Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История логопедии. Медико-педагогические основы. Учебное пособие для вузов-1
.pdf
Логика формирования современного… аппарата логопедии
связанных с ними нарушений психической дея
тельности: психических процессов, состояний,
свойств личности и особенностей поведения.
В заключение следует заметить, что в логопедичес
кой практике необходимость психологического изуче
ния и коррекционного воздействия на речь, личность
и поведение ребенкалогопата нередко носит деклара
тивный характер, а логопедические приемы и упраж
нения традиционно ограничиваются только функцио
нальнофизиологической, тренировочноречевой на
правленностью.
Между тем, именно психологическая часть лого
педической работы (как ее психологическая основа)
составляет обязательное условие целостного и одно
временного интегральноличностного коррекционно
го воздействия на ребенкалогопата в процессе его
всестороннего и гармоничного воспитания и обуче
ния, в процессе формирования его социальных пози
ций для полнокровного и достойного участия в обще
ственной жизни.
Педагогические понятия и терминологияПедагогические понятия и терминология
Педагогические понятия и терминология
Педагогические понятия и терминологияПедагогические понятия и терминология
Преодоление любого речевого нарушения — это
всегда сознательно целенаправленный процесс специального воспитания и перевоспитания индивида с нарушенной речью. А точнее — это процесс коррекционно
го обучения правильной речи (с использованием спе
циальных приемов надстройки недостающих или
перестройки имеющихся неправильных навыков речи)
и воспитания личности индивида с нарушенной речью
(с использованием специальных приемов перестройки
его личностных качеств и социального поведения).
Совокупность основополагающих лингвистичес
ких, клинических и психологических знаний об инди
виде с нарушенной речью (логопате) трансформирует
ся в коррекционнопедагогический (логопедагоги
ческий) процесс, обеспечивающий формирование у
логопата навыков правильной речи вместе с гармонич
ным развитием его личности и адекватным социальным
поведением.
361
Раздел III. Медико-педагогические основы развития отечественной логопедии...
Система специального обучения и воспитания де
тей с нарушенной речью (логопедагогика) как отрасль
общей, возрастной и коррекционной педагогики (оли
гофренопедагогики, сурдопедагогики, тифлопедагогики,
педагогики детей с нарушениями опорнодвигательно
го аппарата) прежде всего строится на основе общей
теории обучения (дидактики), объектом изучения кото
рой являются закономерности и принципы, методы,
организационные формы и средства обучения.
В логопедической работе в связи с этим существен
но важным является понимание важнейших общеди
дактических закономерностей, отражающих развива
ющий и воспитывающий характер коррекционноре
чевого обучения детейлогопатов. Это связывается с
понятиями: о закономерностях естественного развития
детской речи; о сохранных сторонах правильной речи
у ребенкалогопата; об актуальном уровне и зоне бли
жайшего развития его речи, мышления и моторики; о
последовательном наращивании навыков правильной
речи; о формировании личностных качеств в процессе
коррекционноречевого обучения.
Дидактические закономерности находят свое кон
кретное выражение в основных положениях или прин
ципах обучения (дидактических принципах)1. В совре
менной педагогике принято выделять разные дидак
тические принципы, обеспечивающие успешность
обучения: научности и доступности, сознательности,
активности и самостоятельности, систематичности и
последовательности, прочности и связи теории с прак
тикой, индивидуального подхода в условиях коллек
тивной работы.
В обучении (как открытой динамической системе,
где не может быть конкретных указаний, как следует
поступать во всех разных случаях обучения, а есть
только условия возможного успешного действия) на
званные дидактические принципы, или принципы обу
чения, понимаются как главные указания или исход
1
См. кн.: Селиверстов В.И. «Заикание у детей. Психокоррек
ционные и дидактические основы логопедических занятий». М.,
«ВЛАДОС», 1994.
362
Логика формирования современного… аппарата логопедии
ные положения для успешного обучения. В логопе
дагогической работе эти принципы приобретают не
которое своеобразие в связи со спецификой контин
гента детей и задачами их коррекционного обучения и
воспитания.
Принцип научности полагает наличие понятий: о
надежных и достоверных психологопедагогических
методах и приемах изучения ребенка в целях диффе
ренциальной диагностики нарушений его развития и
определения основной направленности и необходимых
условий коррекционнопедагогической работы; о науч
но обоснованных методах, содержании, организацион
ных формах и средствах логопедагогической работы с
ребенком.
