Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Основы креативно-экзистенциального обучения иностранным языкам в неязыковом вузе. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 204 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 > Следующая >>>

решение, которое остается только найти или угадать. Сама по себе тренировка в продуцировании возможных решений (гипотез) существенно повышает показатели беглости, гибкости и оригинальности мышления.

10. Важнейшим условием развития творчества студентов является совместная с преподавателем исследовательская деятельность. Она возможна лишь в ситуации, когда решается задача, ответ на которую не знает ни студент, ни преподаватель. В этих случаях задача превращается из учебной в реальную научную или производственную проблему.

Мы полагаем, что креативность любого индивидуума складывается из взаимодействия трех компонентов: коммуникативной компетенции (о которой уже шла речь), умения творчески мыслить и мотивации. Умение творчески мыслить определяет гибкость и изобретательность в поиске решения данной, конкретной, стоящей перед студентом, проблемы. Коммуникативная компетенция и творческое мышление — стратегическое сырье индивидуума, необходимые элементы для устного делового общения, — его естественный ресурс. От третьего фактора — мотивации — зависит то, как человек использует этот ресурс. Коммуникативная компетенция, креативное мышление (способность мыслить творчески) и мотивация зависимый друг от друга. Они взаимодействуют друг с другом. Они находятся в диалектическом единстве друг с другом, дополняя друг друга. Коммуникативная компетенция не возможна без креативного мышления. Недостаточно знать лексические единицы и грамматические конструкции языка, чтобы быть коммуникативно компетентным. Необходимо уметь пользоваться своими знаниями и эти умения достигаются только при формировании креативного мышления, способности мыслить творчески. Точно также как и коммуникативная компетенция и креативное мышление требуют мотивации. Ученый может отличиться обширными знаниями и умением находить новые подходы к старым проблемам, но если

у него отсутствует мотивация для выполнения конкретной работы, он просто не станет ее делать. Его интеллектуальный и творческий потенциал либо останется незадействованным, либо он найдет ему применение где-то в другом месте. Здесь можно выделить два вида мотивации: внешняя и внутренняя, и последняя гораздо важнее для реализации творческих процессов. Мы полагаем, что именно внутренняя мотивация, по сути, связана с креативностью.

Именно увлечение, интерес, идущее изнутри желание что-то сделать лежит в основе внутренней мотивации. При наличии внутренней мотивации люди занимаются своим делом ради него самого и связанного с ним удовольствия. Мотивирующий фактор в этом случае — сама работа. В этой связи, можно сформулировать термин принцип внутренней мотивации креативности [Креативное мышление в бизнесе, 2009, с. 15]: люди работают наиболее творчески, если ими движут интерес, удовлетворенность и значимость работы в целом, а не внешние воздействия. Тоже самое касается и обучения иностранным языкам. Не должно быть внешнего воздействия на студента со стороны преподавателя. Иначе, будет формироваться внешняя мотивация студента, которая не активизирует креативное мышление в полной мере. Задачей преподавателя является — пробудить интерес студента к иностранному языку без внешнего активного воздействия. Пробудить внутреннюю мотивацию студента и интерес к изучению можно при помощи упражнений на развитие креативного мышления. Развитие креативности проявляется сначала на мотивационно-личностном, затем — на продуктивном (поведенческом) уровне [Дружинин В. Н., 2001, с. 189]. Мотив — это ставшее сознательным побуждение к действию.

С одной стороны, наличие интереса к самому процессу работы, вне зависимости от его результатов, — верный признак призвания. С другой — для творческой деятельности важен и «мотив достижения», т. е. внутреннее побуждение сделать свою работу наилучшим образом. Можно и нужно

воспитывать мотив достижения, т. е. стремление способного человека к совершенству на выбранном им поприще.

Что может в этом случае педагог? Необходимо по возможности смещать фокус внимания с достоинств самого студента на достоинства его работы и хвалить его тогда, когда заметен прогресс в обучении, а не только в случае успешного завершения задания.

