Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания эстрадного ансамбля. Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по направлению подготовки 53.03.01 (071600) «Музыкал
.pdf
искусства. Верно замечено, что художественная деятельность приносит
плоды лишь тогда, когда сопровождается художественно-образовательной
работой и активным знакомством с произведениями искусства.
От качественного состояния художественной деятельности участника ансамбля и преподавателя на занятиях зависит успех учебновоспитательного процесса по формированию художественного вкуса. В то
же время методическое, организационное совершенство каждой формы
учебно-воспитательного процесса влияет на содержание художественной
деятельности и ее результаты.
В процессе воспитания художественного вкуса методы собственно
художественного воспитания неразрывно переплетаются с методами педагогического воздействия. От умений преподавателя и коллектива соединять эти методы во многом зависит формирование художественного вкуса
участников. Художественный интерес к занятиям в ансамблевом коллективе необходимо направлять так, чтобы усвоение техники исполнения сочеталось как можно более естественно и гармонично с широким художественным и музыкальным образованием. Отношение обучающихся к занятиям определяется мотивацией художественной деятельности. Участники ансамблевого коллектива видят значимость и привлекательность учебных занятий в развитии исполнительских навыков и раскрытии своих музыкаль
-
ных способностей.
Преподаватель эстрадного ансамбля воспитывает художественный
вкус не абстрактно, а на конкретном музыкальном материале и исходя из
реальных способностей конкретных лиц, с учетом их возраста и индивидуальности. При проведении занятий необходимо учитывать уровень специальной подготовки участников ансамбля, их художественного вкуса, чтобы
вся последующая работа была направлена на
его дальнейшее повышение и
развитие. Специальная подготовка включает в себя владение инструментом в техническом и музыкальном отношении, развитые слух, память, чувства. Учебная деятельность организуется как творческая деятельность.
В помощь преподавателю эстрадного ансамбля по воспитанию художественного вкуса дана характеристика доминирующей (преобладающей) деятельности преподавателя и обучающихся на индивидуальных,
групповых
и ансамблевых занятиях в восприятии, оценке и исполнении
музыкальных произведений (таблица 1). Предлагаемый набор видов деятельности необязательно должен применяться в комплексе. Преподаватель
71
сам решает, какие из них, в какой последовательности и частоте он будет
использовать на данном занятии. В процессе работы могут возникать новые педагогические ситуации, разрешение которых должно учитывать непременное движение к главной цели – достижению высокого уровня развития художественного вкуса.
Так, при индивидуальной работе преподаватель использует ассо-
циации, сравнения
и тем самым развивает образное мышление обучающихся. Методическая помощь и систематический контроль в индивидуальной работе обучающихся предполагают использование всего комплекса
художественно-выразительных средств эстрадного инструмента, что требует, в свою очередь, наличия этих знаний и умений у преподавателя.
В таблице 1 показана художественная и организационно-методическая деятельность преподавателя во время индивидуальных занятий.
Преподаватель стремится направлять художественную деятельность обучающихся в важнейшие, отправные моменты формирования художественного вкуса, добиваясь ответного проявления необходимых способностей к
восприятию, оценке и исполнению музыкальных произведений.
Доминирующие виды деятельности (художественной, методической,
организаторской) во взаимодействии преподавателя и обучающихся, направленные на формирование художественного вкуса
, отражены в таблице 1.
