Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Основы креативно-экзистенциального обучения иностранным языкам в неязыковом вузе. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 208 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 > Следующая >>>

вестных ему критериев повышения его креативного ответа. Преимущество данной специфики контроля позволит снизить уровень психологического дискомфорта, проявляющегося в неуверенности выполнения задания, снизить уровень паузации, связанной с вероятностью допущения смысловой и грамматической ошибки, а также повысить уровень активизации продуцирования иноязычной речи и ее рецепции.

Креативный подход в обучении иностранным языкам и как методическая категория, и как с точки зрения способа обучения зиждиться на базисном принципе креативизации обучения, согласно которому процесс обучения иностранным языкам осуществляется в соответствии с его креативной организацией и применением креативных методических приемов и технологий для его реализации. В основе принципа обучения лежит стратегическая идея креативно ориентированного вида обучения иностранным языкам. Реализация данного принципа обучения нашла свое отражение в прикладной форме в учебных пособиях автора монографии [Буковский С. Л., 2012. Часть 1]; [Буковский С. Л.,

2012. Часть 2].

Креативныйподходсточкизренияобъектаобучения включает в себя креативно-языковой и креативно-речевой подходы.

Креативно-языковойподход. Целью данного подхода является овладение системой языка посредством развития и применения креативного мышления. При данном подходе используются креативно-языковые упражнения, отличительной чертой которых от собственно языковых упражнений является отсутствие правильного и неправильного вариантов ответов. Каждый ответ является правильным, при этом критериями оценки служат такие показатели как беглость, гибкость и оригинальность, а не категория отношения правильного и неправильного вариантов ответов.

Поскольку в основе языковых упражнений лежит формирование навыка, то данный процесс автоматизации будет

наиболее оптимален при критериях оценивания гибкости, беглости и оригинальности вместо стандартных критериев оценивания, тормозящих автоматизацию выполнения задания, что сказывается на результате ответа учащихся, и, в этой связи, навык уже будет носить характер креативного. В результате чего, можно использовать термин, предлагаемый автором монографии, — креативно-речевойнавык. Также, исходя из данного термина, можно использовать данную формулировку и в его модуляции: креативно-лек- сическийнавык и креативно-грамматическийнавык при его формировании в процессе изучения лексического и грамматического строя языка.

Приведем примеры сравнения между стандартными языковыми упражнениями, применяемыми на стадии закрепления на занятиях по иностранным языкам, с креативно-языковыми упражнения на примере подстановочного упражнения:

Подстановочноеупражнениестандартного

форматаобучения:

Замените данные слова или словосочетания синонимами: supply, demand:

Пример: supply — oer

Подстановочноеупражнениекреативногометода

авторамонографии:

Составьте предложения, состоящие из слов, начинающихся на предложенную букву:

Пример: D… A… S… — Demand And Supply.

Креативно-речевой подход. Целью данного подхода является обучение иноязычной речи при развитии и совершенствовании креативного мышления как способа и

средства формирования и формулирования мыслей на иностранном языке. Отличием данного предлагаемого автором подхода от стандартного речевого подхода является наличие креативного мышления как средства развития лексикограмматических и речевых умений, способствующего активизации деятельности студента при выполнении речевых и условно-речевых упражнений. В данном случае необходимо не только развитие креативного мышления, но и его дальнейшее совершенствование. В результате чего, можно рассматривать термин — креативно-речевоеумение, а упраж- нения на его развитие — креативно-речевые.

Исходя из предлагаемых видов речевых навыков и умений креативного подхода в обучении иностранным языкам, следует дать определение непосредственно самим понятиям речевого навыка и умения в рамках данного подхода. В этой связи, авторы монографии предлагают следующую дефиницию понятия креативно-речевого навыка:

Креативно-речевым навыком является автоматизированное действие, осуществляемое в условиях креативной установки посредством дивергентного восприятия и креативной реализации лексического и грамматического материала при продуктивно-рецептивной деятельности.

Относительно креативно-речевого умения, автор монографии представляет следующую дефиницию:

Креативно-речевым умением является экстраординарная способность учащихся участвовать во всех видах речевой деятельности в рамках креативных условий выполнения заданий на их основе, используя основу приобретенных лексико-грамматических знаний и сформулированных креативно-речевых навыков.

Приведем примеры сравнения между стандартными речевыми упражнениями, применяемыми на стадии применения на занятиях по иностранным языкам, с креативно-речевыми упражнения на примере ситуативного задания:

Ситуативноеупражнениестандартного

форматаобучения:

В автобусе не сработал ваш проездной билет. Объясните на английском языке, что вы предпримите в данной ситуации.

Приблизительные примеры ответов учащихся:

попытаюсь прислонить проездной билет снова, куплю новый билет у водителя, дождусь новой остановки и выйду, перелезу через турникет.