Этот педагогически важный момент связан с тем, что в мотивации выделяют две группы мотивов: актуальные, т. е. те, которые могут быть реализованы и требуют реализации, и потенциальные — те, которые сразу реализованы быть не могут. Среди актуальных есть ряд мотивов, требующих напряжения всех сил, а есть такие, которые реализуются без особых усилий. Первые необходимо поощрять, давая способному студенту задания, которые он может выполнить, только прилагая максимум усилий. Такое обучение называют опережающим. Оно развивает личность, в отличие от обучения, где все дается ей без видимых усилий. Главным же побудительным мотивом является стремление учащегося реализовать себя, проявить свои возможности, стремление к развитию, совершенствованию. Именно оно является главной мотивацией творчества. Для того чтобы не подавлять, а, наоборот, стимулировать мотивацию учащихся, следует помнить о психологической безопасности. Она может быть достигнута за счет следующих связанных с ней процессов:

1. Признание безусловной ценности индивида. Преподаватель, создающий условия для развития, всегда способствует творчеству, если он чувствует, что данный индивид (студент) ценен сам по себе во всех своих проявления, независимо от его состояния и поведения в настоящем. Такое отношение может, по всей вероятности, быть искренним только тогда, когда преподаватель чувствует потенциальные возможности учащегося и поэтому может верить в него безо всяких условий, независимо от его состояния в данный

момент. Студент чувствует себя в безопасности, испытывая такое отношение. Он постепенно понимает, что может быть тем, кто он есть на самом деле, без фальши и притворства, потому что его считают стоящим человеком. Вследствие этого у него нет нужды быть ригидным, он может обнаружить, что значит быть самим собой, может попытаться проявить себя нестандартно, по-новому. Иными словами, он движется к творчеству.

2. Создание обстановки, в которой отсутствует внешнее оценивание. Когда мы перестаем судить об учащемся с точки зрения нашей собственной системы ценностей, мы способствуем творчеству. Студент чувствует свое освобождение в атмосфере, где нет оценивания с помощью внешней мерки. Оценивание всегда воспринимается как угроза, всегда приводит к нужде в защитной реакции, всегда означает, что какая-то часть опыта будет закрыта для осознания [Роджерс К. Р., 1998, с. 420].

3. Психологическая свобода. Творчество развивается, если преподаватель предоставляет студенту полную свободу символического самовыражения. Это означает для студента полную свободу выражать свое самое сокровенное в своих мыслях, чувствах и состояниях. Это способствует открытости. Заметим, что мы говорим о полной свободе выражения с помощью символов. Не во всех случаях поведение, выражающее чувства, намерения и результаты, может освобождать. В некоторых случаях на поведение могут накладываться ограничения общества, что и должно быть [Там же, с. 421].

Стоит помнить, что творчество характеризуется как свободный акт: человек свободен в своем выборе, это акт беспрерывный; это осознанная деятельность, неразрывно связанная с интуицией, эмоциональным подъемом, непрерывным поиском, с радостью побед и горечью разочарований, бесконечным волнением и горением, радостью игры интеллектуальных и художественных дарований, эмоциональных наслаждений.

Установлено, что для творческого труда необходимыми являются следующие психологические предпосылки: развитые умственные способности и гибкость мышления, радость изобретательства и труда, высокий уровень понимания проблемы и удовлетворение от ее решения, эмоциональная стабильность, терпение, умение доводить дело до конца, готовность к риску, сознательность, активная жизненная позиция.

Характерные черты творческого процесса: самостоятельное выделение проблем в непредвиденных ситуациях; самостоятельный выбор оптимального варианта решения проблемной ситуации; прогнозирование процесса непрерывной творческой образовательной деятельности; предвидение как частного, так и перспективного, целостного результата; координация своих творческих усилий; перенос усвоенных знаний, умений в новую ситуацию с опорой на опыт образовательной деятельности; направленность на созидание, на достижение социально значимых результатов и индивидуальный стиль непрерывной образовательной деятельности [Рындак В. Г., 2002, с. 16].

