Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История логопедии. Медико-педагогические основы. Учебное пособие для вузов-1
.pdf
Предмет логопедии
У слепых и слабовидящих детей, лишенных нор
мальных зрительных впечатлений, овладение речью
также характеризуется определенными особенностями.
Эти особенности зависят от того, какие процессы свя
заны с функцией зрительного восприятия. Так, разви
тие звуковой стороны речи в раннем возрасте опирает
ся на оральный образ артикулируемого звука. Несмот
ря на компенсаторные возможности, у слепых и
слабовидящих детей нарушения произношения встре
чаются чаще, чем у зрячих.
Связь речевого развития с обобщающей деятель
ностью интеллекта находит свое отражение в дефек
тах речи умственно отсталых детей. Дефекты речи у
них представляют собой вполне закономерное явление,
если учесть пониженную способность умственно от
сталых детей к наблюдению и сравнению правильного
и неправильного произношения, к вычленению и обоб
щению фонематических признаков языка, пониженную
познавательную активность. Столь же закономерно
влияние нарушений обобщающих процессов на фор
мирование смысловой стороны речи. Характерная
особенность речи умственно отсталых — бедность сло
варя, ограниченность значений слов, стереотипность
грамматических средств, вербализм.
Неверно было бы думать, что аномалии речевого
развития во всех перечисленных случаях — явления
независимые, параллельные. Они представляют собой
следствие основной недостаточности и должны рас
сматриваться в структуре своеобразия данного дефек
та. Сходство проявлений речевых нарушений объяс
няется единством закономерностей строения речевой
системы.
Разработка теоретических вопросов и методов
преодоления нарушений речи во всех названных слу
чаях не входит в задачу логопедии. Ее прямым содер
жанием является изучение теории и практики преодо
ления и предупреждения речевых нарушений у детей
с нормальным слухом и интеллектом. Вместе с тем
логопедия располагает коррекционными приемами,
которые могут быть с успехом использованы в смеж
ных областях дефектологии и в общей педагогике.
281
Раздел III. Медико-педагогические основы развития отечественной логопедии...
В равной степени логопедия заимствует у послед
них и их достижения. Так, например, многие методы
обучения и воспитания, применяемые в сурдопедаго
гике и олигофренопедагогике, используются и в лого
педии.
Существующая практика логопедических занятий
во вспомогательной школе со временем, очевидно, будет
заменена работой олигофренопедагога. То же относит
ся и к коррекции речи в специальных учреждениях
других типов.
По мере роста научных представлений о явлени
ях, изучаемых логопедией и другими областями дефек
тологии, меняется содержание наук и их соотношение.
Логопедия как самостоятельная педагогическая
наука складывалась не сразу. У истоков ее можно про
следить два течения: сурдопедагогику и медицину.
Впервые вопросы коррекции недостатков речи нахо
дят свое отражение в ранних работах по сурдопедаго
гике, относящихся к XVII веку. В то время понятие
глухонемоты еще мало дифференцировалось от немо
ты или дефектов речи при нормальном слухе. Литера
тура по сурдопедагогике часто содержала указания и
по обучению речи слышащих. Логопедия еще не сфор
мировалась как самостоятельный предмет и ее вопро
сы рассматривались в системе сурдопедагогики. Лишь
со второй половины XIX века в связи с развитием те
ории афазий недостатки речи при нормальном слухе
начинают привлекать к себе специальный интерес.
Медицинское влияние, сосредоточившееся в руках
невропатологов и отоларингологов, постепенно стано
вится преобладающим, и вопросы патологии речи у
слышащих приобретают самостоятельное, но по пре
имуществу медицинское содержание.
Если влияние сурдопедагогики акцентировало вни
мание на технике коррекции произношения и упуска
ло из виду клиническое своеобразие патологии речи у
слышащих, то в медицинском направлении была дру
гая крайность: исправление речи рассматривалось
здесь как лечебная процедура, которая проводилась
врачами и медсестрами. Однако на практике этот под
ход обнаружил свою несостоятельность: так называе
282
Предмет логопедии
мое «лечение» неизбежно сводилось к педагогическо
му воздействию, совершенство которого зависело от
личных качеств «лечащего» и требовало пересмотра
принципиальных позиций, а также квалифицирован
ной педагогической подготовки специалистов.
Изучение речевых нарушений в течение ряда лет
сводилось к описательному перечислению отдельных
симптомов, связи между которыми не устанавливались.
