкового
вуза.
Выводы, основные положения и обобщения представленной работы можно считать аргументированными и доказательными, поскольку для их подтверждения проводилось опытное обучение, целью которого была проверка на
практике преподавания разработанной креативно-экзистенциальной методики обучения устному профессиональному
общению на занятиях по иностранным языкам в неязыковом
вузе.
В работе получила подтверждение гипотеза, согласно
которой обучение устному профессиональному общению на
занятиях по иностранным языкам в неязыковом вузе будет
более эффективным при соблюдении следующих условий:
166
1) переход от конвергентного мышления к креативному
мышлению учащихся;
2) экзистенциальная организация учебного процесса,
базирующаяся на философизации методики обучения иностранным языкам и расширяющая личностно-ориентированный подход обучения;
3) использование в процессе обучения упражнений
по формированию креативного мышления учащихся (Тесты П. Торранса; Г. Роршаха);
4) разработка системы упражнений на основе упражнений по психодиагностике креативности в методике обучения иностранным языкам.
Главный вывод, который можно сделать по результатам
исследования, заключается в том, что разработанная методика эффективна и может быть использована на практике
обучения устному профессиональному общению на иностранных языка студентов неязыковых вузов.
167
ЛИТЕРАТУРА
1. Азимов Э. А.; Щукин А. Н. Новый словарь методиче-
ских терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). — М. : ИКАР, 2009. — 448 с.
2. Акишина А. А. Учимся учить. Для преподавателя
русского языка как иностранного / А. А. Акишина, О. Е. Каган — 7—е изд. — М. : Русский язык. Курсы, 2010. — 256 с.
3. Алхазишвили А. А. Основы овладения устной ино-
странной речью. — М. : Просвещение, 1988. — 128 с.
4. Ариян М. А., Шамов А. Н. Основы общей методики
преподавания иностранных языков: теоретические и практические аспекты: Учебное пособие. — М. : ФЛИНТА: Наука,
2017. — 224 с.
5. Барышев Т. А. Креативность. Диагностика и разви-
тие: Монография. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцина,
2002. — 205 с
6. Берман И. М. Методика обучения английскому языку
в неязыковых вузах. — М. : Высшая школа, 1970. — С. 232.
7. Богданова Т. А. Экзистенциальная психология: кон-
цепция преодоления «частичного» человека: Учебное пособие. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2006. — 103 с.
8. Бос Э. Как развивать креативность / Э. Бос; [пер. с
нем. Петросян К. А.]. — Ростов н/Д: Феникс, 2008. — 189,
[2] с. : ил. — (Школа развития).
9. Братченко С. Л. Экзистенциальная психология глу-
бокого общения: уроки Джеймса Бюджентала. — М. : Смысл,
2001. — 197 с.
168
10. Буковский С. Л. Английский язык для железнодорож-
ного транспорта: учебник для бакалавриата / С. Л. Буковский, Е. В. Сачкова. — М. : ФЛИНТА, 2019. — 472 с.
11. Буковский С. Л. Метод и технологии креативного об-
учения иностранным языкам в неязыковом вузе // Общероссийский журнал о мире образования «Преподаватель XXI
век» Московского педагогического государственного университета. — М., 2016. — № 3. — Ч. 1. — С. 136–144.
12. Буковский С. Л. Методика обучения устному про-
фессиональному общению студентов экономических специальностей с использованием упражнений на формирование
креативного мышления учащихся // Вестник Университета
Российской академии образования. — М., 2011. — № 2.
13. Буковский С. Л. Развитие креативного мышления на
занятиях по иностранному языку со студентами экономических специальностей. // Общероссийский журнал о мире
образования «Преподаватель XXI век» Московского педагогического государственного университета. Издательство
«Прометей». — М., 2011. — № 4. — Ч. 1. — С. 173–176.
14. Буковский С. Л. Творческий характер обучения уст-
ному речевому профессиональному общению на занятиях
по иностранному языку в неязыковом вузе (экономический
профиль) // Вестник Университета Российской академии
образования. — М., 2011. № 4.
15. Буковский С. Л. Теоретические основы креативного
обучения иностранным языкам в неязыковом вузе // Журнал «Педагогика и психология образования» Московского педагогического государственного университета. — М.,
2017. — № 1. — С. 54–60.
16. Буковский С. Л. Учебное пособие по английскому
языку с упражнениями по развитию креативного мышления.
Часть 1. Для студентов неязыковых вузов. — М. : Прометей,
МПГУ, 2012. — 99 с.
17. Буковский С. Л. Учебное пособие по английскому
языку с упражнениями по развитию креативного мышления.
169
Часть 2. Для студентов экономических специальностей. —
М. : Прометей, МПГУ, 2012. — 144 с.
18. Буковский С. Л., Литвинов А. В. Концепция и содер-
жание креативного подхода в обучении иностранным языкам в неязыковом вузе // Общероссийский журнал о мире
образования «Преподаватель XXI век» Московского педагогического государственного университета. — М., 2018. —
№ 2. — Ч. 1. — С. 114–120.
19. Бьюдженталь Дж. Искусство психотерапевта. —
СПб., 2001. — 227 с.
20. Вятютнев М. В. Теория учебника русского языка
как иностранного (методические основы). — М. : Рус. яз.,
1984. — 144 с.
21. Гальскова Н. Д. Основы методики обучения ино-
странным языкам: учебное пособие / Н. Д. Гальскова,
А. П. Василевич, Н. Ф. Коряковцева, Н. В. Акимова. — М. :
КНОРУС, 2018. — 390 с.
22. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения ино-
странным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие студ. учреждений высш. проф. образования. — 7-е
изд., стер. — М. : Академия, 2013. — 336 с.
23. Гаспарян Е. Б. Развитие ключевых компетенций у
студентов неязыковых вузов в рамках обучения иностранному (английскому) языку // Обучение иностранным языкам:
от профессионализации к профессионализму: Материалы
научно-методического межвузовского семинара 11 ноября
2009 г. — М. : МГИМО-Университет, 2010. — 184 с.
24. Грецлов А. Г. Тренинг креативности для старше-
классников и студентов. — СПб.: Питер, 2007. — 208 с.
25. Гришина Н. В. Введение в экзистенциальную пси-
хологию: Учеб. пособие. — СПб.: Изд-во С. -Петерб. ун-та,
2015. — 120 с.
26. Де Боно Э. Латеральное мышление — СПб.: Питер Па-
блишинг, 1997. — 320 с.
170
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]