Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Основы креативно-экзистенциального обучения иностранным языкам в неязыковом вузе. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1516 / 2016 17 18 19 20 > Следующая >>>

2. Креативная ориентация обучения (сюда входят:

создание творческой атмосферы, использование проблемно-креативных заданий и оригинальность их выполнения; данные аспекты являются средством и приемами активизации мотивации и деятельности учащегося при изучении иностранного языка. Данное положение имеет свое отражение в ряде речевых заданий творческого характера, также выражено в большом количестве речевых упражнений)

К методическим особенностям данного учебника его

автор относит следующие:

1. Практическаянаправленностьобучения (учащиеся

овладевают языком как средством для получения дополнительной информации по своей специальности);

2. Коммуникативнаянаправленностьобучения (овла-

дение языком как средством общения в рамках своей специальности);

3. Преемственныйхарактеробучения (обучение ино-

странному языку в неязыковом вузе, будучи продолжением школьного обучения, опирается на знания, навыки и умения, приобретенные студентом в школе, данный пункт можно назвать «языковой консерватизм неязыкового профиля»);

4. Повышение удельного веса самостоятельной ра-

боты (т.к. изучение иностранному языку является самостоятельным процессом, его наилучшее усвоение будет оптимально протекать в рамках повышенного объема самостоятельной аудиторной и самостоятельной внеаудиторной работы);

5. Перевод,аудированиеиговорениевкачествекон-

цептуальных объектов контроля (поскольку задания на экзамене по дисциплине «Иностранный язык» в неязыковом вузе состоят из перевода, реферирования и устной дискуссии по теме, преподавателю на занятиях необходимо делать особый упор на формирование навыков и развитие умений аудирования, говорения и перевода).

151

Учитывая все сказанное, можно также назвать следующие лингвистические и психолингвистические закономерности данного учебника в качестве наиболее универсальных:

Сюда же автор учебника предлагает добавить:

1. Креативную природу мышления и ее связь с формированием устных видов иноязычной речевой деятельности [Буковский С. Л., 2011. Ч. 1].

2. Категоризацию мышления на конвергентное и дивергентное с целью оптимизации процесса обучения устных видов речевой деятельности [Там же].

3. Методы и технологии развития креативного мышления в качестве средства формирования коммуникативной компетенции на занятиях по иностранным языкам, т. е. процесс креативизации учения, имевшие свое отражение в работах автора: [Буковский С. Л., 2016, № 3. Ч. 1], [Буковский С. Л., 2017], [Буковский С. Л., Литвинов А. В., 2018].

4. Экзистенциальную психологию в качестве метода и средства содержания обучения иностранным языкам.

АНАЛИЗЦЕЛЕВОЙАУДИТОРИИ

Учебник по дисциплине «Иностранный язык» (англий-

ский) разработан в соответствии с требованиями ФГОС ВО.

Данный учебник автора монографии [Буковский С. Л., 2019] предлагается для преподавания английского языка студентам очной формы обучения при подготовке по направлениям:

23.05.03 «Подвижной состав железных дорог» (уровень

специалиста);

23.05.05 «Системы обеспечения движения поездов» (уровень специалиста) специализации: электроснабжение железных дорог, автоматика и телемеханика на железнодорожном транспорте и телекоммуникационные системы и сети железнодорожного транспорта;

152

13.03.02 «Электроэнергетика и электротехника» (уро-

вень бакалавриата).

Учебник определяет требования к формированию коммуникативных умений на иностранном языке в РУТ МИИТе в рамках уровня бакалавриата и специалитета, при этом учитываются общеевропейские требования, предъявляемые к формированию коммуникативной компетенции в странах Европы и мира.

Данный учебник [Буковский С. Л., 2019] позволяет:

y моделировать многоуровневый/моноуровневый курс; y планировать индивидуальные траектории образования

для отдельных студентов и групп;

y стимулировать углубленное изучение английского

языка.

В основеучебника лежат следующие положения:

y Владение иностранным языком является неотъемле- мой частью профессиональной подготовки всех специалистов в вузе.

y Курс иностранного языка является многоуровневым и разрабатывается в контексте непрерывного образования.

y Изучение иностранного языка строится на междисци- плинарной интегративной основе.

y Обучение иностранному языку направлено на ком- плексное развитие коммуникативной, когнитивной, информационной, профессиональной и общекультурной компетенций студентов.

ПРИНЦИПЫОБУЧЕНИЯ

Данный учебник строится с учетом следующих педаго-

гических и методических принципов:

y коммуникативной направленности;

y культурной и педагогической целесообразности;

153

y интегративности; y автономии студентов.