Вместо выяснения причинноследственных зависимо
стей между различными проявлениями речевого дефек
та описывалась феноменология, состоящая из рядо
положных признаков, вне учета законов развития и
преемственных связей между различными речевыми
процессами, возникающими в этом развитии.
Отдельные проявления речевых нарушений при
знавались самостоятельными дефектами, имеющими
разнородный патогенез. В сложных случаях, когда про
явления речевых нарушений затрагивали различные
компоненты речи, предполагалось наличие ряда со
путствующих дефектов, имеющих различное проис
хождение. Совершенно раздельно рассматривалась,
например, характеристика произношения и словар
ного запаса, характеристика словарного запаса и
грамматического строя. Поэтому, в частности, могли в
качестве самостоятельного дефекта описываться аг
рамматизм, косноязычие, алалия и т. д. В корне невер
ным оказался вытекающий отсюда общий подход к рас
смотрению причин речевых нарушений. Для каждого
проявления речевой аномалии искали отдельное объяс
нение. Так, например, полагали, что нарушения произ
ношения и письма имеют разнородный патогенез.
В первом случае подчеркивали механизмы речедвига
тельные, во втором — зрительные. Между тем причи
на сопутствующих нарушений речи у детей, за редким
исключением, лежит во внутренней взаимосвязи ком
понентов речи.
Содержание логопедии видели главным образом в
разработке технических приемов коррекции устной
речи, в основном касающихся исправления произно
шения и регуляции речевого дыхания. Задача преодо
ления нарушений речи ограничивалась тренировочны
283
Раздел III. Медико-педагогические основы развития отечественной логопедии...
ми упражнениями. Педагогические и психологические
вопросы речевого развития не находили надлежащего
места.
При таком подходе, разумеется, совершенно не
учитывалась связь между различными компонентами
речи. Проиллюстрируем на примере практическую
ограниченность методов логопедической работы, вы
текавшую из такого подхода.
Одна из самых распространенных форм оказания
логопедической помощи — работа с детьми, страдаю
щими косноязычием. При помощи артикуляционных
упражнений недостатки звукопроизношения исправ
ляются, но состояние других речевых процессов при
этом не выявляется, и ребенок с выправленным про
изношением поступает в школу. Но там, несмотря на
чистую речь, с первых же шагов обучения обнаружи
ваются затруднения в усвоении грамоты и правопи
сания.
Грубая ошибка логопедического подхода в данном
случае заключается в том, что при исправлении звуков
не была принята во внимание связь процессов произ
ношения и письма. Практическую задачу логопедичес
ких занятий в этом случае нельзя признать выполнен
ной, несмотря на достигнутые результаты в коррекции
дефектов устной речи.
Вскрытые логопедическими исследованиями зако
номерности возникновения отклонений речевого раз
вития позволяют увидеть те стороны овладения речью,
которые связаны не только с механическим подража
нием, но, прежде всего с познавательной деятельнос
тью ребенка, с сознательным овладением речевым
материалом.
Какой бы раздел специального обучения мы ни
взяли: произношение, фонематические представления,
лексикограмматическое развитие и т. п., в каждом из
них важно четко выделить пути привлечения аналити
косинтетической деятельности ребенка, активной на
блюдательности, сравнения и обобщения.
Так, при коррекции произношения большое место
занимает изучение артикуляционного уклада данного
звука в сопоставлении с другими, изучение изменения
284
Предмет логопедии
семантики, зависящего от правильного и неправиль
ного произношения, сознательный контроль и т. д.
При формировании фонематических представле
ний широко привлекаются логические процессы, на
основе которых ребенок обобщает фонематические
признаки, и т. д.
Специальная работа по формированию лексико
грамматического строя языка сопровождается актив
ным участием познавательной деятельности, направ
ленной на осмысление явлений окружающего мира, на
осознанное усвоение морфологических средств языка,
их выражающих.
Сознательность изучения речевого материала, про
ходимого на логопедических занятиях, приводит к
высокому развивающему эффекту специального обу
чения, благодаря которому становится возможным ак
тивное самостоятельное овладение речью и во внеуроч
ное время.
Одним из характерных показателей развивающей
роли обучения является формирование у ребенка спо
собности к самостоятельным наблюдениям, обобщени
ям и выводам в данной области, выходящим за рамки
пройденного материала. Как известно, способность к
переносу появляется не при всяком обучении, а лишь
там, где обеспечивается надлежащий уровень и глуби
на понимания логики изучаемого материала, где уда
ется пробудить к нему познавательный интерес. Про
исходящая в настоящее время перестройка логопедии
идет по пути разработки таких именно методов.
