Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Основы креативно-экзистенциального обучения иностранным языкам в неязыковом вузе. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 207 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 > Следующая >>>

выполнять языковые и речевые упражнения и полноценно участвовать в речевом общении в его продуктивных и рецептивных видах.

Автор монографии предлагает следующие компоненты,

входящие в состав креативной компетенции:

1) психолого-лингвистическийкомпонент — знания о

системе языка и навыки оперирования лексико-грамматическими средствами общения, сформированные в формате установки креативного обучения;

2) психолого-прагматический компонент — знания,

навыки и умения, позволяющие понимать и порождать иноязычные высказывания в рамках креативно-коммуникативной задачи и установки;

3) собственнопсихологическийкомпонент — знания,

навыки и умения, позволяющие дивергентно воспринимать и решать проблемную задачу в процессе обучения иностранным языкам.

Автор монографии предлагает подкомпетенции в составе креативной компетенции с целью структурирования предлагаемого метода процесса обучения иностранным языкам:

собственнокреативную,креативно-речевую,креативнопрофессиональнуюикреативно-педагогическую. Данная

конкретизация необходима для процесса систематизации и оптимизации обучения иностранным языкам. Данные предлагаемые подкомпетенции автор монографии интерпретирует следующим образом:

Собственно креативная компетенция — это совокупность умений учащихся креативно решать проблемные задачи на занятиях по иностранным языкам.

Данная компетенция подразумевает совокупность умений учащихся наиболее оптимальным образом выполнять данные проблемные, креативные задачи в процессе обучения иностранным языкам.

Целью и средством креативной компетенции является креативизация процесса обучения с точки зрения развития

умений креативного мышления в качестве средства формирования коммуникативной компетенции учащихся в процессе обучения иностранным языкам.

Креативно-речевая компетенция — это совокупность

умений учащихся экстраординарно выполнять проблемные задачи на занятиях по иностранным языкам с использованием устных видов речевой деятельности и средств общения, связанных с лексико-грамматическим материалом, при выполнении данных задач обучения.

Цель данной компетенции заключается в развитии способностей учащихся сознательно использовать лексикограмматический материал и виды речевой деятельности при экстраординарном выполнении проблемной задачи.

Креативно-профессиональная компетенция является совокупностью умений учащихся экстраординарно выполнять проблемные коммуникативные задачи в профессиональной сфере своей будущей специальности на занятиях по иностранным языкам. В данном случае речь идет конкретно об учащихся неязыковых вузов, где основной целью обучения иностранному языку является овладение речевыми навыками и умениями в профессиональной сфере общения (экономика, юриспруденция, сельское хозяйство, железнодорожный транспорт, медицина и т. д.).

Цель данной подкомпетенции заключается в овладении и активном использовании специализированной иноязычной терминологии на занятиях по иностранным языкам в процессе экстраординарного выполнения языковых и речевых креативных заданий профессионально-ориентированного содержания.

Креативно-педагогическая компетенция представляет собой совокупность методических приемов и умений преподавателя на развитие креативного мышления учащихся с целью их настройки на дивергентное восприятие проблемной задачи для наиболее оптимальной демонстрации владения их знаниями, навыками и умениями в процессе обучения.

Иными словами, креативно-педагогическая компетенция подразумевает совокупность методических приемов, которыми преподаватель руководствуется в процессе обучения иностранным языкам с целью формирования креативной настройки дивергентного восприятия учащихся.

Целью данной компетенции является развитие педагогических умений преподавателя иностранных языков в рамках специфики предлагаемого креативного метода обучения иностранным языкам с целью дальнейшей оптимизации процесса обучения.

Автор монографии предлагает перечень следующих категорий умений и их видов, входящих в состав подкомпетенций:

1.Собственно креативное умение — это способность

воспринимать и решать проблемную задачу в процессе обучения экстраординарным образом в рамках дивергентного мышления ее выполнения.

Виды базисных собственно креативных умений:

y дивергентно воспринимать проблемную задачу; y решать проблемную задачу экстраординарным обра-

зом;

y мыслить ассоциативно, сравнивая проблемную задачу

с возникающей ассоциативной связью;

y абстрагироваться от конвергентного способа мышле-

ния;

y бегло генерировать экстраординарную идею решения

проблемной задачи;

y гибко переходить из одной коммуникативной темы, выполняемой экстраординарным образом, в другую сопряженную по смыслу тему при решении конкретной единой тематически взаимосвязанной проблемной задачи;

Вышеперечисленные умения являются базисными, генерализированными умениям, определяющим концепцию креативного обучения иностранным языкам, лежат в плоскости психологии. Из данных умений вытекают психоло-

го-лингвистические, конкретизированные, деятельностные умения — креативно-речевые.

2. Креативно-речевым умением является экстраор-

динарная способность учащихся участвовать во всех видах речевой деятельности в рамках креативных условий выполнения заданий на их основе, используя основу приобретенных лексико-грамматических знаний и сформулированных креативно-речевых навыков.

