Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Основы креативно-экзистенциального обучения иностранным языкам в неязыковом вузе. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1314 / 2014 15 16 17 18 19 20 > Следующая >>>

3) профессиональная ориентация лексического ма-

териала, отсюда возникающие сложности у студентов по от-

ношению к незакрепленной общеобразовательной лексики, при незнании которой возникают трудности при выполнении определенных речевых заданий.

Берман И. М., в свою очередь, выделил следующие осо-

бенности обучения иностранному языку в неязыковом вузе:

а) Практическаянаправленностьобучения. Обучение

языку в неязыковом вузе отличается четкой практической направленностью и предметностью. Студенты овладевают языком, прежде всего, как средством для получения дополнительной информации по своей специальности.

б) Преемственный характер обучения. Другой осо-

бенностью обучения языку в неязыковом вузе является его преемственный характер. Будучи продолжением школьного обучения, вузовский курс опирается на знания, умения и навыки, приобретенные студентом в школе.

в) Высокая степень обобщенности. Качественное

свое образие обучения в неязыковом вузе состоит в том, что полученные знания по языку на основе обобщений формируются в направленную функциональную систему.

г) Повышениеудельноговесасамостоятельнойрабо-

ты [Берман И. М., 1970, с. 48—51].

Данные аспекты специфики обучения осложняют процесс обучения говорению, в том числе и задание, связанное с реферированием иноязычных текстов, которое, в свою очередь, является одним из самых сложных условно-речевых заданий в неязыковом вузе.

Среди причин, вызывающих трудности обучения говорению, также можно выделить следующие причины:

1) организационного характера: недостаток учебного времени, необходимого для формирования умений в диалогической и монологической речи;

2) учебного характера: недостаточная активность, са- мостоятельность, интерес, внимание, целеустремленность учащихся;

131

3) психолингвистического характера [Методика обу- чения иностранному языку: учебник и практикум для академического бакалавриата, 2019, с. 227].

В этой связи перед преподавателем встает следующая задача, при которой, приступая к планированию педагогического процесса, преподаватель должен, прежде всего, —

1) четко определить, какой метод обучения целесообразно использовать в данных условиях, каковы его основные принципы и положения;

2) установить соответствие отбора учебного материала принципам и целям обучения и

3) определить характер, последовательность и взаимообусловленность тех приемов, которыми он будет пользоваться в обучении [Берман И. М., 1970, с. 16].

Данные вышеупомянутые сложности связаны с выполнением ряда речевых и условно-речевых заданий. В частности и традиционно, сложности у учащихся неязыковых вузов возникают именно с реферированием текстов, а также с заданиями дискуссионного характера, требующих от учащихся активного продуцирования иноязычной речи, которые должны продемонстрировать не только подготовленную, но и неподготовленную устную иноязычную речь.

По утверждению Лапидуса Б. А., с точки зрения подготовленности или неподготовленности целесообразно различать не два вида высказываний, а три:

а) экспромтные, или неподготовленные, высказывания;

б) заученные высказывания, при которых текст — оригинал воспроизводится учащимся практически наизусть;

в) незаученные подготовленные высказывания, при которых учащийся заранее продумывает структуру и содержание своего выступления, но конкретные предложения формируют в момент говорения (такие высказывания мы наблюдаем у докладчиков и лекторов, которые не читают полный текст своего выступления) [Лапидус Б. А., 1970, с. 20—21].

132

В этой связи, на практике возникает ряд методических просчетов со стороны преподавателей, предлагающих учащимся заучивать наизусть иноязычные реплики, фразы, фрагменты из текстов и диалогов.

Предлагая обучаемым заучивать наизусть те или иные отрывки текста, сторонники данного вида упражнений считают, по-видимому, что отдельные его фрагменты (слова или фразы) будут использованы обучаемым в будущем. Такую позицию трудно обосновать. Ведь каждый акт речи в естественной ситуации — это продуцирование какого-то нового содержания. Он соответствует данной ситуации общения в данных условиях среды и никогда в точности не повторится. В этом смысле речевой фрагмент, который был использован в «своей» ситуации общения, никак не может быть использован в новой ситуации [Алхазишвили А. А., 1988, с. 62].

Тезис о непродуктивности выучивания наизусть имеет универсальное значение — он не зависит от характера текста: заучивание наизусть диалога столь же малопродуктивно, как и заучивание монологического отрывка [Там же; с. 63].

