Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История логопедии. Медико-педагогические основы. Учебное пособие для вузов
.pdf
МОСКОВСКИЙ ОТКРЫТЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
В.И. Селиверстов
Учебное пособие
для вузов
ИСТОРИЯ
ЛОГОПЕДИИ
Медикопедагогические основы
Рекомендовано Министерством образования РФ
в качестве учебного пособия для студентов высших
учебных заведений
Москва
Академический проект
2020
УДК 376
ББК 74.3
С29
В подготовке второго раздела настоящего пособия
частично принимала участие доц. Ю.Г. Гаубих
РЕЦЕНЗЕНТЫ:
д. пед. н., проф. В.П. Ермаков;
д. м. н., проф. Е.М. Мастюкова; д. пед. н., проф. О.С. Орлова;
канд. пед. н., проф. С.Н. Шаховская
Селивåрстов В.И.
С29
История логопедии. Медикопедагогические
основы: Учебное пособие для вузов.— М.: Акаде
мический проект, 2020.— 384 с.— («Gaudeamus»).
ISBN 978582912838-8
В предлагаемом хрестоматийноучебном пособии
впервые в ретроспективе систематизируются сведения
об истоках, зарождении и развитии медикопедагогичес
ких основ современной логопедии как отрасли специ
альной (коррекционной) педагогики.
Пособие адресовано студентам дефектологического
профиля высших и средних специальных учебных заве
дений. Оно будет интересным самому широкому кругу
специалистов и читателей, интересующихся проблема
ми детского языка и речи.
ISBN 97 8582912838-8
УДК 376
ББК 74.3
© Селиверстов В.И., 2003
© Академический проект, оригинал
макет, оформление, 2020
Предисловие
Логопедия как отрасль научных знаний (в широ
ком понимании — о человеке с нарушенной речью и
его социальной реабилитации и адаптации путем спе
циальных коррекционных психологопедагогических
условий, средств и приемов; в более узком понима
нии — о нарушениях речи и методах их преодоления)
возникла на стыке разных наук: лингвистических, ме
дикобиологических, социальнопсихологических, педа
гогических. В учебные планы вузовской профессио
нальной подготовки логопедов включены циклы соот
ветствующих учебных дисциплин.
Основополагающее и многофункциональное значе
ние языка и речи в социальном развитии человека, слож
ность собственно самой речевой деятельности, связан
ной с физиологическими механизмами, с психологичес
кими особенностями личности индивида, с особенностями
его речевого общения и социального поведения,— все
это объясняет и подтверждает правомерность выделения
логопедии в отдельную отрасль научных знаний.
Принцип историзма — важнейший принцип разви
тия любой науки. Исторический (ретроспективный) под
ход к изучению опыта прошлого позволяет видеть изуча
емые вопросы в процессе их зарождения, накопления,
развития и изменения. В этом отношении направленное, с
позиций современной логопедии, изучение литературно
го наследия предшествующих поколений помогает обна
ружить исторически сложившиеся основы логопедии.
В предлагаемом учебном пособии нами впервые в
ретроспективе систематизируются сведения об исто
ках, зарождении и развитии медикопедагогических
основ современной логопедии как отрасли специаль
ной (коррекционной) педагогики.
По содержанию и хронологии собранный матери
ал располагается в трех основных разделах.
Первый раздел содержит первые сведения о ре
чевых расстройствах и приемах их преодоления. Он
3
Предисловие
охватывает страны Древнего Востока, Ближнего и
Среднего Востока, Древней Руси (до XVI в.).
Самые первые представления о речевых расстрой
ствах и приемах их преодоления прежде всего были
связаны с естественными условиями жизни древнего
человека, с его первичными инстинктами сохранения
жизни и физического здоровья, с его мистическим и ре
лигиозным воображением, с его верой в сверхъесте
ственные силы и чудеса. Это нашло отражение в рели
гиозных мифах и суевериях, в разного рода молитвах,
заклинаниях, обрядовых ритуалах, заговорах и т. д.
Дальнейшее накопление и систематика научных
знаний в Древнем мире вели к тому, что расстройства
речи преимущественно рассматривались в ряду с раз
ными повреждениями физического здоровья и болез
нями, поражающими человека (медицинские истоки).
В медицинских трудах Гиппократа, Аристотеля,
Цельса, Галена (позднее — Авиценны) впервые нахо
дят отражение вопросы диагностики и классификации
речевых расстройств, объяснение причин их возник
новения, описание симптомов и приемов лечения. В ме
дицинских сочинениях даются описания органов и
функций слуха, зрения, дыхания, голоса, речи (в час
тности, языка и губ); встречаются указания на главен
ствующую роль головного мозга.
