История логопедии. Практические занятия. Учебно-методическое пособие для бакалавров факультета психолого-педагогического и специального образования Пе

Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского

В. П. Крючков

ИСТОРИЯ ЛОГОПЕДИИ

Практиче ские занятия

Учебно-методическое пособие для бакалавров факультета психолого-педагогического и специального образования

Педагогического института, изучающих дисциплину «История логопедии»

Саратов Издательство Саратовского университета

2025

УДК 376

ББК 74.573 K85

Крючков, В. П.

K85 История логопедии. Практические занятия : учебно-методическое пособие для бакалавров факультета психолого-педагогического

и специального образования Педагогического института, изучающих дисциплину «История логопедии» [Электронный ресурс] /

В. П. Крючков. – Саратов : Издательство Саратовского университета, 2025. – 44 с. – URL: https://books.sgu.ru/tutorials/978-5-292-04908-1. –

Имеется печатный аналог.

ISBN 978-5-292-04908-1 (online)

ISBN 978-5-292-04907-4 (print). – Текст: непосредственный. DOI: 10.18500/978-5-292-04908-1

Пособие предназначено для проведения практических занятий, организации самостоятельной работы студентов. Пособие включает краткую характеристику основных этапов истории логопедии, методические разработки практических занятий, контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы, темы рефератов и презентаций, тестовые задания, список рекомендуемой литературы.

Для бакалавров профиля «Логопедия» направления «Специальное (дефектологическое) образование».

Р е к о м е н д у ю т к п е ч а т и : доктор педагогических наук А. А. Алмазова

(Московский педагогический государственный университет) кандидат педагогических наук О. А. Константинова

(Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского)

Работа издана по тематическому плану 2025 года (утвержден Ученым советом Саратовского национального исследовательского

государственного университета имени Н. Г. Чернышевского, протокол № 11 от 17 декабря 2024 года)

УДК 376

ББК 74.573

ВВЕДЕНИЕ

Цель учебно-методического пособия «История логопедии. Практические занятия» – помочь студентам овладеть знаниями об истоках, зарождении и развитии медицинских, педагогических, лингвопедагогических основ современной логопедии как отрасли специальной (коррекционной) педагогики. Предполагается изучение в теоретическом и практическом аспектах трудов ученых разных эпох (от античности до современности), в которых заявлены идеи, актуальные для своего времени и представляющие интерес с точки зрения современной логопедической науки; формирование у бака- лавров-логопедов представлений о логике, основных этапах и закономерностях формирования ключевых положений теории и практики современной логопедии; формирование умений рассматривать актуальные проблемы, факты и явления современной теории и практики логопедии в ретроспективе, в исторической динамике, учитывая опыт (ошибки и обретения) прошлого, и, как следствие – в перспективе; формирование у бакалавровлогопедов чувства сопричастности к единому процессу становления и развития отечественной логопедии.

Современная логопедия не возникла как целостный феномен, да и такой науки как логопедия до конца XIX в. не существовало. Относительно недавно логопедия возникла на пересечении различных научных направлений: медико-биологических, лингвистических, педагогических, социальнопсихологических. И каждое из этих научных направлений сыграло свою значимую роль в истории логопедии на том или ином этапе, заслуживает внимания с точки зрения и научной, и сугубо практической.

Современное понимание логопедии – в её теоретической и практической составляющих – выглядит следующим образом: «Логопедия – наука о выявлении, изучении, преодолении и профилактике нарушений речи у лиц разного возраста средствами специального обучения и воспитания»1. А любая наука для своего успешного функционирования и развития

1Логопедия: теория и практика / под ред. Т. Б. Филичевой. М. : Эксмо, 2017. С. 9.

3

должна опираться на собственную историю, на опыт предшественников, которые внесли значительный вклад в становление логопедии. При этом принцип историзма является очень важным.

Исторический подход (принцип историзма) позволяет увидеть:

1)как формировались представления о правильной речи, какой она должна быть, в чем заключаются особенности развития и формирования правильной речи на уровне звукопроизносительном, лексическом (имеется в виду лексическое богатство), уровне текста в целом, вырабатывались представления о том, что такое красивая, убедительная, речь;

2)как постепенно накапливались и систематизировались знания о неправильной речи и о том, с помощью каких приемов и методов можно неправильности речи скорректировать (подразумеваются методы и медицинские, и лингвистические, и педагогические, и психологические). Таким образом, исторический подход к изучению опыта прошлого

влогопедической науке и практике позволяет видеть изучаемые вопросы

впроцессе их становления, развития и изменения.