Автор монографии разработал алгоритм методических приемов, используемых при формировании креативный навыков, отвечающих за появление и активизацию дивергентного мышления решения учебной задачи. Алгоритм содержит в себе: креативную установку, процессуальный этап, этап креативизации сознания и выход к пересказу текста. Креативнаяустановка, которую задает преподаватель путем объяснения конвергентно-дивергентной дифферен- циации, заключается в разделении конвергентного (логического) и дивергентного (креативного) мышления. Про- цессуальныйэтап заключается в использовании креативно ориентированных тренировочных задания. Этапкреативи- зациисознания содержит в себе самостоятельное формулирование учащимися креативной задачи и ее экстраординарное решение. Таким образом, учащийся до выполнения реферирования текста должен пройти креативную установ-

133

ку (объяснение преподавателем необходимости конвергентно-дивергентной дифференциации), процессуальный этап (выполнение креативный заданий с целью формирования креативный навыков мыслительной деятельности и дивергентного восприятия) и этап креативизации сознания (самостоятельного формулирования учащимися креативной задачи и ее выполнения), после чего осуществляется выход к подготовке пересказа текста. В данном случае алгоритм действий преподавателя и учащихся будет выглядеть так, как указано в таблице 8.

В неязыковом вузе, как правило, подготовка к пересказу текста (статьи) носит либо хаотичный характер по принципу: «кто как может, тот так и готовиться», либо характер заучивания наизусть студентами выделенных фрагментов текста по предложению преподавателя. В первом случае студент, предоставленный самому себе, не имеет четко выраженной методической установки со стороны преподавателя. Во втором случае установка, данная преподавателем, носит дисфункциональный и ложный характер, поскольку заучивание наизусть фрагментов текста не является подлинным пересказом, а, всего лишь, точным воспроизведением его отдельных частей: цитированием. Реферирование же является более сложным речевым воспроизведением, требующим использования собственных речевых высказываний и грамматических конструкций, а также использования вводного лексического материала с целью устной передачи содержания текста. В этой связи, не стоит путать заучивание, являющееся цитированием, с подлинным пересказом, являющимся комплексным речевым воспроизведением.

Данное деление носит концептуальный характер, поскольку детерминация сущности пересказа как задания влияет на детерминацию подготовки к нему, что, в свою очередь, приводит к негативному результату его выполнения. Ключевую роль здесь играет методическая установка со стороны преподавателя, которая является базовым индикатором качества выполнения задания.

134

Таблица8

Слушают преподавателя, фиксируя

информацию.

Учащиеся, получив материал, гото-

вятся к его выполнению, принимая

во внимание критерии контроля: бе-

глость, гибкость и оригинальность.

Алгоритмдействийпреподавателя Алгоритмдействийучащихся

Приемысостороныпреподавателяиучащихся

Объясняет учащимся различие меж-

ду конвергентным мышлением (ло-

гикой) и дивергентным мышлением

1. Креативная уста-

новка

(креативностью). Объясняет крите-

рии креативности и результативно-

сти выполнения креативных заданий

в виде: беглости, гибкости и ориги-

нальности.

Раздает учащимся креативные зада-

2. Процессуальный

ния, требующие экстраординарно-

го решения их выполнения, в виде

этап

раздаточного материала. Задания

языкового формата (вопросно-ответ-

ные, подстановочные и трансформа-

ционные) и речевого формата (во-

просно-ответные, дискуссионные,

описательные, ситуативные и игро-

вые). Критериями выполнения зада-

ний являются: беглость, гибкость и

оригинальность.

135

1. Учащиеся сами формулируют креа-

тивную задачу и решают ее.

Алгоритмдействийпреподавателя Алгоритмдействийучащихся

1. Дает задание учащимся: самим

сформулировать (придумать) креа-

3. Этап креативиза-

ции сознания

2. Учащиеся объясняют свое понима-

ние, позицию и восприятие креатив-

ной задачи, высказывая своё отноше-

ние с позитивной и негативной сторо-

ны.

Учащиеся готовятся к пересказу тек-

ста, применяя сформированные креа-

тивные навыки.

тивную задачу и решить ее.

2. Спрашивает учащихся об их от-

ношении, впечатлениях, понимании

и восприятии креативности в целом.

Дает задание: пересказать текст

(статью), используя уже сформиро-

ванные учащимися креативные на-

выки.

4. Выход к рефери-

рованию текста (ста-

тьи)

136

ПЛАНПОДГОТОВКИКУСТНОМУРЕФЕРИРОВАНИЮТЕКСТА

Автор монографии предлагает следующий алгоритм подготовки студентов к выполнению устного реферирования текста, который можно разделить на несколько шагов, исходя из вышеупомянутого методического алгоритма:

1шаг. Креативныйанализтекста. Получив незнакомый текст, студент ассоциативно воспринимает его содержание и мысленно делит его на несколько частей (в среднем на три).

Креативныйанализ текста. Данный анализ представляет собой дивергентное восприятие учащимся текста. Глядя на текст, учащийся воспринимает его содержание креативным способом мышления, т. е. воспринимает слова и предложения с позиции ассоциативной связи при активизации воображения.