Развивающие возможности коррекционного обу
чения можно проиллюстрировать на следующих при
мерах.
Наиболее распространенным дефектом речи явля
ются недостатки произношения звуков. У многих детей
они сопровождаются фонематическим недоразвитием,
влекущим за собой нарушения чтения и письма. В этих
случаях коррекция произношения, достигаемая при
помощи одной лишь выработки артикуляционных на
выков, обладает минимальным развивающим действи
ем. Она не создает готовности к усвоению грамоты.
Коррекционная система, применяемая в секторе лого
285
Раздел III. Медико-педагогические основы развития отечественной логопедии...
педии Института дефектологии одновременно с выра
боткой нормальной артикуляции звука, привлекает
внимание ученика к звуковому составу слова, учит
производить наблюдения над речью, формирует фоне
матические и морфологические обобщения. В резуль
тате такого подхода дети приобретают не только навы
ки правильного произношения, но и способность к
успешному усвоению грамоты и правописания.
Примечательно, что при данной системе коррек
ционного обучения у детей часто появляется правиль
ное произношение не только пройденных звуков, но и
тех, которые не подвергались исправлению. Нередко
также отпадает необходимость в специальной работе
по преодолению смешения звуков (дифференциация
звуков). То и другое является объективным показате
лем развивающего эффекта коррекционного обучения.
При механической тренировке такой перенос большей
частью не возникает. Развивающий эффект сказыва
ется в появлении «чутья языка» и надлежащей готов
ности к грамоте и правописанию.
При обучении алаликов накопление лексикограм
матического запаса в традиционной методике прово
дилось при помощи заучивания слов и грамматичес
ких конструкций. Отсутствие сдвигов в овладении
речью объясняли расстройством памяти, якобы прису
щим алаликам. В отличие от этого мы применяем пред
варяющее изучение материала в пассивной речи, со
здавая условия для языковых наблюдений лексических
и грамматических обобщений в практическом плане.
В результате такого подхода достигается самостоятель
ное усвоение детьми новых слов и грамматических
форм, не пройденных в коррекционном обучении. Бла
годаря этому происходит заметный рост активной речи.
Разные компоненты речи неравнозначны по свое
му влиянию на те или иные стороны речевой деятель
ности. Избирательность этого влияния позволяет эко
номно и целенаправленно вести педагогический про
цесс, различать прямой и побочный его эффект.
Так, коррекция произношения и фонематических
представлений оказывает специфическое и решающее
действие на преодоление нарушений чтения и письма.
286
Предмет логопедии
В то же время эта работа играет определенную, хотя и
не решающую роль в уточнении и расширении сло
варного запаса, развитии морфологических обобщений.
Для этих последних специфичны другие разделы кор
рекционного воздействия.
При выборе путей и средств преодоления и пре
дупреждения речевых нарушений у детей необходимо
ориентироваться на узловые образования, от которых
зависит нормальное протекание не одного, а целого
ряда речевых процессов. Примером такого узлового
образования может служить звуковой анализ слова. По
сути дела звуковой анализ является деятельностью,
связывающей, с одной стороны, устную речь с пись
менной ее формой, с другой — фонетическую и смыс
ловую стороны речи. Овладение звуковым составом
слова в процессе специального обучения способству
ет формированию правильного произношения, чтения
и письма, а также уточнению лексических и грамма
тических значений.
Другим примером узлового образования может
служить понимание речи, которое является очень важ
ным для построения методов работы с алаликами.
Нарушения в понимании речи в этих случаях — ре
зультат недостаточного взаимодействия между воспри
ятием речи и практикой пользования ею. Развитие
способности дифференцировать лексические и грам
матические значения сильно повышает эффективность
формирования речи в разных направлениях.
Формирование узловых образований позволяет с
наибольшей экономией и целесообразностью достигать
педагогического эффекта.
Исправление речевого дефекта только тогда может
полностью отвечать своей задаче, если оно в то же
время направлено на предупреждение других анома
лий речевого развития.
Зная, по каким законам осуществляется связь меж
ду различными сторонами речи, каковы объективные
причинные связи между различными недостатками
речи, проявляющимися у одного и того же ребенка,
можно в процессе исправления одних проявлений
дефекта предупреждать другие. Так, в подходе к ис
287
Раздел III. Медико-педагогические основы развития отечественной логопедии...