Таблица 1
Характе-
ристики
художест-
венного
вкуса
Восприятие
Доминирующие виды деятельности,
направленные на формирование художественного вкуса
Виды деятельности
преподавателя
Индивидуальная форма занятий
- добивается всестороннего восприятия музыкального произведения объяснением особенностей его
звучания, шлифовкой индивидуальных навыков, анализом исполнения, мануальным показом;
- обеспечивает эмоциональное,
глубокое восприятие, адекватное
72
- воспринимает качество зву-
чания инструментов, звуковедения, мелодию, технику исполнения, ощущает ритмическую пульсацию, метрическую
последовательность долей,
ощущает музыкальный образ и
воссоздает его;
Виды деятельности
обучающегося
Характе-
ристики
художест-
венного
вкуса
Виды деятельности
преподавателя
Виды деятельности
обучающегося
переживаемому, основанное на
знаниях в области музыкального
искусства (через репертуар, достаточный диапазон упражнений, интересные и разнообразные педагогические приемы); устанавливает
прочные ассоциации между художественным образом и восприятием этого образа
Оценка - формирует всестороннюю общую
оценку (по основным качествам
исполняемой ансамблевой партии);
- формирует навык обоснования
оценки музыкального произведения в соответствии с его истинной
ценностью
- воспринимает выразительность мелодии, разнообразие
ритма, динамики, качественное
выполнение штрихов, исполнительских приемов на основе
запаса знаний
- оценивает выразительность
мелодии, ритмических особенностей, качество звучания инструмента, чистоту интонирования, технику исполнения,
проникновение в художественный образ;
- оценивает логическое развитие мелодий,
разнообразие
ритма, выразительность фразировки, направленность всех
выразительных средств на раскрытие художественного образа на основе музыковедческих знаний
Исполнение
- развивает исполнительские качества участника ансамбля;
- направляет работу над музыкальным произведением
73
- работает над атакой, звуком,
интонацией, звуковедением,
дыханием, освоением приемов,
штрихов, овладевает навыками
свободной игры на инструменте, пользуется различными регистрами;
- тщательно и осмысленно работает над выразительностью
фразировки, четкостью и определенностью ритма, соотноше
-
нием двигательных навыков и
эмоционального начала, выявлением главного и второстепенного в произведении, приобретает навык работы над художественным образом
Характе-
ристики
художест-
венного
вкуса
Виды деятельности
преподавателя
Виды деятельности
обучающегося
Восприятие
Групповая форма занятий
- добивается всестороннего восприятия музыкального произведения объяснением особенностей исполнения, шлифовкой ансамблевых навыков, анализом исполнения, прослушиванием, работой над
цельностью ансамблевой партии,
ее характером, музыкальным образом;
- обеспечивает эмоционально глубокое восприятие, адекватное переживаемому, основанное на знаниях в области музыкального искусства (через репертуар
, достаточный диапазон групповых упражнений, интересные и разнообразные педагогические приемы);
- устанавливает прочные ассоциации между художественным образом и восприятием этого образа
- стремится прочувствовать
стройность гармонических построений в группе, ритмический ансамбль, баланс отдельных инструментов в группе,
регистровое своеобразие группы, ее тембровое богатство,
технику
исполнения, звучание
в группе, самостоятельность
звучания партии в партитуре;
- воспринимает ярко, прочувственно тембральную выстроенность инструментов, обоснованность динамики, исполнения требуемого качества штрихов, зримость, выпуклость художественного образа, яркие
ассоциации, групповое сопереживание
Оценка - формирует всестороннюю общую
оценку (по основным качествам
исполняемого произведения);
- формирует навык обоснования
оценки музыкального произведения в соответствии с его истинной
ценностью
- приобретает навык оценки
ритмической слаженности и
динамического ансамбля в
группе, атак и звуковедения,
степени агогических изменений темпа, динамического разнообразия, баланса инструментов в группе, стройности
гармонических звучаний в группе;
оценки совершенства художественного образа, создаваемого
группой;
- оценивает соответствие динамики, штрихов в группе записи
в партитуре; выразительность
исполнения партии; соблюдение заданного темпа и ритма;
ритмический ансамбль; яркость
сольных проведений темы и
74
Характе-
ристики
художест-
венного
вкуса
Виды деятельности
преподавателя
Виды деятельности
обучающегося
чуткость при исполнении гармонических педалей, контрапункта, партий подголосочной
фактуры; соотнесение замысла
с его реальным воплощением;
развитие образного мышления
Исполнение
- развивает исполнительские качества участников;
- направляет работу над музыкальным материалом
- добивается стабильности интонирования, овладения исполнительскими приемами, едиными штрихами, различными
видами атак, достижения ритмического ансамбля в группе,
совершенствования чтения нот
с листа, выполнения всех авторских указаний;
- добивается взаимопонимания
в группе, слушает игру
товарищей, сообразует свою игру с
их игрой, стремится раскрыть
богатство тембра данной группы;
- ярко и образно исполняет
сольные места, чутко – аккомпанемент, стремится достичь
ритмического единства при
агогических изменениях, выразительности фразировки, соответствия звучания с другими
группами в ансамбле
Восприятие
Ансамблевая форма занятий
- добивается всестороннего восприятия музыкального произведения объяснением особенностей исполнения, шлифовкой ансамблевых навыков, анализом исполнения, прослушиванием, работой над
цельностью ансамблевой партии,
ее характером, музыкальным образом;