Руководство принципом научности помогает избе
жать привнесения случайных, научно не обоснованных,
яркорекламных, нередко просто вредных приемов и
средств в коррекционнопедагогическую работу. На
учная эрудированность логопеда, подтвержденная по
ложительным опытом его творческой практической
работы — главные показатели его профессионального
мастерства.
Принцип индивидуального подхода в условиях
коллективной работы полагает наличие понятий: о
первичном и динамическом изучении ребенкалогопа
та; о сборе анамнестических сведений о ребенке и
приемах его логопедического обследования; об инди
видуальных и групповых занятиях; о принципах ком
плектования логопедических групп детей с однородны
ми речевыми нарушениями; о полезности и комфорт
ности условий групповой работы для всех детей и
каждого ребенкалогопата в отдельности; о подборе по
сильных заданий для каждого ребенка на занятии; о
мерах поощрения и стимуляции его к активной работе,
о пробуждении и развитии природных способностей и
дарований ребенка и др.
Принципы доступности, последовательности и
систематичности полагают наличие понятий: о плав
ном и доступном для ребенкалогопата наращивании
сложности речевых упражнений в процессе формиро
вания у него навыков правильной речи и поведения,
363
Раздел III. Медико-педагогические основы развития отечественной логопедии...
руководствуясь правилами: от простого к более слож
ному, от легкого к более трудному, от известного и
прочно усвоенного к новому и неизведанному, от со
хранных сторон речи к нарушенным, т. е. от опоры на
сохранные навыки правильной речи и поведения к их
постепенному расширению и наращиванию новых
качеств и навыков.
Сюда же включается понятие об обходном коррек
ционнопедагогическом пути (по Л.С. Выготскому): от
коррекции отдаленных, вторичных признаков дефекта
к коррекции его первичных, ядерных проявлений.
А также понятия: о логически последовательной и це
лесообразной реализации содержания логопедических
занятий и выборе необходимых для этого организаци
онных форм, приемов и средств; о поэтапной последо
вательности логопедических занятий с детьми, имею
щими разные речевые нарушения; о регулярности и
непрерывности коррекционноречевых занятий, обес
печивающих успешность и прочность образования
новых, правильных навыков речи и поведения.
Принцип сознательности и активности полагает
наличие понятий:
о совместной деятельности логопеда и ребенкало
гопата, о необходимости и формах личного актив
ного участия ребенка в логопедических занятиях и
вне их, в его познавательной и чувственнопракти
ческой деятельности;
о развитии у ребенка мотивов заинтересованности
в логопедических занятиях и побуждений к само
стоятельным действиям, о фиксированности ребен
ка на его успехах и стимулирующем поощрении
его удач и достижений;
о сознательном овладении ребенком навыками
правильной речи и поведения, о понимании задач
и полезности для себя каждого занятия, каждого
упражнения в отдельности и необходимости всей
логопедической работы в целом;
о формировании у ребенка навыков самоконтроля
и готовности применять волевые усилия для вы
полнения заданий и указаний логопеда для овла
364
дения навыками правильной речи и поведения, о
Логика формирования современного… аппарата логопедии
формировании умений и желания пользоваться ло
гопедическими приемами не только на занятиях,
но и в своей самостоятельной деятельности вне
занятий, о необходимости закрепления навыков
правильной речи и поведения.
Реализация дидактического принципа сознатель
ности и активности имеет существенное и взаимосвя
занное значение для успешного коррекционного обу
чения и для формирования у ребенка таких личност
ных качеств, как собранность, целенаправленность,
аккуратность, дисциплинированность, старательность,
вдумчивость, уверенность в своих силах, активность,
работоспособность, наступательность в поведении и др.
Принцип наглядности в обучении полагает нали
чие понятий:
о наглядности как средствах, образующих в про
цессе обучения связь между конкретным и абст
рактным мышлением, между предметнопрактичес
ким и теоретическим учебным материалом;
об общепринятых в учебном процессе нагляднос
тях: словарных, натуральных, или естественных,
изобразительных, объемных, условных, или симво
лических, и технических средствах;
о специфических и вспомогательных аудиовизу
альных и технических средствах обучения, на
правленных на коррекцию неправильной речи:
логопедические зонды, магнитофон, корректофон,
эхоаппарат, метроном, тонометр, лингвоаппара
ты индивидуального пользования для звукоусиле
ния и звукозаглушения, массажеры, компьютер
ные игры, «Видимая речь» и др.
Здесь уместно рассмотреть понятия о методах обу
чения: словесных (рассказ, беседа, разъяснение, убеж
дение, внушение), наглядных (наблюдение, восприя
тие демонстрации общепринятых учебных пособий и
технических средств) и практических (речевые упраж
нения в разных видах деятельности с использовани
ем специфических аудиовизуальных и технических
средств).