Среди причин речевых расстройств указываются
недостатки в строении или функциях органов арти
куляции, возможности возникновения речевых рас
стройств центрального или периферического происхож
дения, врожденного или приобретенного характера.
Исходя из природы и характера расстройств речи,
проистекали и своеобразные рекомендации для их
устранения путем водолечения, массажа, хирургичес
кого вмешательства, кровопускания, полоскания и дру
гих лечебных средств.
Второй раздел отражает период накопления линг
вопедагогических представлений о развитии правильной
речи у детей (педагогические истоки). Это было связано
прежде всего с интенсивным развитием педагогики в
Западной Европе и России в XVI — середине XIX вв.
Касаясь разных проблем воспитания и обучения
подрастающего поколения, мыслители — гуманисты,
4
Предисловие
энциклопедисты, просветители, педагоги, обществен
ные деятели того времени (Т. Мор, Я.А. Каменский,
Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, К. А. Гальвеций, Д. Дидро,
И.Г. Песталоцци и др. — в Западной Европе; М.В. Ло
моносов, И.И. Бецкой, Н.И. Новиков, А.Н. Радищев,
В.Ф. Одоевский, К.Д. Ушинский, Н.А. Добролюбов,
Н.Г. Чернышевский и др. — в России) немаловажное
значение придавали проблеме формирования правиль
ной речи и ее роли в воспитании гармонично развитой
личности ребенка.
В творчестве основоположников зарубежной и оте
чественной педагогики отражаются в отдельности свое
образные представления о целом ряде вопросов, касаю
щихся проблемы естественного развития и воспитания
правильной речи у детей. Синтез и структурирование
этих вопросов позволяют увидеть довольно целостную и
последовательную их систему. Круг этих вопросов каса
ется общих сведений о языке (значение для общества и
человека, развитие языка); о роли речи в развитии ребен
ка; последовательности развития детской речи; необхо
димых предпосылках образования устной речи (слуховое
внимание, произносительные возможности); составных
компонентах устной речи (звук, слово, фраза, выразитель
ные средства); письменной речи (чтение и письмо); о пра
вильной речи детей и возможных ее недостатках; роли
упражнений в воспитании правильной речи у детей.
В этот период создается довольно целостная, науч
но обоснованная система знаний о формировании
правильной речи у ребенка (воспринимаемой и вос
производимой, устной и письменной), обсуждаются
необходимые приемы и последовательность обучения
ребенка правильной речи. В числе названных вопро
сов встречаются и отдельные указания на возможные
недостатки детской речи.
Таким образом, накопление лингвопедагогических
представлений о том, что представляет собой правиль-
ная речь, каковы закономерности и особенности есте
ственного развития детской речи в разные возрастные
периоды и какие существуют педагогические приемы
помощи в развитии разных видов и сторон детской речи,
послужило той базой (истоками, предпосылками, осно
вой), на которой впоследствии выстраивались первые
5
Предисловие
научнопедагогические представления о неправильной
речи (ее недостатках, нарушениях, недоразвитии, от
клонениях и пр.) и о специальных коррекционнопеда
гогических приемах ее исправления (перевоспитания,
специального обучения).
Другими словами, накопление (в период интенсив
ного развития педагогики) лингвопедагогических пред
ставлений о формировании правильной речи у детей
послужило истоками и предпосылками выделения впо
следствии вопросов изучения, специального воспитания
и обучения детей с нарушениями речи в специальную
отрасль педагогических знаний (логопедии).
Третий раздел отражает некоторые вопросы со
временного развития отечественной логопедии как
отрасли специальной (коррекционной) педагогики. Это
наглядно и конкретно иллюстрируется материалом
работ разных авторов, представленных в пособии в
виде хрестоматийных текстов.
Опираясь на исторические медикопедагогические
корни (истоки), современная логопедия расширила круг
своих представлений о речевых нарушениях и приемах
их преодоления за счет ее связи с разными отраслями
современных научных знаний: лингвистическими, ме
дикобиологическими, социальнопсихологическими,
педагогическими. За счет смежных отраслей научных
знаний соответственно расширился понятийнотерми
нологический аппарат современной логопедии.