Виды креативно-речевых умений:

y продуцировать иноязычное монологическое высказы- вание при дивергентном восприятии и экстраординарном решении проблемной коммуникативной задачи;

y продуцировать иноязычное диалогическое высказыва- ние при дивергентном восприятии и экстраординарном решении проблемной коммуникативной задачи;

y дивергентно продуцировать монологическую речь по индикаторам беглости, гибкости и оригинальности;

y дивергентно продуцировать диалогическую речь по индикаторам беглости, гибкости и оригинальности;

y дивергентно воспринимать на слух монологическое высказывание;

y дивергентно воспринимать на слух диалогическое вы- сказывание;

y использовать различные грамматические конструкции при дивергентном решении проблемной коммуникативной задачи;

y использовать различные лексические конструкции при дивергентном решении проблемной коммуникативной задачи;

y дивергентно воспринимать и излагать содержание и основную мысль иноязычного текста на иностранном языке;

y дивергентно воспринимать и излагать содержание и основную мысль русскоязычного текста на иностранном языке;

y дивергентно воспринимать и излагать содержание и

основную мысль иноязычного текста на русском языке;

y экстраординарно составлять и воспроизводить диалог

в паре или в малой группе;

y экстраординарно организовывать условия, ситуацию и

содержание ролевой и деловой игры;

y экстраординарно выполнять ролевую и деловую игру

на иностранном языке;

y экстраординарно выступать с докладом или презента- цией на иностранном языке в вербальном и паралингвистическом формате;

y экстраординарно проводить дискуссию на иностран- ном языке в вербальном и паралингвистическом формате.

Данные конкретизированные психолого-лингвистические умения лежат в лингвистической плоскости реализации креативного потенциала учащихся в формате развития лексико-грамматических собственно речевых умений на занятиях по иностранным языкам.

3. Креативно-речевое интегральное умение — это

способность учащихся в дальнейшем использовать сформированную креативную компетенцию при выполнении стандартных речевых задач при обучении видам речевой деятельности и средствам общения в процессе обучения иностранным языкам. Имеют отношение к последнему этапу абстрагирования и интеграции. Данные умения, остаются при переходе из креативного обучения в стандартный формат обучения, сохраняя свой креативный опыт, заложенный в них.

Данные умения необходимы для интеграции креативной компетенции (совокупности сформированных креативных навыков и развитых креативных умений) в стандартный процесс обучения иностранным языкам с целью решения стандартных проблемных задач в процессе обучения. Учащиеся абстрагируются от креативных заданий, но остаются вос-

приятие и установка, и креативный опыт (компетенция), необходимые для дальнейшего оптимального решения стандартных речевых задач.

Виды креативно-речевых интегральных умений:

y способность интегрировать креативно-речевые уме-

ния в стандартный процесс обучения иностранным языкам;

y способность совершенствовать приобретенные креа- тивно-речевые и собственно креативные умения в процессе обучения иностранным языкам;

y способность применять на практике иноязычного об- щения с носителем языка приобретенные креативно-речевые и собственно креативные умения;

y способность применять креативный опыт в виде при- обретенных креативно-речевых и собственно креативных умений при изучении нового (следующего) иностранного языка;

y делиться с персональным приобретенным креативным опытом изучения иностранным языкам с другими учащимися в процессе обучения иностранным языкам.

4. Креативно-речевое профессиональное умение —

способностьучащихся экстраординарным способом решать проблемную коммуникативную задачу профессиональноориентированного содержания по тематике будущей специальности. Данные умения развиваются последовательно после развития умений базового иностранного языка.

Виды креативно-речевых профессиональных умений:

y продуцировать иноязычное монологическое и диа- логическое высказывания при дивергентном восприятии и экстраординарном решении проблемной коммуникативной задачи профессионально-ориентированного содержания;

y дивергентно воспринимать на слух монологическое и диалогическое высказывания профессионально-ориентированного содержания;

y использовать различные грамматические конструкции при дивергентном решении проблемной коммуникативной задачи профессионально-ориентированного содержания;

y использовать различные лексические конструкции специализированной терминологии при дивергентном решении проблемной коммуникативной задачи;

y дивергентно воспринимать и излагать содержание и основную мысль иноязычного профессионально-ориентированного текста на иностранном языке;

y дивергентно воспринимать и излагать содержание и основную мысль русскоязычного профессионально-ориентированного текста на иностранном языке;

y дивергентно воспринимать и излагать содержание и основную мысль иноязычного профессионально-ориентированного текста на русском языке;

y экстраординарно составлять и воспроизводить диалог в паре или в малой группе на профессионально-ориентированную тему;

y экстраординарно выполнять ролевую и деловую игру на иностранном языке на профессионально-ориентированную тему;

y экстраординарно выступать с докладом или презента- цией на иностранном языке на профессионально-ориентированную тему;

y экстраординарно проводить дискуссию на иностран- ном языке на профессионально-ориентированную тему.