Творчество есть высшее проявление человеческой деятельности, направленной на преобразование действительности, создание новых социально значимых ценностей. Оно представляет собой особый стиль мыслительной деятельности, направленной на анализ ситуации, выделение проблем, поиск способов их решения и рефлексивную оценку результатов. Творчество выполняет три основные функции: отрицание существующего, разрушение устаревшего и созидание нового [Рахимов А. З., 2005, с. 36]. Следует также подчеркнуть, что основным элементом креативного мышления является воображение. Наше воображение является важной частью креативного мышления, так как это мощный инструмент, помогающий нам мысленно видеть и осмысливать альтернативы. Визуализация помогает понимать неожиданные идеи и новые возможности [Роу А. Д., 2007,

с. 63]. Креативная визуализация также помогает преодолеть мысленные барьеры, которые служат помехой креативному мышлению. Интуиция и проницательность разделяют некоторые характеристики визуализации, когда они неожиданно прерывают ход наших мыслей, способствуя появлению новых идей или лучшему пониманию [Там же, с. 64]. Здесь можно выделить основные задачи воображения:

y представление ожидаемого результата до его осу-

ществления;

y формирование образов, никогда не существовавших

или реально не существующих объектов;

y решение мыслительной задачи и обеспечение позна- вательного процесса в условиях неопределенности и ограниченности ресурсов (недостаток информации, времени, средств и т. д.).

Виды воображения:

1. Воображение-память — умение представить объект,

который нами ранее воспринимался.

2. Воображение-мечта — это создание образов более

или менее отдельного желаемого.

3. Воссоздающее воображение — умение представить объект, который в целом не воспринимался, но имеется какая-то информация о нем, либо воспринимались его отдельные части. Например, создание образа предмета по его описанию, рисунку или чертежу.

4. Воображение-фантазия — умение представить объект, который никогда ранее не воспринимался ни в целом, ни поэлементно, и о нем не имеется никакой информации. Оно требует поиска и обработки материалов, необходимых для построения образа в соответствии с собственным замыслом.

Развитое творческое воображение предполагает:

y умение осознанно преодолевать психологическую

инерцию;

y способность к самостоятельному развитию своего во-

ображения;

y умение им управлять при осуществлении творческой

деятельности к генерированию новых идей.

Основные признаки творческого воображения:

1. Актуальность.

2. Отражение реальности.

3. Обостренная чувствительность.

4. Контролируемость и управляемость [Зиновки-

на М. М.; Гареев Р. Т.; Андреев С. П., 2004, с. 63].

Другими словами, воображение — это способность человека мысленно представить какой-то объект (предмет, процесс, ситуацию), не воспринимающийся органами чувств человека в момент этого представления. Воображение в отличие от фантазии считается более серьезным и более глубоким творческим качеством, позволяющим достичь, например, самых основ сходства между объектами, в отличие от фантазии — качества более «легкого» и «декоративного», возникающего на базе поверхностного восприятия сходства между ними. Фантазия не умеет двигаться по заранее заданным правилам, но способна сделать потребности, эмоции, состояния человека средством сплочения разрозненных элементов опыта в единый образ. Основные задачи воображения — представление ожидаемого результата до его осуществления. С помощью воображения у нас формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта, ситуации, условий. Решая любую мыслительную задачу, мы используем какуюто информацию. Однако бывают ситуации, когда имеющейся информации недостаточно. Это так называемые задачи большой степени неопределенности. Мышление в этом случае почти бессильно без активной работы воображения. Воображение обеспечивает познание, когда неопределенность ситуации весьма велика [Там же, с. 67].

Творческая деятельность — это самостимулирующийся процесс, который характеризует стремление реализовать себя, дать себе через себя самого объективность в объективном мире и осуществить (выполнить) себя. Вопреки распространенному мнению, креативность не является врожденной способностью. Наоборот: креативному мышлению можно систематически обучать. Способность находить креативные решения позволяет студентам успешно справляться с требованиями и решать многие коммуникативные задачи. С помощью правильной техники можно значительно повысить кривую успеха каждого студента [Бос Э., 2008, с. 3]. Креативность — комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, способствующих самостоятельному выдвижению проблем, генерированию большого количества оригинальных идей и нешаблонному решению. Креативность в широком смысле слова — это творческие интеллектуальное способности, в том числе способность привносить нечто новое в опыт, способность порождать оригинальные идеи в условиях разрешения или постановки новых проблем, способность осознавать пробелы и противоречия, а также формулировать гипотезы относительно недостающих элементов ситуации, способность отказываться от стереотипных способов мышления [Холодная М. А., 2002, с. 141]. Среди вышеперечисленных свойств креативности, в качестве концептуальных, можно выделить: беглость, гибкость и оригинальность.