Появившись на стыке разных наук, современная
логопедия по сути своей и прежде всего развивается как
отрасль общепедагогических знаний, ибо использует в
качестве своего основного инструмента условия, сред
ства и методы воспитания и обучения. В этом отношении
логопедия опирается на знания дидактических законо
мерностей и основных дидактических принципов: един
ства обучения и воспитания, индивидуального подхода,
доступности и научности, сознательности и активности,
систематичности и последовательности, прочности и др.
Специфика логопедии как отрасли специальной
(коррекционной) педагогики определяется тем, что
субъектом и объектом ее внимания являются дети
(лица) с речевыми нарушениями и особенности их
специального обучения и воспитания.
6
Предисловие
Особенности процесса специального обучения и вос
питания прежде всего выражаются в необходимости ком
плексного медикопедагогического изучения логопатов,
диагностирования разных форм и глубины речевых нару
шений (пользуясь клиникопедагогической и психолого
педагогической классификациями речевых нарушений),
выбора соответствующих методик психологопедагогичес
кой коррекции, использования коррекционнопедагоги
ческих приемов в совокупности с задачами общеразвива
ющего обучения и всестороннего воспитания.
Специфика логопедагогики (по аналогии с други
ми частями специальной педагогики: олигофренопеда
гогики, сурдопедагогики, тифлопедагогики) определя
ется необходимостью комплексного лечебнопедагоги
ческого подхода к детямлогопатам, необходимостью
содружественной работы с ними специалистов разно
го профиля (логопедического, медицинского, психоло
гического, педагогического) и семьи.
Таким образом, своеобразный конгломерат разных
знаний из лингвистических, медикобиологических, со
циальнопсихологических и педагогических наук обра
зует содержательную ткань современной логопедии как
отрасли специальной (коррекционной) педагогики и оп
ределяет ее рамки, место и роль в ряду смежных наук.
При этом в развитии теории и практики современ
ной отечественной логопедии наиболее определенно
прослеживается совокупность медикопедагогических
направлений. Выражается это в нижеследующем.
Организация практической логопедической помо-
щи населению осуществляется в системах образования
(просвещения) и здравоохранения. В первом случае —
это специальные дошкольные образовательные учреж
дения и отдельные группы при массовых дошкольных
учреждениях, специальные школы для детей с тяже
лыми нарушениями речи и логопедические пункты при
общеобразовательных школах. Во втором случае — это
логопедические кабинеты при детских поликлиниках
и диспансерах, логопедические отделения при больни
цах, специализированные санатории.
В теории и практике логопедии признанным счи
тается комплексный медико-педагогический подход к
изучению и преодолению речевых нарушений.
7
Предисловие
Разработка научно-практических основ логопедии
традиционно ведется под эгидой Российской Академии
образования (НИИ дефектологии — Институт коррек
ционной педагогики). В научноисследовательской ра
боте участвуют коллективы специальных кафедр (в их
числе и медицинских) коррекционнопедагогических
факультетов и отделений высших учебных заведений,
научнометодические лаборатории и центры медико
психологопедагогического профиля.
В учебные планы подготовки специалистов-логопедов в педагогических вузах включены специальные
циклы медико-биологических и психолого-педагогических дисциплин. Издаются соответствующие учебники
и учебные пособия для студентов.
* * *
К сожалению, хотя это естественно, мы не смогли
в этом пособии, как хотелось бы, дать материалы всех
авторов, кто внес свой посильный вклад в развитие
современной отечественной логопедии. (Это отдельная
тема исследования). Нам важно было здесь на отдель
ных конкретных примерах показать специфику логопе
дии (как отрасли специальной педагогики), образуемую
в результате использования прежде всего медикопеда
гогического подхода в развитии ее теории и практики.
Свой материал по истории развития логопедии мы
называем очерками. Этим желаем подчеркнуть, что ра
бота по сбору, изучению и обобщению опыта прошло
го, и тем более современного развития логопедии,
продолжается. И это изучение может идти не только с
медикопедагогических позиций. Ракурсы, под углом
которых изучается история логопедии, остаются откры
тыми для различных исследований.
Главная задача нашего учебнохрестоматийного
пособия заключается в том, чтобы максимально акти
визировать самостоятельную работу студентов, заин
тересовать и побудить их к творческому осмыслению
и использованию опыта прошлого и настоящего в ис
тории развития логопедии, помочь будущим специали
стам в формировании своих собственных профессио
нальных знаний, умений, убеждений.
8
Желаем успехов!
В.И. Селиверстов
Раздел I
ПЕРВЫЕ СВЕДЕНИЯ О РЕЧЕВЫХ
РАССТРОЙСТВАХ И ПРИЕМАХ
ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ
(медицинские истоки)
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]