Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы креативно-экзистенциального обучения иностранным языкам в неязыковом вузе. Монография
.pdf
Примерподстановочногоупражнения
подномером5:
Ex.5.Makeyourownsentencesbasedfromfourwords,
inwhicheverywordbeginswiththefollowingletters:
Example: D…A…S… — Demand And Supply.
1) T…O…D…
2) T…O…S…
3) D…A…P…
4) G…R…O…D…
5) C…T…P…F…
Описательные упражнения. Данные упражнения под
номером 6, представлены в виде рисунков из тестов «батарей» по психодиагностике П. Торранса и в виде «чернильных пятен» теста Г. Роршаха.
Цель данныхупражнений: сформировать креативное
мышление студентов, активизировать их деятельность и самостоятельность при выполнении коммуникативных упражнений, в частности репродуктивных, дискутивных, композиционных. Перед студентом рисунок. Задача студента —
объяснить, интерпретировать данное изображение. Любой
ответ студента является правильный. Студент, интерпретируя, устно, изображение, использует изученный лексический материал и пройденные грамматические конструкции,
тем самым и, активизируя навыки и умения в устном общении.
141
Примерыописательныхупражнений
подномером6:
Ex.6.Explainwhatyouseeinthepicture.
For example: view from the window.
Ex.6.Payattentiontothispicture.Inthispicturethere
issurrealsituation:cloudsareattachedwithcordshanging
downtotheground.Whatcanhappeninthissituation?Give,
asmuchasyoucan,variantsandexplainthemorally.
Ситуативные упражнения. Данные упражнения пред-
ставлены в виде вопросов к студентам в сослагательном
наклонении. Любой ответ студента является правильным.
Контроль преподавателем ведется по категориям (беглость,
гибкость, спонтанность, оригинальность).
142
Цельданныхупражнений: развитие креативного мыш-
ления студентов, активизация и самостоятельность деятельности студентов при выполнении коммуникативных упражнений, в частности репродуктивных, дискутивных, композиционных. Упражнения представлены под номером 7.
Примерыситуативныхупражнений:
Ex.7.Answerthefollowingquestions.
YOU,THEMAGICIAN
Sometimes, when things aren’t going the way we’d like
them to go, it seems to us that it would be mighty handy if we
could change the world a little. In this exercise you’ll be given
an opportunity to imagine that you can change things the way
you’d like to have them be. If you had magic powers, what
things would you change?
1. What would taste better if it were sweeter? _______
2. What would be more satisfying if it were nearer? ___
3. What would be more valuable if it could oat? _____
4. What would be nicer if it were smaller? ___________
5. What would last longer if it were elastic? __________
6. What would be more fun if it were faster? _________
7. What would be more refreshing if it were green? ___
8. What would be more useful if it were lighter? ______
Ex. 7. Imagine that you’ll have a free day tomorrow,
or aholiday nextweek, what wouldyou do? Discuss (the
situation)thispleasantfact.
Ex. 7. In which situations can you use the following
sentences:
I have never heard that before. You leave me no choice.
Should I?
143
Дискутивные упражнения. Представлены в виде во-
просов к тексту, заключающихся в составлении студентом
вопросов относительно пересказанного им теста и в обсуждении содержания текста со студентами. Цельупраж-
нения: формирование умений и навыков монологической
и диалогической речи, снижение языкового барьера, развитие коммуникативной активности. Данные упражнения
представлены под номером 8.
Примердискутивногоупражнения
подномером8:
Ex.8.Forecasting
Every decision is based on some kind of forecast about the
future. The more accurate the forecast (or the smaller error),
the better would be the decision. Decide whether you are a
good forecaster.
1. Do you usually consider any possible future occurrences
that might upset existing conditions? Do you do it mechanically?
2. Do you turn all the information into predictions?
3. Do you manage uncertainty by using eective
forecasting?
4. Do you recognize the possible problems and try to
overcome them?
Композиционные упражнения. Представлены в виде
заданий, заключающихся в составлении доклада студентом
относительно тематики пересказанного им текста.
Цель упражнения: формирование умений и навыков
устной монологической речи. Данные упражнения представлены под номером 9.
144
Примерыкомпозиционныхупражнений
подномером9:
Ex.9.Requestingsuggestionsandideas
During the meeting the European Commercial Manager
needs to get the opinions and suggestions of the two Marketing
Managers about the structure of the new marketing department.