Ситуативноекреативно-речевоеупражнение:

Пофантазируйте относительно одного гипотетического, фантасмагорического случая: к облакам прикреплены веревки, свисающие до самой поверхности земли. Объясните на английском языке, что может произойти в данном случае.

Пример приблизительного ответа учащегося на английском языке:

In my opinion in that situation trees will grow on ropes up to the sky and it will be easier to build houses and roads without cutting trees o and saving environment.

Перевод приблизительного ответа учащегося на русский язык:

По моему мнению, в данной ситуации деревья будут расти на веревках, устремляясь высоко к небу, и будет проще строить дома и дороги, не вырубая деревья, тем самым, сохраняя окружающую среду.

Исходя из вышеприведенного примера, можно констатировать следующее: на примере ситуативного упражнения стандартного формата дана ситуация, не имеющая экстраординарного способа ее решения, поскольку учащийся, пользуясь транспортом, будучи пассажиром в реальных ситуациях, сталкивается с подобным родом ситуациями, в

результате чего, его ответ будет незамедлительным и ординарным. При данном задании учащемуся будет крайне сложно найти экстраординарный путь решения проблемы, поскольку ни само задание, ни ее целевая установка не способствуют возможности генерирования оригинальных идей. Даже самый творческий из возможных вариантов решения — согнуть проездной билет, так чтобы он все-таки сработал у турникета или приложить его каким-то особым способом — будет ординарным, и не будет выделяться особой оригинальностью и уникальностью. Более того, данное задание, как это часто бывает, можно переформатировать в плоскость правильного и неправильного вариантов решения, что в значительной степени ослабит креативное содержание выполнения.

Совершенно противоположная ситуация обстоит со вторым примером креативно-речевого ситуативного упражнения, при котором дана целевая установка креативного формата, содержащая в себе фантасмагорическую и абсурдную ситуацию, которая, в свою очередь, удивляет и заинтриговывает учащегося своей необычностью, повышая его мотивацию, поскольку сама ситуация является полем бесконечного количества креативных, экстраординарных решений данной задачи, представляя целую галерею возможных необычных ответов, каждый из которых будет посвоему оригинален. Установка данного задания находится в дивергентном формате, не имеющим цели демонстрации правильного или неправильного ответа, каждый из которых может оказаться по-своему уникальным, что, в свою очередь, активизирует продуцирование иноязычной речи и мотивацию ее исполнения.

Подводя итог анализа сравнений предлагаемого автором монографии креативного подхода обучения иностранным языкам в неязыковом вузе с проблемным методом обучения, следует упомянуть преимущества первого и недостатки второго подхода. Сравнивая оба подхода, автор

предлагает перечисление недостатков проблемного метода обучения, проявляющихся в следующих аспектах:

y ориентация деятельности учащихся на результат вы-

полнения задания;

y выполнение задания в конвергентных условиях вос- приятия, степень которых снижает уровень беглости и спонтанности продуцирования иноязычной речи;

y критерии контроля выполнения задания в соотноше- ниях правильного и неправильного ответа;

y квазикреативный характер обучения, проявляющийся в творческой (не креативной) деятельности, приемах, контроли и установке;

y недостаточная конкретизация и, исходящая из нее, систематизация содержания обучения, проявляющаяся в установке, контроли, условиях, приемах и заданиях, имеющих форму поверхностных фундаментальных суждений теоретической концепции подхода.

Исходя из недостатков проблемного метода, по мнению автора монографии, заключающегося в творческом, квазикреативном характере обучения, автор предлагает перечень концептуальных аспектов предлагаемого креативного подхода в обучении иностранному языку с целью оптимизации его результативности, заключающегося в следующих пунктах:

y ориентация деятельности учащихся на собственно

процесс выполнения заданий, при осуществлении контроля уровней беглости, гибкости и оригинальности, способствующих активизации продуцирования иноязычной речи и ее рецепции;

y выполнение задания в дивергентных условиях воспри- ятия, при наличии его третьего амбивалентного элемента, разрушающего соотношения двух элементов контроля, заключающихся в правильности и неправильности ответа;

y конкретизация и структурирование подхода при вы- полнении заданий проблемного, креативного характера в виде системного контроля индикаторов их выполнения и использования соответствующих креативно-ориентированных методических приемов и технологий со стороны преподавателя в процессе обучения иностранным языкам;

y креативизация педагогической компетенции препода- вателя иностранных языков и ее модификация в соответствии с концептами креативного подхода в обучении иностранным языкам и структуры креативного метода их преподавания;

y ориентация на максимизацию продуцирования и ре- цепции иноязычной речи учащегося;

y структурирование процессуального характера цели выполнения заданий с точки зрения контроля, технологий, приемов и установки в процессе обучения иностранным языкам.