Принцип коммуникативной направленности предполагает преобладание проблемно-речевых и творческих упражнений и заданий над чисто лингвистическими, репродуктивно-тренировочными, использование аутентичных ситуаций общения, развитие умений спонтанного реагирования в процессе коммуникации, формирование психологической готовности к реальному иноязычному общению в различных ситуациях.

Принцип культурной и педагогической целесообразности основывается на тщательном отборе тематики курса, языкового, речевого и специализированного материла, а также на типологии заданий и форм работы с учетом возраста, возможного контекста деятельности и потребностей студентов.

Принцип интегративности предполагает интеграцию знаний из различных предметных дисциплин, одновременное развитие как собственно коммуникативных, так и профессионально-коммуникативных (в сфере железнодорожного транспорта) и социальных умений.

Принцип автономии студентов реализуется открытостью информации для студентов о структуре курса, требованиях к выполнению заданий, содержании контроля и критериях оценивания разных видов устной и письменной работы, а также о возможностях использования системы дополнительного образования для корректировки индивидуальной траектории учебного развития. Организация аудиторной и самостоятельной работы обеспечивают высокий уровень личной ответственности студента за результаты учебного труда, одновременно обеспечивая возможность самостоятельного выбора последовательности и глубины изучения материала, соблюдения сроков отчетности и т. д. Особую роль в повышении уровня учебной автономии призвано сы-

154

грать использование языкового портфеля, информация о котором приводится в приложении учебника.

Цель учебника «Английский язык для железнодорож-

ного транспорта» [Буковский С. Л., 2019] — формирование и повышение коммуникативной компетенции обучающихся в ее языковом, социокультурном аспектах для успешного осуществления профессиональной деятельности (в сфере железнодорожного транспорта) в условиях межкультурной коммуникации, а также развитие у студентов конкретного уровня владения отдельными видами речевой деятельности, которые определяются ситуациями использования иностранного языка.

Структуракурсаобучения

Как правило, курс обучения иностранным языкам в не-

языковом вузе рассчитан на 1—2 курса (I–IV семестры).

Автор учебника предлагает следующий пример модели содержания обучения иностранному языку в неязыковом вузе на примере железнодорожного профиля:

Первый этап BasicProfessionalCourse (Unit 1—6) Часть курса (1, 2 семестры) является введением в специальность и знакомит студентов с основными положениями и концепциями, существующими в сфере железнодорожного транспорта. В него могут входить такие темы, как Introduction

to Railway Transport; History of Railway Transport; Transport Ecology; International Railway Organizations; Railway Track; Types of Railway Transport. Курс основывается на системе

лексико-грамматических упражнений языкового и речевого формата с максимальным использованием лексического минимума по данному направлению и нацелен на развитие навыков и умений чтения, аудирования, письма и говорения в сфере железнодорожного транспорта.

Второй этап Transport Engineeringand ControlSystem (Unit7—11) является узкоспециализированным и представляет профильные темы для направлений: 23.05.03 «Подвижной состав железных дорог»; 23.05.05 «Системы обеспечения

155

движения поездов»; 13.03.02 «Электроэнергетика и электротехника». В него входят такие темы, как Rolling Stock;

Types of Traction; Railway Electrication System; Automation and Computerization of Railways; Railway Innovations. Курс

основывается на системе лексико-грамматических упражнений языкового и речевого формата с максимальным использованием лексического минимума по данным темам и нацелен на развитие навыков и умений всех видов речевой деятельности в сфере железнодорожного транспорта.

Содержание раздела по видам речевой деятельно-

сти:

Unit начинается с раздела Grammar, где представлен

грамматический материал в шести упражнениях (упражне-

ние на составление предложений, упражнения на перевод, подстановочное и трансформационное упражнения и описательное упражнение речевого формата).

После раздела Grammar следует вводно-речевой лекси-

ческий раздел IntroductionPart:GroupandPairDiscussion, в котором представлены два речевых задания в вопросноответном формате дискуссионного характера на профильную тему. Студенту предлагается перечень вопросов по делению yes или no и вводно-лексический материал, способствующий успешному выполнению данных заданий.