Принцип прочности результатов обучения пола
гает наличие понятии о том, что:
365
Раздел III. Медико-педагогические основы развития отечественной логопедии...
приобретенные ребенкомлогопатом знания, уме
ния и навыки обладают свойством их воспроизве
дения и применения в различных условиях ре
чевой, познавательной и эмоциональноволевой
деятельности ребенка;
прочность приобретенных на логопедических за
нятиях знаний, умений и навыков зависит от сово
купности и успешной реализации всех дидактичес
ких принципов коррекционноречевого обучения
и воспитания ребенкалогопата;
результативность логопедической работы и проч
ность ее результатов в целом зависят: от профес
сионального мастерства логопеда, от сложности
структуры речевого нарушения, от индивидуаль
ноличностных особенностей логопата, от разных
условий логопедической работы.
Специфичность коррекционноречевого обучения
логопатов породила образование понятий о специаль
ных методических (или логодидактических) принци
пах логопедических занятии. Среди них:
о природосообразности, отражающей необходи
мость в процессе коррекционноречевого обучения
ориентировки и опоры на закономерности есте
ственного развития детской речи, а сам процесс
коррекционноречевого обучения рассматривать
как помощь логопату в раскрытии и развитии
имеющихся у него задатков правильной речи и
речевого поведения;
об умственной подготовленности логопата к кор
рекционному обучению, отражающей его способ
ности понимать обращенную к нему речь и выпол
нять необходимые логопедические задания;
о сенсорной подготовленности логопата к коррек
ционному обучению, предусматривающей разви
тие его слухового и зрительного внимания и ре
чедвигательной моторики;
о подражательности в коррекционном обучении,
отражающей влияние речевой среды на форми
рование речи и речевого поведения логопата и
потому определяющей необходимость выбора
366
достойных, правильных и понимаемых ребенком
Логика формирования современного… аппарата логопедии
примеров для образца из ближайшего окружения
(логопед, родители, воспитатели, педагоги, сверст
ники) и из мира искусства (литература, театр, кино,
музыка, живопись и др.);
о комплексном и интегральноличностном харак
тере логопедических занятий, предусматривающем
необходимость коррекционнопедагогического воз
действия не только на нарушенную сторону речи
логопата, но одновременно и в целом на все сторо
ны его речи (звуковую, лексикограмматическую,
темпоритмическую, мелодикоинтонационную,
письмо и чтение), на все виды его психической
деятельности (познавательной и эмоционально
волевой) и социального поведения;
о комплексном лечебнопедагогическом подходе к
преодолению речевых нарушений, отражающем
необходимость всестороннего и общего воздей
ствия на психофизическое состояние логопата
разных специалистов (логопедов, врачей, психоло
гов, педагогов, воспитателей) и семьи, разными
средствами и в разных условиях.
Дидактические закономерности и принципы явля
ются общей теоретической основой для структуриро
вания всего коррекционнопедагогического процесса
с детьмилогопатами, основой для выбора и построе
ния частных практических методик, включающих за
дачи, содержание, методы, средства и организацион
ные формы логопедической работы.
Исторически и индивидуально обусловленный
уровень научных знаний логопеда и творческий ха
рактер его практической работы в поиске оптималь
ных и эффективных условий преодоления речевых
нарушений у логопатов объясняют наличие множе
ства накопленных к настоящему времени самых раз
ных логопедических методик. Систематика авторс
ких методик предполагает наличие понятий об их
своеобразии или их отдельных особенностях в зави
симости:
от видов, подвидов и отдельных проявлений нару
шенной речи: дислалии, ринолалии, дизартрии, ала
лии, афазии, заикания и др.; ФФН, ОНР и др.;
367
Раздел III. Медико-педагогические основы развития отечественной логопедии...