He does this in several ways.
a)An open request
I’d like to hear some of your suggestions.
b)A question directed at one person
What’s your reaction to that?
с) A request for conrmation of his own opinion
Don’tyou think that your three division structure might be
more expensive to operate?
Other phrases that can be used here are:
I’d like to hear your ideas on this.
How do you think we should do this?
What do you recommend?
What’s your opinion?
How do you see this?
Ex.9.Writeanessayusingthetermsfromthevocabulary
Macroeconomics.
Репродуктивные упражнения. Данные упражнения
представлены в виде текстов, объем которых увеличивается с каждым уроком. Это собственно коммуникативные
задания, которые являются тренингом закрепления предыдущих креативных упражнений. Задача студента — пересказать текст.
Цельупражнения: тренировка выполнения коммуникативных, репродуктивных заданий, текстов экономического
содержания. Упражнения представлены под номером 10.
145
Примеррепродуктивногоупражнения
подномером10:
Ex.10.Readandsummarizethefollowingtext
WhatisTax?
Before considering the basic principles of International
Taxation, we need to make sure we know what ataxis. James
(1998), in his Dictionary of Taxation, provides a commonly used
denition:
A compulsory levy made by public authorities for which
nothing is received directly in return.
This denition suggests that the nature of a tax is that it is
a payment made, (a cost incurred) without the usual associated
receipt, normal to other transactions, of any consideration in
return. The word ‘directly’ used in the denition is of course
important. A government will charge its citizens, and businesses
trading within its borders, tax in order to raise revenue to fund
the provision of the public sector. Most taxes paid however,
are not directly associated with a public sector provision the
taxpayer will receive in return but are more loosely linked
to the idea of benets they gain from their link with that
country. For example, their taxes will help support economic
stability, the availability of a skilled workforce, the physical
infrastructure, and so on.
ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕИМЕТОДИЧЕСКИЕОСОБЕННОСТИ
ПОСТРОЕНИЯИСОДЕРЖАНИЯУЧЕБНИКА«АНГЛИЙСКИЙЯЗЫК
ДЛЯЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГОТРАНСПОРТА»
ИМЕТОДЫРАБОТЫСНИМ
Учебники неразрывно связывают времена и поколения,
концентрируют в себе энергию эпохи. Это творческое наследие поколений, передаваемое молодежи. Учебник иностранного языка является микромоделью системы обучения в целом. Это необходимое средство реализации целей,
146
принципов, содержания и методов обучения. Он включает в
себя всю программу действий учащегося на каждом году обучения и призван реализовать конечные цели для каждого
года, промежуточные цели, подцели и задачи каждого урока и его этапов. Учебник включает все компоненты содержания обучения. Он предусматривает развитие всех основных видов речевой деятельности с помощью упражнений.
Каким содержанием и методическим смыслом наполнен
учебник, зависит от методической концепции его авторов
[Солонцова Л. П., 2018. — Часть 1, с. 67].
Учебник — основное средство реализации программы
обучения. Никакая реорганизация обучения, даже базирующаяся на самых здравых принципах, не может быть осуществлена без адекватного учебника, создание которого
требует больших усилий целого коллектива специалистов.
В процессе иноязычного обучения учебник выполняет
следующие функции:
y информирующую (функция справочника, корпуса тек-
стов, а главное — источника языкового материала для усвоения);
y формирующую (навыки, умения, личность учащихся);
y систематизирующую (по отношению к языковому ма-
териалу);
y контролирующую (по отношению к знаниям, навыкам
и умениям);
y мотивирующую [Щукин А. Н., 2018, с. 289].
Для создания эффективного учебника требуется, ряд
психолингвистических и методических экспериментов по
выявлению оптимального содержания и объема разных видов аудиторных и самостоятельных упражнений и их наивыгоднейшего сочетания. Из сказанного должно быть ясно,
каким серьезным и ответственным делом является создание научно обоснованного и высокоэффективного учебника
иностранного языка [Шубин Э. П., 1972, с. 242].
147
Следует также обратить внимание и на то, что современный учебник предназначен не только и не столько для
овладения иностранным языком, сколько для овладения
иноязычной культурой, которая транслируется этим языком. Овладение культурой должно осуществляться в постоянном диалоге с родной культурой субъекта образовательного процесса [Солонцова Л. П., 2018. Часть 2, с. 23].
