Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы креативно-экзистенциального обучения иностранным языкам в неязыковом вузе. Монография
.pdf
27. Де Боно Э. Шесть шляп мышления. — СПб.: Питер Па-
блишинг, 1997. — 256 с.
28. Джиорджи А. Экзистенциализм // Психологическая
энциклопедия / Под ред. Р. Корсини. — СПб.: Питер, 2003.
29. Дружинин В. Н. Когнитивные способности: структу-
ра, диагностика, развитие. — М. : ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН-М,
2001. — 224 с.
30. Елисеева Т. Ю. Структура профессиональной дея-
тельности преподавателя (при обучении РКИ иностранных
учащихся высшей школы). — Л. : Изд-во Ленингр. ун-та,
1988.
31. Зиновкина М. М., Гареев Р. Т., Андреев С. П. Пси-
хология творчества: развитие творческого воображения и
фантазии в методики ТРИЗ: Учебное пособие. — М. : МГИУ,
2004. — 364 с.
32. Знаков В. В. Экзистенциальная психология или пси-
хология человеческого бытия? // 1—я Всероссийская научно-практическая конференция по экзистенциальной психологии: Материалы сообщений. — М. : Смысл, 2001.
33. Иванченко А. И. Практическая методика обучения
иностранным языкам. — СПб.: КАРО, 2016. — 256 с.
34. Капитонова Т. И., Московкин Л. В., Щукин А. Н. Ме-
тоды и технологии обучения русскому языку как иностранному. — М. : Русский язык. Курсы, 2014. — 312 с.
35. Карманова Н. А. Научные основы планирования про-
цесса обучения иностранному языку в школе // Проблемы
развития умений иноязычной устной речи. Сборник научных
трудов. — Владимир: Изд. ВГПИ, 1982.
36. Кипнис М. Тренируем интеллект, эффективные
стили общения и креативного поведения. 60 лучших игр
и упражнений для развития творческого мышления — М. :
АСТ, 2009. — 182 с.
37. Клюева Н. В. Экзистенциальная традиция в психоло-
гическом консультировании: Учеб. пособие / Н. В. Клюева,
171
Н. С. Головчанова; Яросл. гос. ун-т им. П. Г. Демидова. —
Ярославль: ЯрГУ, 2009. — 120 с.
38. Креативное мышление в бизнесе / Пер. с англ. — 2-е
изд. — М. : Альпина Бизнес Букс, 2009. — 228 с.
39. Лапидус Б. А. Интенсификация процесса обучения
иноязычной устной речи (пути и приемы). — М., 1970. —
128 с.
40. Леонтьев Д. А. Восхождение к экзистенциальному
миропониманию // Третья Всероссийская научно-практическая конференция по экзистенциальной психологии. Материалы сообщений. — М., 2007.
41. Леонтьев Д. А. О предмете экзистенциальной пси-
хологии // 1—я Всероссийская научно-практическая конференция по экзистенциальной психологии: Материалы сообщений. — М. : Смысл, 2001.
42. Методика обучения иностранному языку: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Под
ред. О. И. Трубициной. — М. : Юрайт, 2019. — 384 с.
43. Нельке М. Техника креативности. — 3—е изд., стер. —
М. : Омега-Л: СмартБук, 2009. — 133 с.
44. Никитина Т. М., Чмель Н. Э. Ситуация как единица
обучения речевому общению // Актуальные вопросы преподавания иностранных языков в школе и вузе: межвузовский
сборник научных трудов. — Уссурийск: УГПИ, 1998. — 135 с.
45. Обучение иностранным языкам в школе и вузе. —
СПб.: Каро, 2001. — 240 с.
46. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка. — Страсбург,
1996. — Рус. пер. — М., 2003.
47. Пассов Е. И. Методическое мастерство учителя ино-
странного языка // Иностранные языки в школе. — 1984. —
№6.