В большинстве исследований при оценке креативности во внимание принимаются, как правило: количество сформулированных испытуемым идей (беглость) и степень их редкости по сравнению с ответами других испытуемых (оригинальность) [Там же, 2002, с. 142]. Именно беглость и оригинальность являются концептуальными элементами креативного мышления. Для формирования двух этих концептов необходимо:

y создание иноязычной образовательной среды, способ-

ствующей творческой самореализации будущего специалиста;

y внедрение в учебный процесс поэтапно усложняющих- ся проективных ситуаций, требующих активизации креативно- ценностного механизма;

y корпоративно-ценностное взаимодействие субъектов в процессе решения креативных задач, обеспечивающее развитие готовности к межкультурной коммуникации.

Творческий акт включает в себя ощущение трудности, поиска решений, возникновение и генерирование идей относительно отсутствующих элементов, проверку и перепроверку идей, возможность их модификаций и сообщение результатов. Помимо вышеупомянутых беглости и оригинальности следует отметить и не менее важный элемент — гибкость. Гибкость оценивается как число переключений с одного класса объектов к другому [Барышев Т. А., 2002, с. 121].

Основная цель креативной системы образования — «разбудить» в студенте творца и развить в нем заложенный творческий потенциал, воспитать смелость мысли, уверенность в своих творческих силах, способность генерировать новые нестандартные идеи [Рындак В. Г., 2002, с. 22]. Научиться думать — значит, в корне изменить свое восприятие. Это значит — развить в себе умение изменяться самому в соответствии с требованиями ситуации и изменять настрой своих мыслей [Де Боно Э., 1997 (а), с. 36]. Быть человеком мыслящим означает прежде всего обладать осознанным стремлением «порождать на свет качественно полноценную мысль» [Де Боно Э., 1997 (б), с. 37]. В этой связи, необходимо выделить этапы становления креативности студента:

1. Пробуждение, накопление сенсорного, эмоционального, интеллектуального опыта как основы творчества. Важными моментами этого периода являются информационно богатое пространство и импульс пробуждения, источники, мотивирующие творческую деятельность.

2. Подражание, имитация (идентификация), т. е. освоение эталонов творческой деятельности, технологий, средств, способов.

3. Импликация (связь), перенос, применение освоенных эталонов в новых личностно значимых условиях, экспериментирование, поиск новых связей и отношений, источник становления «Я — концепции» в плане собственных возможностей, импульс к развитию творца.

4. Преобразование, трансформация опыта в соответствии с индивидуальными особенностями, возможностями, потребностями.

5. Индивидуализация, гармонизация творческой деятельности, становление творческой индивидуальности [Барышев Т. А., 2002, с. 107].

Известно, что межличностное общение является совершенно необходимым условием бытия людей и что без него невозможно полноценное формирование у человека ни одной психической функции, процесса, психических свойств и всей личности в целом. Учебная деятельность неразрывно связана с общением. Коммуникативные процессы, которые включают в себя различные аспекты человеческого существования от межличностного общения до культурных контактов, обладают потенциалом креативности. Коммуникация и вместе с тем, коммуникативная компетентность тесно связаны с креативностью. Учебная деятельность неразрывно связана с общением. Следовательно, креативность тесно связана с учебной деятельностью, это значит, что развитие креативности учащихся несет в себе первостепенное значение.

Создавая обстановку, благоприятную развитию креативного мышления, и используя разработанную автором монографии методику креативно-экзистенциального обучения иностранным языкам в неязыковом вузе, преподаватель может добиться того, что процесс обучения иностранным языкам перестанет носить характер рутинного заучивания, репродукции и приобретает многообразные формы поисковой мыслительной деятельности, как продуктивный творческий процесс. Специфика методики заключается еще и в

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 204 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]