75
- глубокое, образное воспри-
ятие формы и содержания произведения, его идеи, всех выразительных средств, музыкального образа, обоснованность
трактовки;
- воспринимает большую силу,
широкую гамму чувств от всестороннего и адекватного прочувствования музыкального
Характе-
ристики
художест-
венного
вкуса
Виды деятельности
преподавателя
Виды деятельности
обучающегося
- обеспечивает эмоционально глубокое восприятие, адекватное переживаемому, основанное на знаниях в области музыкального искусства (через репертуар, достаточный диапазон групповых упражнений, интересные и разнообразные педагогические приемы);
развивает образные ассоциации
Оценка - формирует всестороннюю общую
оценку (по основным качествам
музыкального произведения);
- формирует навык обоснования
оценки музыкального произведения и исполнения в группе в соответствии с его истинной ценностью
произведения, художественного образа, идейно-образного
содержания; эмоционально
ощущает темп, ритм, кульминационные подъемы, агогические изменения
- оценивает идейно-художественную направленность
произведения, средств художественной выразительности, характера, формы, содержания,
понимание специфики жанра
произведения;
- адекватно оценивает соответствие формы и содержания,
средств воплощения, проникновение в музыкальный образ,
соблюдение стиля композитора, его соответствие с замыслом и трактовкой преподавателя, учет традиций исполнения
данного произведения
Исполнение
- развивает исполнительские качества участников;
- направляет работу над музыкальным произведением
76
- соблюдает нужный (задан-
ный) темп, динамику, штрихи,
исполнительский ансамбль,
стремится достичь легкости,
виртуозности в исполнении,
мастерства в различных видах
техники, привносит элементы
импровизационности, собственное отношение к исполнению;
- стремится охватить исполнительскую концепцию произведения, его идейно-образное содержание с учетом специфики
и особенностей жанра, стиля
Характе-
ристики
художест-
венного
вкуса
Виды деятельности
преподавателя
Виды деятельности
обучающегося
композитора, соблюдает темп,
характер, четко следует авторским указаниям, преподавательским показам; во взаимодействии с группой и всем ансамблем реализует собственные художественные возможности для выражения музыкального образа
Самостоятельная работа над произведением эстрадной музыки требует от обучающихся больших физических и волевых усилий, определенной очередности в работе над материалом, настойчивости, усидчивости,
хорошего физического состояния (в том числе хорошего состояния исполнительского аппарата), постоянных коррекций строя во время занятий.
На индивидуальных занятиях в работе над аккомпанирующей парти-
преподаватель должен объяснить значение партии в партитуре, рас-
ей
крыть художественный образ произведения, конкретно поставить художественную задачу для данной партии. Индивидуальную самостоятельную
работу необходимо разнообразить групповой и ансамблевой.
На групповых занятиях преподаватель также имеет возможность
вести работу по совершенствованию исполнительского мастерства участников, воспитанию их художественного вкуса. Практический опыт ведения
занятий
в классе ансамбля способствует формированию в ансамбле двух
основных групп: ансамблевых и фактурных. В задачу преподавателя входит наиболее целесообразное объединение исполнителей в фактурные
группы, от чего зависит эффективность этой работы. Обычно выделяют
группу мелодических, аккомпанирующих и ударных инструментов, что
отвечает принципу фактурной функциональности и способствует художественной выразительности произведения.
Для преподавателя самым важным является глубокое, всестороннее
восприятие и оценка музыкального произведения участником, развитие и
совершенствование его ансамблевых качеств. Таким образом, участник ансамбля направляет свои усилия на глубокое и всестороннее восприятие и
77
оценку музыкального образа, средств художественной выразительности,
качественное исполнение ансамблевой партии в группе, выполнение преподавательских показов.
В процессе занятий в группе у участников ансамбля вырабатывается
навык слушания не только себя, но и рядом сидящего, ответственность за
ансамбль. Тщательная отработка сложных технических мест воспитывает
критическое отношение к своей работе, умение правильно и
объективно
оценивать свою игру и игру других участников ансамбля. В противном
случае участники ансамбля плохо сыгрываются, переоценивают свои возможности, вступают в конфликты, могут не справиться с поставленными
задачами.
Работа над отдельными эпизодами формирует у участников ансамбля ответственность перед коллективом. При повторении партии необходима продуманность и точность аппликатуры,
дыхания, нужно осмысленное
и рациональное проигрывание. Такая скрупулезная работа сплачивает коллектив, дает возможность ощущать радость совместного творчества. Только в процессе коллективной художественной деятельности появляются отношения взаимопомощи, взаимоподдержки, творческого сотрудничества.
Представляется полезным приглашать на групповые занятия других
музыкантов ансамбля, которые бы знакомились со звучанием отдельных
инструментов, их партий и
всей группы, фактурой и особенностями музыки в данной группе. После каждого группового занятия преподаватель анализирует его (с учетом мнений всех участников ансамбля) и намечает
дальнейшие пути реализации своего плана исполнительского замысла.
В зависимости от результатов занятий, качества звучания и особенностей
исполнения партий преподаватель корректирует, иногда изменяет трактов-
произведения и первоначальный исполнительский замысел.