48. Педагогика: Учебник для вузов / Под ред. А. П. Тряпицыной. — СПб.: Питер, 2014.
172
49. Пичкова Л. С. Концепция формирования професси-
онально значимых компетенций в неязыковом вузе // Обучение иностранным языкам: от профессионализации к
профессионализму: Материалы научно-методического межвузовского семинара 11 ноября 2009 г. — М. : МГИМО-Университет, 2010.
50. Рахимов А. З. Творческое мышление. Монография. —
Уфа: Творчество, 2005. — 224 с.
51. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление
человека. — М. : Прогресс, 1998. — 480 с.
52. Роу А. Д. Креативное мышление. — М. : НТ Пресс,
2007. — 176 с.
53. Рындак В. Г. Образование. Наука. Творчество. Тео-
рия и опыт взаимодействия: Монография. — Екатеринбург:
Ур. Отделение РАО, 2002. — 394 с.
54. Сартр Ж. -П. Бытие и ничто (Извлечения) // Человек
и его ценности. Ч. 1. — М., 1988; Сартр Ж. -П. Экзистенциализм — это гуманизм // Сумерки богов.
55. Солонцова Л. П. Методика обучения иностранным
языкам: в 3 частях: Учеб. для вузов (бакалавриат) / Л. П. Солонцова. — М. : ВЛАДОС, 2018. — Часть 1: Общие вопросы.
Базовый курс. — 272 с.
56. Солонцова Л. П. Методика обучения иностранным
языкам: в 3 частях: Учеб. для вузов (бакалавриат) / Л. П. Солонцова. — М. : ВЛАДОС, 2018. — Часть 2: Методические теории. — 159 с.
57. ФГОС для общеобразовательной школы. — М., 2014. —
URL: standard.edu.ru
58. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. —
5-е издание. — М. : Политиздат, 1986. — 590 с.
59. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге / Под
ред. А. Л. Доброхотова. — М. : Высшая школа, 1991. — 192 с.
60. Холодная М. А. Психология интеллекта. Парадоксы
исследования. — 2—е изд. перераб. и доп. — СПб.: Питер,
2002. — 272 с.
173
61. Хомский Н. Язык и мышление: Монография / Пер. с
англ. Б. Ю. Городецкого. — М. : Изд-во Московского Государственного Университета им. М. В. Ломоносова, 1972. —
Выпуск 2.
62. Цветкова З. М. Обучение устной речи // Общая
методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия /
Сост. А. А. Леонтьев — М., 1991. (Методика и психология
обучения иностранным языкам). — 360 с.
63. Чиксентмихайи Михай Креативность. Поток и психо-
логия открытий и изобретений / Пер. с англ. И. Ющенко. —
М. : Карьера Пресс, 2013. — 528 с.
64. Шубин Э. П. Языковая коммуникация и обучение ино-
странным языкам. — М. : Просвещение, 1972. — 351 с.
65. Щукин А. Н. Методика обучения речевому общению
на иностранном языке: Учебное пособие для преподавателей и студентов языковых вузов. — М. : Икар, 2011. — 454 с.
66. Щукин А. Н. Методика преподавания иностранных
языков: Учебник для студ. учреждений высш. образования
/ А. Н. Щукин, Г. М. Фролова. — М. : Академия, 2015. —
288 с.
67. Щукин А. Н. Русский язык как иностранный: основы
учебниковедения: Пособие для преподавателей и студентов-филологов. — М. : ИКАР, 2018. — 324 с.
68. Щукин А. Н. Теория обучения иностранным языкам
(лингводидактические основы): Учебное пособие для преподавателей и студентов языковых вузов. — М. : ВК, 2012. —
336 с.
69. Юров И. А. Экзистенциальная и гуманистическая
психология: теория и анализ личности: Учебное пособие. —
Сочи: СГУТиКД, 2010. — 309 с.
70. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия. — М., 1999.
71. Ясперс К. Общая психопатология. — М. : Практика,
1997.