2шаг. Озаглавливаниечастейтекста. Мысленно разделив текст на несколько частей, студент мысленно озаглавливает их (буквально одним или двумя словами, чтобы не забыть содержание текста и последовательность его информации).

Например: первая часть — определение экономики, вторая часть — виды экономики, третья часть — функции экономики и т. д.

3шаг. Процессуализация. Мысленно озаглавив части текста, студент приступает к подготовке к их устному изложению с использованием вводных слов, словосочетаний, фраз (thus, therefore, in my opinion, this text contains, we arrived at the following observation, in conclusion и т. д.).

4шаг. Подведение итогов. В завершении устного изложения содержания текста студент может добавить свое отношении к проблематике в тексте, свое согласие или несогласие с отдельными аспектами информации в тексте, свое впечатление, добавить дополнительную информацию по теме текста и т. д.

137

КОМПЛЕКСУПРАЖНЕНИЙКРЕАТИВНО-ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯУСТНОМУПРОФЕССИОНАЛЬНОМУОБЩЕНИЮ

ВНЕЯЗЫКОВОМВУЗЕ(НАПРИМЕРЕЭКОНОМИЧЕСКОГО

ПРОФИЛЯ)

Данные задания представлены в работах автора моногра-

фии,следующих учебных пособиях:[Буковский С. Л. Часть 1, 2012], [Буковский С. Л. Часть 2, 2012].

Вопросно-ответныеупражнения.При выполнении дан-

ных упражнений студент дает оригинальный ответ на английском языке. Поскольку задание не имеет конкретного правильного ответа, то любой ответ учащегося является правильным. Данные упражнения представлены под номером 1, 2. Упражнения под номером 1 представлены в виде вопросов, упражнения под номером 2 представлены в виде незаконченных ответов на вопрос задания.

Цель данных заданий: развитие креативного мышле-

ния студентов и его компонентов (беглость, гибкость, оригинальность), способствующих дальнейшему формированию лексических и грамматических навыков, а также развитию речевых умений в области аудирования и говорения.

Примервопросно-ответногоупражнения

подномером1:

Ex.1.Answerthequestionsorally.

1. What does “decit” mean?

2. Why do civil servants have a right to buy your land for

building of roads, even if you don’t want to?

3. What does “to predict» mean?

4. What does “intensication” mean?

5. What is the dierence between “plutocracy» and

“theocracy”?

6. What does “logical reasoning» mean?

7. What does “happy end» mean?

138

8. What does “fty-fty” mean?

9. What does “know-how» mean?

10. What does “intensive” mean?

Примервопросно-ответногоупражнения

подномером2:

Ex.2.Answerthefollowingquestions.

1. I would like to be more like____________________________

2. I wish my father (brother, sister, mother) would___________

3. I wish I could learn___________________________________

4. We have too many____________________________________

5. If only we (I) could___________________________________

Подстановочныеупражнения.Упражнения нескольких видов под номером 3; 4 и 5.

Упражнения под номером 3 состоят из перечисленных в столбик слов из лексики данного урока. Задача студента состоит в том, чтобы привести слова соответствующие (по его мнению) данным словам, преобразовывая их в словосочетания. Здесь также каждый вариант ответа студента будет правильным.

Упражнения под номером 4 изображены в виде таблиц, в которых перечисляются несколько слов (существительных, глаголов, прилагательных, причастий и т. д.) близких по значению. Задача студента — придумать самому одно слово, интерпретирующее и объединяющее по смыслу все перечисленные слова в каждой ячейке таблицы.

Упражнения под номером 5 состоят из нескольких заглавных букв, напоминающие аббревиатуру. Задача студента — придумать предложение со словами, начинающимися с этих букв, в соответствии с лексикой данного урока.

139

Цельданныхподстановочныхупражнений: развитие

креативного мышления студентов и его компонентов (беглость, гибкость, оригинальность), способствующих дальнейшему формированию лексических и грамматических навыков, а также развитию речевых умений в области аудирования и говорения.

Примерподстановочногоупражнения

подномером3:

Ex. 3. Find, as much as you can, denition for the

followingwords.Explainyourdecision.

For example: book — beautiful book.

1. Production

2. Cooperation

3. Industrialized

4. Government

5. Achievement

Примерподстановочногоупражнения

подномером4:

Ex.4.Givetheanswersinterpretingfollowingwords.

Words Responses

Rising, falling, equilibrium

Forestry, animal farming, crop farming

White, blue, red

The European Union, The United Nation

Wholesale, retail

Political, economical, social

Example: rising, falling, equilibrium — price.

140

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1314 / 2014 15 16 17 18 19 20 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]