от сложности нарушений речи, связанных с недо
статками интеллекта, опорнодвигательного аппара
та, слуха, зрения; с разного рода неврологически
ми, психическими и соматическими заболеваниями,
с задержками психического развития и др.;
от возраста логопатов: преддошкольного, дошколь
ного, младшего школьного, подросткового, юношес
кого, зрелого;
от основной направленности или поэтапной после
довательности построения коррекционноречевых
занятий: подготовительных упражнений для разви
тия слухового и зрительного внимания и речедви
гательной моторики; коррекционных упражнений
по преодолению недостатков звукопроизношения,
голоса, темпоритмической и мелодикоинтонацион
ной организации высказывания, лексикограммати
ческой структуры речи, недостатков письменной
речи, речевого поведения и др.;
от использования в логопедических занятиях раз
ных коррекционных приемов и средств (аудиови
зуальных, технических, механических и др.) или
разных видов деятельности логопатов (игровой,
учебной, трудовой)1;
от условий или типов специальных учреждений, в
которых организуется логопедическая работа, в си
стеме образования: в психологомедикопедагоги
ческих комиссиях, в специальных дошкольных уч
реждениях и специальных группах при массовых
детских садах, в школахинтернатах для детей с
тяжелыми нарушениями речи, на логопунктах при
общеобразовательных дошкольных и школьных
учреждениях; в системе здравоохранения: в ло
гопедических кабинетах детских поликлиник, в
специальных стационарах детских психоневро
логических больниц, санаториев, диспансеров; в
вариативных учреждениях: общественных, се
мейных, разного рода лечебнопедагогических
центрах и пр.
1
368
См.: «Воспитание и обучение детей с расстройствами речи» /
Под ред. С.С. Ляпидевского и В.И. Селиверстова. М., 1968.
Логика формирования современного… аппарата логопедии
Организационные формы логопедической рабо
ты определяются общими целями, содержанием и ме
тодами коррекционного обучения и воспитания детей
с нарушенной речью. Здесь правомерно наличие по
нятий:
о логопедическом занятии как основной форме
коррекционного обучения и воспитания, о единстве
коррекционноразвивающих, общеобразователь
ных и воспитательных задач, реализуемых на каж
дом занятии; о видах логопедических занятий и их
составных частях, о подготовке к занятиям и их
проведении, о требованиях к организации занятия
и его качестве, о домашних заданиях и их провер
ке и др.;
о закреплении результатов коррекционноречевых
занятий с ребенком в учебном процессе общеоб
разовательных детских учреждений: в дошкольном
учреждении на занятиях по развитию речи, о фор
мировании элементарных математических пред
ставлений, по изобразительной деятельности, по
физическому и музыкальному воспитанию; в шко
ле — на предметных уроках;
о закреплении и развитии у ребенкалогопата не
обходимых личностных качеств (см. выше о психо
коррекционной работе), о формировании у него
правильного отношения к окружающему миру, к
себе и окружающим людям, о формировании на
выков адекватного и достойного социального по
ведения — в процессе воспитания ребенка в об
щеобразовательном детском (дошкольном или
школьном) учреждении и в семье, в процессе его
нравственного, эстетического, физического и тру
дового воспитания;
о других организационных формах логопедичес
кой работы: планировании, учете и отчетности,
видах логопедической документации, о пропаган
де логопедических знаний и профилактической
работе, о формах повышения профессиональной
квалификации логопедов и др.
В заключение следует отметить взаимообогащаю
щую связь знаний, представлений и понятий о дидак
369
Раздел III. Медико-педагогические основы развития отечественной логопедии...
тических закономерностях и принципах с конкретны
ми методиками логопедической работы, когда практи
ческие методики строятся с использованием общих и
специфических положений дидактики, а теория кор
рекционного обучения — использует результаты част
ных методик, как материал для обобщения.
Психологическая и педагогическая терминология
в основном состоит из слов русского происхождения и
иностранных слов, присвоенных русским языком и
широко используемых в повседневной жизни.
* * *
Из всего вышеизложенного очевидна правомер
ность и необходимость разносторонних лингвистичес
ких, медицинских, психологических и педагогических
знаний специалисталогопеда для его профессиональ
ной деятельности.
Логика формирования логопедического понятий
нотерминологического аппарата способствует уточне
нию места логопедии среди разных отраслей научных
знаний, ее границ и взаимосвязи со смежными отрас
лями научных знаний.
Логика формирования логопедического понятий
нотерминологического аппарата способствует отбору
необходимых учебных дисциплин, их увязке и укреп
лению междисциплинарных связей и объединению
всех учебных программ в целостный учебный процесс
профессиональной подготовки логопеда.
Таким образом, не вызывает сомнений, что логика
формирования логопедического понятийнотерминоло
гического аппарата непосредственно и взаимообуслов
ленно стыкуется с вопросами профессиональной под
готовки специалисталогопеда и с вопросами наполне
ния содержанием рамок самой логопедии как науки в
ее теоретическом и практическом выражении.
370
Понятийно-терминологический словарь логопеда /
Под ред. В.И. Селиверстова. М., 1997. С. 5–26.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]