174
72. Ясперс К. Смысл и назначение истории. — М. : По-
литиздат, 1991.
73. Flynn Th. Existentialism: A Very Short Introduction.
Oxford; New York, 2006. Handbook of Experimental Existential
Psychology / ed. by Je Greenberg, Sander L. Koole, Tom
Pyszczynski. — New York, 2004.
74. Guilford L., Hoepfher R. The analisis of intelligence. —
New-York, 1971.
75. Jacobsen B. Invitation to Existential Psychology: A
Psychology for the Unique Human Being and Its Applications in
Therapy. — England, 2007.
76. Torrance E. Paul and Myers R. E. Creative learning and
teaching. Dodd, Mead and Company New York 1970.
77. Torrance E. Paul Creativity in the classroom. National
Education Association, Washington 1963.
78. Torrance E. Paul Education and the creative potential.
The university of Minnesota press, Minneapolis 1963.
79. Torrance E. Paul Encouraging creativity in the classroom.
Dubuque, Iowa: William C. Brown Co., 1970.
80. Torrance E. Paul Torrance tests of creative thinking.
Personal Press, 1972, 1983.
175
ПРИЛОЖЕНИЕ
АНАЛИЗИРЕЗУЛЬТАТЫОПЫТНОГООБУЧЕНИЯ
УСТНОМУПРОФЕССИОНАЛЬНОМУОБЩЕНИЮ
ВНЕЯЗЫКОВОМВУЗЕ(ЭКОНОМИЧЕСКИЙПРОФИЛЬ)
Завершающим этапом исследования стала апробация
разработанной нами креативно-экзистенциального обучения устному профессиональному общению для студентов
экономических специальностей в ходе опытного обучения.
В рамках проводимого опытного обучения мы наметили
формирование следующих умений:
y ориентироваться в условиях коммуникативной ситу-
ации: определить тип проигрываемых социальных ролей,
тональность общения (официальная / неофициальная), способ общения (устный/письменный, контактный / дистантный), место общения;
y определить коммуникативное намерение и коммуни-
кативную цель (свои и других участников общения);
y организовать своё речевое поведение, не нарушая мо-
дель речевого поведения носителей языка в аналогичной
ситуации;
y организовать своё речевое поведение, реализующее
определенное коммуникативное намерение, в соответствии
с коммуникативной ситуацией;
y использовать формулы речевого общения, реализую-
щие определенное коммуникативное намерение, в соответствии с коммуникативной ситуацией;
176
y опознавать и понимать лексику с национально-куль-
турным компонентом (реалии, фоновая и безэквивалентная
лексика);
y использовать социокультурные и лингвострановедче-
ские знания, связанные с темами «Jobs and Саrееr» и «The
world around us. Environment».
Опытное обучение проводилось на основе, разработанной в исследовании креативно-экзистенциального обучения
студентов экономических специальностей устному профессиональному общению на английском языке, и имело своей
целью определение эффективности созданной методики.
Целью опытного обучения являлось:
y формирование навыков и умений устного професси-
онального общения студентов экономических специальностей;
y развитие креативного мышления как средства форми-
рования коммуникативной компетенции студентов экономических специальностей на занятиях по английскому языку;
y активизация выполнения студентами коммуникатив-
ных упражнений на занятиях по английскому языку неязыкового вуза (экономический профиль);
y владение специализированной лексикой (экономиче-
ский профиль) в устном общении; владение грамматическими конструкциями в устном общении.
Наряду с основной целью, в процессе опытного обуче-
ния предстояло решить следующие задачи:
1. Проверить эффективность креативно ориентированного обучения устному иноязычному общению, направленному на овладение двумя регистрами: разговорный/специализированный английский язык.
2. Проверить эффективность новых приемов.
3. Выяснить отношение обучающихся к предлагаемой
методике преподавания.
177
4. Проверить уровень креативности студентов экономи-
ческих специальностей.