правлению недостатков произношения важно учиты
вать закономерную связь между нарушениями звуко
вого анализа и недостатками письма. С этой целью в
нужных случаях коррекционные упражнения по ис
правлению недостатков произношения увязывают с
развитием звукового анализа, что в целях благозвуч
ности (внятности) речи дошкольников может показать
ся излишним, но является совершенно необходимым
для предотвращения неуспеваемости при обучении
грамоте.
Обычно под предупреждением аномальных состо
яний имеют в виду главным образом мероприятия,
отвечающие медицинскому понятию профилактики.
К ним относятся, например, условия, обеспечивающие
здоровую наследственность, нормальное протекание
беременности, полноценность органов слуха и т. д.
Важность такого рода профилактических мероприятий,
направленных на устранение патогенных факторов,
бесспорна. Однако ими проблема предупреждения
отклонений психического развития не исчерпывается.
Она включает в себя всю совокупность как первичных,
так и вторичных последствий.
В судьбе формирующейся психики ребенка (в от
личие от взрослого) отсроченным изменениям разви
тия принадлежит огромное место. Они обусловлены
опосредствующими связями, обнаружение которых
часто требует длительного психического исследования.
Последовательно и закономерно возникающие от
клонения развития нельзя считать в то же время нео
твратимыми, фатально обусловленными. Раскрытие
преемственных отношений между отдельными звень
ями развития, изучение детерминируемых явлений
должно быть использовано не только для анализа струк
туры уже образовавшейся недостаточности и ее пре
одоления. Оно должно также служить целям активного
вмешательства в этот процесс и разработке путей
предупредительного педагогического воздействия.
Проявления речевых нарушений обладают той
особенностью, что социальная их значимость неодина
кова для разных возрастов. Многие из речевых откло
нений попросту не замечаются окружающими до той
288
Предмет логопедии
поры, пока не становятся препятствием к обучению, к
выбору профессии.
Сказанное относится, в частности, к недостаткам в
овладении звуковым составом слова. В устном общении
дошкольника они не играют особой роли и не привле
кают к себе внимания окружающих. Между тем в
школьном возрасте эти же недостатки ведут к серьез
ным осложнениям в обучении.
Необходимое условие применения предупреди
тельного воздействия — раннее распознавание призна
ков аномалии. Но для того чтобы раннее распознава
ние стало возможным, надо знать состав данной фун
кции и уметь видеть предпосылки ее формирования.
Только благодаря тому, что исследованием установ
лена роль фонемообразования в усвоении письма, ста
ло ясно, что состояние именно этой предпосылки сле
дует проверять еще у детей дошкольного возраста, для
того чтобы предупредить возможность возникновения
затруднений письма впоследствии.
Весьма продуктивным в этом отношении оказался
системный анализ строения речевой деятельности,
позволивший определить роль ее отдельных компонен
тов и предвидеть, на каких именно процессах скажется
недоразвитие каждого из них. Так, например, зная, ка
кую роль в формировании фонематических представ
лений играет произношение звуков, мы легко можем
предвидеть соответствующие затруднения при некото
рых отклонениях артикуляции и тем самым верно опре
делить направление предупредительных мероприятий.
Исходя из охарактеризованных выше методологи
ческих позиций, сектор логопедии Института дефекто
логии АПН СССР длительное время вел исследования
наиболее распространенных нарушений устной и пись
менной речи. Психологопедагогическая направлен
ность исследований привела к пересмотру классифи
кационных представлений, а вместе с тем и к постро
ению новых принципов методики коррекционного
обучения.
Накопленные в секторе экспериментальные фак
ты и клинические наблюдения открыли пути разработ
ки методических систем, пригодных не только для
289
Раздел III. Медико-педагогические основы развития отечественной логопедии...
индивидуального, но и для фронтального обучения
детей с отклонениями речевого развития.
В настоящее время сектором созданы научно обо
снованные системы коррекционного обучения как в
школьном, так и в дошкольном возрасте применитель
но к самым тяжелым нарушениям речевой деятельно
сти, многие из которых ранее не поддавались исправ
лению.
Принципиальная возможность существования еди
ного педагогического подхода к целым группам детей
с однородными дефектами речи явилась важной вехой
в становлении логопедии как педагогической науки.
Основы теории и практики логопедии /
Под ред. Р.Е. Левиной — М., 1968. С. 7–30.
290
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]