Совершенный учебник иностранного языка представляет собой сложный комплекс, состоящий из следующих компонентов:
1. Языковой материал (звуковой и письменный) в виде
повествований, диалогов, фрагментов повествований и
диалогов, отдельных предложений и синтагм и их фрагментов, словоформ, моделей в различных репрезентациях,
элементов (фонем, графем) и их групп, предназначенный
для классных и самостоятельных упражнений разного рода.
2. Инструкции для учащегося по использованию учебного языкового материала в классной и самостоятельной
работе. Наглядные пособия (картинки, диапозитивы, схемы,
таблицы, диафильмы, кинофильмы и др.) трех типов: предназначенные для имитации реальных коммуникативных условий; описывающие жизнь и творчество народа — носителя
изучаемого языка; иллюстрирующие отдельные явления и
группы явлений в структуре изучаемого языка
3. Пояснения и комментарии (на иностранном и родном
языках) двух типов: описания явлений и групп явлений коммуникации на изучаемом языке, частично в сопоставлении с
родным языком учащегося, отображаемые в семантической
стороне языкового материала учебника.
4. Вариант учебника, предназначенный для учителя,
должен содержать, кроме того, общие методические указания по его использованию и детальные методические разработки для каждой секции учебника [Шубин Э. П., 1972,
с. 243—244].
148
Учебник по иностранному языку также представляет
собой сложную подсистему, обусловленную целями, программой, содержанием учебного предмета, методами и
средствами обучения и педагогическим процессом, а также
взаимодействием со средой.
Помимо этих объективных факторов, он обусловлен также рядом субъективных факторов: научной квалификацией его авторов, их практическим опытом, их способностью
творчески осмыслить содержание и структуру учебного
предмета, осмыслить и обобщить чужой опыт и в соответствии с этим организовать материал, соотнести требования
современности с реальными условиями обучения, увидеть
в сегодняшнем дне день завтрашний и т. д. Следовательно,
этот элемент системы теснейшим и разнообразнейшим образом связан со всеми остальными элементами. Более того,
в нем эти связи материализуются, опредмечиваются и выступают в более или менее явном виде. Так, учебник содержит не просто учебный материал, но учебный материал,
организованный определенным образом (в соответствии с
концепцией автора, обусловленной уровнем развития лингвистики, дидактики, психологии, методики), а также систему действий с этим материалом, направленную на достижение поставленных целей, т. е. можно предположить, что в
учебнике задан педагогический процесс и методы обучения
[Бим И. Л., 1977, с. 43].
Процесс создания учебника состоит из ряда сменяющих
друг друга этапов. На каждом из них обсуждается масса вопросов, решается множество проблем. В идеале желательно сотрудничество создателей учебника, по крайней мере,
на следующих семи этапах.
1. Обоснование целесообразности создания нового или
модификации старого учебника. В результате обсуждения,
в котором принимают участие дидакты, методисты, авторы,
составители программы, лингвисты, психологи, учителя,
издатели, представители административных органов об-
149
разования и т. д., формулируется общее представление о
будущем учебнике, о возможностях реализации новых концепций в методике и практике преподавания иностранных
языков.
2. Обсуждение проспекта учебника.
3. Обсуждение пробных вариантов уроков, принятие решений о том, каким будет макет, шрифты, рисунки, фотографии.
4. Написание учебника и подбор иллюстративного материала.
5. Рецензирование и обсуждение законченной рукописи
учебника.
6. Подготовка рукописи к печати и выпуск в свет учебника.
7. Преподавание по учебнику в течение двух-трех лет.
Сбор пожеланий, рекомендаций по дальнейшему его улучшению [Вятютнев М. В., 1984, с. 5].
Исходя из вышеуказанных концептуальных положений
учебниковедения, автором монографии был разработан
учебник [Буковский С. Л., 2019].
К лингводидактическимособенностям предлагаемого
учебника его автор относит следующие:
1. Экзистенциальныйхарактеробучения (данное по-
ложение, выраженное заданиями творческо-идеализированного формата, требующих от учащегося демонстрации
личного мнения, отношения, позиционирования, а также
демонстрации инициативности, самостоятельности. Данное
положение имеет свое отражение в методе философизации
содержания речевых заданий и способов его реализации со
стороны преподавателя в рамках специфики данного метода
обучения. Реализация данного положения представлена в
учебнике в качестве проектной технологии, языковом портфолио, игровом методе и ряде речевых заданий вопрос ноответного, описательного и дискуссионного формата)
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]