Программа для студентов, изучающих английский язык
первый и второй год, предусматривает от двух до четырех
академических часов аудиторных занятий в неделю. В конце каждого семестра проводится зачет, состоящей из письменной и устной части, а в конце второго года обучения (4
семестр) проводятся устные и письменные экзамены.
Поскольку в рамках нашего исследования мы осуществляем подготовку студентов экономических специальностей
к экзамену, то считаем целесообразным подробнее рассмотреть структуру устной части данного экзамена.
Устная часть экзамена по иностранному языку для студентов экономических специальностей (дневного отделения) РГАУ МСХА имени Тимирязева представляет собой два
задания:
y Изложение содержания текста на иностранном язы-
ке по специальности (экономический профиль) объемом —
1600 — 1800 печатных знаков (время на подготовку — 30 минут);
y Беседа на иностранном языке по одной из следующих
тем:
1. Introduce yourself.
2. My hobbies and leisure time.
3. My native town and places of interest in it.
4. Student’s day.
5. English language is the language of international
communication.
6. How do I learn English. The importance of English for
my future profession.
7. The history of the academy.
8. My faculty/department. The most distinguished
scientists working/worked at my faculty/department.
178
9. My specialty and future profession. My plans for the
future.
10. The geographical position of the USA. The inuence of
the climatic conditions of the agricultural production in the
country.
11. The geographical position of the USA. The inuence of
the climatic conditions of the agricultural production in the
country. Main brunches of the country’s agricultural sector.
12. The comparison of the education systems in Russia, in
the USA and in the UK.
13. Speak about main national symbols of the USA.
14. Speak about main national symbols of the UK.
В имеющейся системе обучения устному общению отсутствует целенаправленное формирование навыков и
умений устных видов речевой деятельности (говорения и
аудирования, являющихся неотъемлемой, важнейшей составляющей коммуникативной компетенции, отсутствие
которых, затрудняет межкультурную коммуникацию и устное профессиональное общение (экономический профиль).
Объекты контроля не отражают наличие у студентов коммуникативной компетенции.
Учитывая специфику данного учебного заведения, можно отметить, что отсутствие комплексной системы формирования устного профессионального общения (экономический
профиль) препятствует приобретению студентами готовности к реальному общению на английском языке в ситуациях
повседневного и делового общения.
Общее количество студентов, принимавших участие в
опытном обучении, составило 120 человек.
Инвариантными условиями опытного обучения были:
преподаватель, время обучения (количество и концентрация часов: 4 часа в неделю в течение 10 недель (продолжительностью 20—25 минут на занятии), учебные материалы,
система упражнений, условия проведения срезов, их коли-
179
чество и содержание, критерии оценки устного делового и
повседневного общения.
Для проведения опытного обучения предполагалось ис-
пользовать следующие учебные материалы:
y видеоматериалы,
y аудиозаписи,
y раздаточный материал в виде печатных текстов и кар-
точек,
y списки формул речевого общения, реализующих
определенное коммуникативное намерение, а также комментарий-информацию относительно социокультурного и
ситуативного аспектов контекста, обусловливающих выбор
варианта реализации определенного коммуникативного намерения,
y упражнения и задания, составленные в рамках разра-
батываемой методики,
y теоретические сведения о «коммуникативной ком-
петенции», «креативном мышлении», «контексте», «регистре», а также о единицах с национально-культурным компонентом и возможных способах их семантизации,
y разнообразные аутентичные материалы, используе-
мые в реальном общении в предлагаемых для изучения ситуациях.
Важным вопросом, требующим решения, являлось установление критериев оценки коммуникативной компетенции, проявляющейся в устном деловом и повседневном
общении. Нами были выделены такие критерии, с учетом
критериев оценки устной речи на экзамене. К данным критериям были отнесены нижеследующие:
1. Способность ориентироваться в ситуации общения,
что подразумевает:
y тональность общения (официальная/неофициальная);
180
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]