Рубрика MainPart содержит в себе распределение зада-

ний и упражнений по видам речевой деятельности и средствам языка:

y аудирование, чтение и фонетика представлены в раз-

деле ExercisestotheTextComprehension (упр.1–14):

— фонетическое задание на правильное произношение железнодорожных терминов и страноведческого материала с использованием транскрипций;

— вопросно-ответные и подстановочные языковые упражнения на формирование навыков аудирования и чтения;

156

— речевое дискуссионное упражнение (с использовани-

ем Интернет);

— условно-речевое упражнение на устное реферирование текста с использованием вводно-лексического материала, составленного в соответствии с композицией алгоритма выполнения устного изложения содержания текста на английском языке, а также лексический тест с целью контроля формирования навыков просмотрового чтения;

y перевод и формирование лексической компетенции

представлены в разделе Vocabulary Practice  Translation (упр. 15—30(37)), где представлены лексические языковые и речевые упражнения следующего типа:

— упражнения на устный перевод на слух железнодорожных слов и словосочетаний в быстром темпе с английского на русский язык и русского на английский язык;

— языковое подстановочное упражнение словообразовательного формата;

— упражнение на перевод железнодорожных слов «ложных друзей переводчика»;

— лексическое упражнение на формирование словосочетаний и предложений с представленными железнодорожными терминами в так называемых bubbles «пузырях»;

— лексико-грамматические задания условно-речевого формата на произношение синонимов и антонимов к представленным железнодорожным терминам и общеобразовательным словам;

— условно-речевое задание на краткое объяснение представленных в задании железнодорожных терминов;

— краткое аннотирование мини-текстов на английском и русском языках;

— перевод слов и словосочетаний с русского на английский язык;

— перевод текста с английского на русский язык;

157

y формирование и развитие навыков и умений гово-

рения в формате монологической и диалогической речи в полной мере представлены в разделе Discussion—Speaking (упр. 35(38)–40(43)), где присутствуют собственно речевые упражнения следующего типа:

— дискуссионное упражнение, связанное с обсуждени-

ем темы и содержания англоязычного текста;

— дискуссионное упражнение монологического типа с опорными словами (монолог-сообщение по специализированной теме);

— дискуссионное упражнение на одну из представленных железнодорожных тем с представленным вводно-лексическим материалом без опорных слов (монолог-сообщение по специализированной теме);

— диалог-размышление / дискуссия на профильную тему (работа в парах/малых группах — мозговой штурм) по представленному тематическому заданию с использованием представленного вводно-лексического материала;

— ролевая игра ситуативного характера на профильную тему;

— диалог ситуативного характера с использованием железнодорожной лексики и задания на его основе;

y и письмо, представленное в разделе Writing, состоя-

щего из задания в написании эссе по представленной профильной теме и образцом композиционного алгоритма эссе с вводно-лексическим материалом.

Завершается Unit разделом ConclusionPart, представленным проектным заданием, которое включает в себя составление плана-проекта по представленной железнодорожной теме с использованием вводно-лексического материала, образца композиции-содержания проекта, текста-информации для составления проекта, статистической информации образца проекта.

158

ТРЕБОВАНИЯКУРОВНЮПОДГОТОВКИ

НАЗАВЕРШАЮЩЕЙСТАДИИОБУЧЕНИЯ

В результате изучения иностранного языка на базовом

уровне учащийся должен:

знать/понимать:

y значения новых лексических специализированных единиц железнодорожного профиля, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями профессионального общения, в том числе реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры стран изучаемого языка;

y значения изученных грамматических явлений в рас- ширенном объеме (система времен, залог, виды причастий, инфинитив и его конструкции, герундий, модальность и др.);

уметь:

говорение

y делать сообщения на изученную профессиональную тему;

y продуцировать монологические высказывания по из- ученной профессиональной теме;

y вести диалог, порождая диалогические высказывания по изученной профессиональной теме;

y участвовать в обсуждении-полилоге проблем в связи с иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;

y рассуждать в рамках изученной профессиональной темы;

аудирование

y относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях профессионального общения железнодорожного профиля;

y понимать основное содержание и извлекать необхо- димую информацию из различных аудио- и видеотекстов,

159

соответствующих профессиональной тематике данной ситуации обучения в рамках железнодорожного профиля;

чтение

y читать аутентичные тексты научно-технического стиля

железнодорожного профиля;

письмо

y заполнять анкету; y письменно излагать сведения о содержании специали-

зированного текста или статьи;

y письменно излагать свое мнение, позицию, отноше- ние, согласие/несогласие относительно специализированного текста или статьи;

y делать выписки из иноязычного специализированного текста железнодорожного профиля;

y составлять письменный план подготовки к рефериро- ванию специализированного текста железнодорожного профиля.

использовать приобретенные знания и умения в практическойдеятельностижелезнодорожногопрофиля:

y для общения с представителями железнодорожного

профиля других стран;

y получения сведений из иноязычных специализирован- ных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;

y расширения возможностей в выборе будущей профес- сиональной деятельности.

К овладениюданного курса учащиеся:

1. Владеют детальной информацией об основах видов

транспорта.

2. Проводят сравнительный анализ различных видов

транспорта, сопоставляют их преимущества и недостатки.

160

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1516 / 2016 17 18 19 20 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]