ку
На занятиях ансамбля усилия коллектива направляются на изучение и отработку главных эпизодов произведения, преподаватель обращает
внимание на смысловое значение каждой темы, части, раздела произведения, сообразуясь с характером, вызывает у участников образные ассоциации, выстраивает весь тематический материал в стройную систему логического музыкального развития. Немаловажное значение для воспитания ху
-
дожественного вкуса имеет уровень и последовательность исполнительских требований преподавателя к ансамблю. Они должны быть достаточно
высокими, но корректными и выполнимыми, стимулируя совершенствова-
78
ние мастерства участников, их самовоспитание, желание расширять свой
музыкальный и художественный кругозор.
Взаимодействие преподавателя и участников на ансамблевых занятиях заключается в том, что преподаватель добивается всестороннего восприятия музыкального произведения объяснением особенностей его звучания, шлифовкой ансамблевых навыков, анализом исполнения, прослушиванием, работой над цельностью произведения, его характером, музыкальным
образом. Он обеспечивает эмоционально глубокое восприятие,
адекватное переживаемому, основывая его на знаниях в области искусства
(через репертуар, достаточный диапазон ансамблевых упражнений и приемов), развивает образные ассоциации.
Участник ансамбля стремится глубоко и образно воспринять форму
и содержание произведения, идею, выразительность исполнительских
средств, характер музыкального образа, обоснованность трактовки произведения. Он
проявляет широкую гамму чувств большой силы от всестороннего, полного и адекватного прочувствования музыкального произведения, художественного образа, идейно-образного содержания; эмоционально ощущает темп, ритм, кульминационные подъемы, агогические изменения.
Преподаватель формирует и другой показатель художественного
вкуса: всестороннюю общую оценку музыкального произведения (по его
основным качествам), навык обоснования оценки
в соответствии с истинной ценностью произведения. Соответственно, участник ансамбля стремится объективно оценить идейно-художественную направленность произведения, средства художественной выразительности, характер, форму,
содержание; проявляет понимание специфики жанра произведения, дает
адекватную оценку соответствия формы и содержания произведения,
средств воплощения, проникновения исполнителей в музыкальный образ,
соблюдения стиля композитора, соответствия замысла композитора
трак-
товке преподавателя, традициям исполнения данного произведения.
При исполнении произведения преподаватель развивает исполнительские качества участников, чувство меры, ответственности за исполнительское решение и его обоснование. Участник ансамбля соблюдает нужный (заданный) темп, динамику, штрихи, исполнительский ансамбль,
стремится достичь легкости, виртуозности в исполнении, мастерства в различных видах техники, привносит
элементы импровизационности, собст-
79
венное отношение к исполнению. Он стремится реализовать исполнительскую концепцию преподавателя, воплотить идейно-образное содержание
произведения с учетом особенностей жанра, стиля композитора. При исполнении он соблюдает темп, характер музыки, четко следует авторским
указаниям, преподавательским показам, во взаимодействии с группой и
всем ансамблем проявляет собственные художественные возможности для
выражения музыкального образа
.
По мере выполнения поставленных задач требования преподавателя
к художественному вкусу участников повышаются, что способствует повышению культуры ансамбля в целом и является одной из действенных
форм художественного воспитания коллектива.
Стадии занятий в классе ансамбля не могут быть разрознены, изолированы друг от друга. Они всегда взаимосвязаны, некоторые из них могут
сокращаться или опускаться. Так, незнакомое сложное произведение потребует больших индивидуальных усилий и времени на начальных этапах.
Более же простые произведения предполагают увеличение сводных, ансамблевых занятий.
Таким образом, мелодия, гармония, темпы, строй, исполнительский
ансамбль, ансамблевые краски, динамика, то есть средства музыкальной
выразительности, являются в этой работе материалом, который дает воз
-
можность создать художественный образ.
Познавая, воспринимая музыкальный образ произведения, отрабатывая все его элементы, преодолевая исполнительские трудности, эстрадный
ансамбль с помощью преподавателя подводит исполнение произведения к
такому моменту, когда качество звучания позволяет сделать его публичным. Активность участников в коллективном творческом процессе и
качество конечного результата в значительной степени зависят
от интересно поставленной перед ансамблем главной исполнительской задачи, вытекающей из идейно-художественного содержания произведения. Советский
музыковед и пианист JI. А. Баренбойм писал, что публичное исполнение
разученного произведения – необходимая часть воспитания исполнителя
[12].
Результаты учебно-воспитательного процесса. Учебно-воспитательный процесс, если он организован методически правильно и с ориентацией на
высокоразвитый художественный вкус, приводит к следующим ре-
зультатам:
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]