5. Креативно-педагогическое умение — способность

преподавателя иностранным языкам пользоваться методическими приемами креативного метода обучения иностранным языкам.

Виды креативно-педагогических умений:

y пользоваться методическими приемами креативного метода обучения иностранным языкам;

y контролировать и оценивать результаты выполненных задач учащимися в соответствии с критериями индикаторов беглости, гибкости и оригинальности;

y знать основы креативной методики обучения ино- странным языкам;

y знать все базисные компоненты креативной методики обучения иностранным языкам и реализовывать их на практике;

y работать со средствами креативной методики обуче- ния иностранным языкам;

y руководствоваться базисными принципами креатив- ной методики обучения иностранным языкам, точно следуя ее правилам, не искажая их;

y стимулировать мотивацию учащихся при выполнении креативных заданий;

y организовывать деятельность как больших, малых групп учащихся, так и отдельных учащихся при выполнении заданий креативного характера в процессе обучения иностранным языкам;

y следить за ходом выполнения креативных заданий, отмечая результаты ее деятельности и результативно-поведенческие персональные особенности учащихся при выполнении данных заданий с целью повышения балла их выполнения;

y составлять планы занятий в соответствии со специфи- кой данного подхода обучения иностранным языкам;

y совершенствовать свое педагогическое мастерство в рамках креативной методики обучения иностранным языкам, отвечая ее требованиям.

Таким образом, автор монографии предлагает базисный ряд креативных компетенций с комплексом соответствующих умений креативного подхода обучения иностранным языкам, необходимого для его оптимизированной теоретико-методической модификации.

КОНЦЕПЦИЯИСОДЕРЖАНИЕКРЕАТИВНОГОПОДХОДА

ВОБУЧЕНИИИНОСТРАННЫМЯЗЫКАМВНЕЯЗЫКОВОМВУЗЕ

Термин «подход к обучению» был введен в научный обиход для обозначения исходных положений, которыми пользуется исследователь относительно природы языка и способов овладения им. Будучи компонентом системы обучения языку, подход выступает в качестве самой общей методологической основы обучения, характеризуя существующие точки зрения на предмет обучения (язык) и возможности овладения им в процессе обучения [Щукин А. Н., 2012, с. 97].

Как известно, подход включается в систему базисных категорий методики и определяет стратегию обучения языку, в то время как методы обучения реализуют тот или иной подход [Глухов Б. А., Щукин А. Н., 1993]; [Азимов Э. Г., Щукин А. Н., 1999].

Данное обстоятельство позволяет сделать вывод о том, что подход, как и метод, является одной из разновидностей методических концепций [Капитонова Т. И., Московкин Л. В., Щукин А. Н., 2014, с. 15]. В основе и подхода, и метода лежит стратегическая идея — один (реже два) ведущих принципа обучения [Там же; с. 15].

Нами [Буковский, Литвинов, 2018] предлагается рассмотреть разработанные виды подходов креативного обучения иностранным языкам в неязыковом вузе подробно, которые подразделяются на категории: подход как методическая категория, подход с точки зрения способа обучения и подход с точки зрения объекта обучения.

Креативныйподходкобучениюкакметодическаякатегория источкизренияспособаобучения представляет

собой процесс креативизации обучения иностранным языкам путем ориентации учебного процесса с точки зрения дивергентного восприятия учебной проблемы учащимися и соответствующих путей ее решения. В данном случае отличие предлагаемого автором креативного подхода от проблемно-

го метода обучения будет заключаться в конкретизации условий, установки и действий при решении проблемной задачи с ориентацией на дивергентность ее выполнения, в то время как проблемный метод подразумевает обобщающую, поверхностную, несистемную установку на решение проблемной задачи и соответствующие условия ее выполнения. Следующим отличием креативного подхода от проблемного метода является принципиальное, фундаментальное отличие понятий «творчество» от «креативность» при креативном подходе в обучении. Проблемный метод подразумевает творческое решение проблемной задачи, но не креативное. В этой связи, необходимо проанализировать отличие двух данных понятий:

Творчество рассматривается в качестве экстраординарной деятельности при выполнении задания, направленной на результат этой деятельности, отсюда и понятия творческого продукта в виде написанного стихотворения или картины.

Креативность, в отличие от творчества, — это экстраординарная деятельность при выполнении задания, направленная на сам процесс, а не на результат, что, в свою очередь, способствует более значительной степени спонтанности и беглости при продуцировании иноязычной речи. В этой связи, контроль будет осуществляться не в категории соотношения правильного и неправильного ответа, требующего верный результат выполнения задания, а в категории критериев: беглости, гибкости и оригинальности ответа на уровне их процентного соотношения.

Данное процентное соотношение показателей беглости, гибкости и оригинальности в виде индикаторов контроля выполнения задания на занятиях по иностранным языкам в неязыковом вузе позволит более точно определить степень креативизации ответа учащихся и позволит повысить уровень их мотивации, поскольку студент при выполнении задания будет ориентироваться на улучшение показателей из-

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 207 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]