Подводя итог обсуждения креативного подхода в обучении иностранным языкам, следует подчеркнуть необходимость креативизации не только процесса обучения, но и педагогической компетенции как неотъемлемой части его системы.

ГЛАВА3.МЕТОДИЧЕСКИЕОСНОВЫ

КРЕАТИВНО-ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯИНОСТРАННЫМЯЗЫКАМ

ВНЕЯЗЫКОВОМВУЗЕ

3.1.Рольпреподавателя

вкреативно-экзистенциальномобучении

КРЕАТИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯКОМПЕТЕНЦИЯВОБУЧЕНИИ

ИНОСТРАННЫМЯЗЫКАМВНЕЯЗЫКОВОМВУЗЕ

Профессия преподавателя — одна из самых древних и важных в мире. На преподавателя возлагается большая ответственность: он управляет процессом формирования личности, создает будущее страны, что позволяет говорить о социальной значимости профессии. Преподавателя называют инженером человеческих душ; он является ключевой фигурой образовательного процесса в школе, и от уровня его профессиональной подготовки зависит успех модернизации образования в целом и языкового образования в частности.

Деятельность преподавателя на современном этапе характеризуется комплексностью и целостностью, которые обеспечиваются органическим сочетанием обучающей, методической, исследовательской, воспитательной, развивающее-образовательной, мотивационной, самообразовательной, рефлексивной деятельности [Методика обучения иностранному языку: учебник и практикум для академического бакалавриата, 2019, с. 13].

Профессиональную подготовку студентов педагогических вузов следует рассматривать в рамках системы образования нашего государства как системообразующую,

имеющую опережающий характер, который проявляется в фундаментальности образования; в развитии готовности студентов к инновационной деятельности, к решению реальных практических задач; в ориентации студентов на конкурентные преимущества профессии в будущем [Педагогика: учебник для вузов, 2014, с. 52―53].

Следует также помнить, что самообразование преподавателя иностранного языка — основа профессионального становления и профессионального роста педагога, рациональный путь совершенствования иноязычной коммуникативной компетентности педагогики, психологии, психолингвистики, методики обучения иностранным языкам, управления, информационных технологий.

Современный преподаватель иностранного языка — это социально активная и профессионально подготовленная в психологической, педагогической, социальной, управленческой, методической, общекультурной сферах личность, способная адаптироваться к инновационным изменениям, быть мобильной, готовой к самосовершенствованию, саморазвитию и рефлексии.

Таким образом, современного преподавателя иностранного языка характеризует высокий уровень профессиональной компетентности, высокая степень креативности, автономности и мобильности, способность работать в команде/ коллективе, гибкость профессионального мышления, адаптивность к инновационной профессиональной деятельности, постоянное профессиональное самосовершенствование [Методика обучения иностранному языку: учебник и практикум для академического бакалавриата, 2019, с. 22].

В этой связи, необходимо упомянуть следующие этапы непрерывного профессионального развития преподавателя иностранного языка:

1. Первыйуровень — это профессиональныйбазовый,

или уровень методической и культуроведческой грамотности преподавателя, который обеспечивается непосред-

ственно в учебном заведении на основе полученных методических и культуроведческих знаний [Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка, 2003].

2. Второй уровень профессионализма можно назвать

уровнемдостаточнойпрофессиональнойквалификации, профессионально продвинутым, формирующим уже в практике обучения начинающего педагога. Здесь формируется система методических приемов, доведенных до автоматизма, т. е. система методическихнавыков, в которой реализуется умение молодого педагога обучать иностранному языку по существующим учебникам в реальных условиях.

3. Третийуровень профессиональной подготовки — это

профессионально высокий уровень преподавателя-мастера, преподавателя-исследователя, преподавателя-инноватора, т. е. это уровень методическогои педагогическогома- стерства. Его основой выступает творчество преподавателя как продукция нового в обучении [Солонцова Л. П., 2018. Часть 2, с. 30].

4. Можно выделить еще один уровень профессионализ-

ма — уровеньискусствакаквысшеепроявлениемастер- ства [Пассов Е. И., 1984].

Говоря о профессиональных уровнях преподавателя иностранного языка нельзя не упомянуть и его профессиональные компетенции, среди которых можно выделить следующие:

Общепрофессиональные компетенции, как отмечается в стандарте [ФГОС для общеобразовательной школы, 2014, с. 6], определяют качество профессионального общения, общепрофессиональную информационную культуру преподавателя и его способность ориентироваться в области смежных дисциплин, связанных с методикой преподавания иностранных языков. Соответственно в содержании общепрофессиональной компетенции преподавателя можно выделить требования к общенаучному уровню и к уровню

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 208 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]