Исторический (ретроспективный) подход позволяет четче увидеть структуру современной логопедии, её корни, основные этапы становления и вклад каждого этапа (в лице конкретных выдающихся ученых: медиков, педагогов, лингвопедагогов) в современную логопедию. Исторический подход дает возможность лучше понять современную логопедическую науку и перспективы, тенденции её развития. Важно видеть, в каком направлении, как развивалась наука, как она обрастала новыми открытиями и теориями.

Ныне существуют различные периодизации истории логопедии как науки.

Выделение конкретных, отдельных этапов необходимо хотя бы потому, что 3000-летняя история и предыстория логопедии не могла быть монолитной, история логопедии была связана с историей человечества, историей культуры, историей медицины, педагогики и психологии. Можно выделить следующие этапы в истории данной науки: донаучный (мифологический) этап (до V в. до н. э.); медицинский этап (V в. до н. э. – примерно XV в. н. э.), лингвопедагогический этап (XVI – первая половина XIX в.), логопедия первой половины XX в.; логопедия второй половины XX в.; современная логопедия – XXI в.

Донаучный (мифологический) этап (до V в. до н. э.) можно опре-

делить как предысторию логопедии, он основан на мифах, суевериях, сакральных текстах. Самые первые представления о речевых расстройствах и приемах их преодоления были связаны прежде всего с верой в сверхъестественные силы, чудо, что нашло отражение, например, в Ветхом и Новом Заветах, в Коране, в других различных феноменах из мифотворческого

4

прошлого человечества. Люди уже в древности ценили правильную речь, ощущали силу её воздействия, а также сталкивались с неправильной речью – неправильной с содержательной, эстетической, артикуляционной точек зрения.

Медицинский этап (V в. до н. э. – примерно XV в. н. э.) – первый научный этап в истории будущей науки логопедии. Понимание человека

вэпоху Античности определялось знаменитой фразой Ювенала: «В здоровом теле здоровый дух», причем, имея здоровое тело, предписывалось молить богов, чтобы и дух был здоровым. И не только молить богов, но и способствовать духовному совершенствованию с использованием определенных педагогических приемов. Провозглашалась гармония тела и духа, соответственно, и тело и дух были предметом изучения в науке – в медицине, философии, античной педагогике. На этом этапе расстройства речи рассматривались в основном в одном ряду (или в зависимости) с различными телесными повреждениями, с физическими недугами, поражающими человека. Известные деятели в области медицины этого периода – Гиппократ, Аристотель, Авл Корнелий Цельс, Клавдий Гален, Авиценна и другие. Необходимо только отметить, что многие выдающиеся деятели того времени были универсальными учеными как, например, Аристотель. В медицинских трактатах этих ученых содержались ценные наблюдения над функционированием человеческого организма, его анатомическим строением (Гален, например, описал около 300 мышц в строении тела человека), характеризовался периферический речевой аппарат, затрагивались вопросы классификации речевых расстройств, предлагалось объяснение причин их возникновения, описание симптомов и приемов лечения болезней, в них содержались описания органов и функций слуха, зрения, дыхания, голоса, речи, встречались указания на главенствующую роль головного мозга вообще и в функционировании речевого аппарата человека в частности.

Среди причин расстройств речи назывались патологии в строении или функциях органов артикуляции врожденного или приобретенного характера. Давались рекомендации по устранению речевых нарушений, эти рекомендации носили медицинский характер: предлагались массаж, хирургическое вмешательство, кровопускание, полоскание и другие лечебные средства. Такие педагогические, логопедические понятия, как общее недоразвитие речи, развитие связной речи при общем недоразвитии речи, конечно, отсутствовали, до них было еще очень далеко.

Тем не менее мы должны отчетливо сознавать, что эпоха Античности (как и любая другая) не могла быть однозначной, т. е. сугубо и только медицинской. Ведь были и тогда определенные представления о воспитании,

втом числе о воспитании правильной речи. Этим был озабочен, например, древнеримский педагог и оратор Макс Фабий Квинтилиан – теоретик

5

ораторского искусства, основавший школу риторов и требовавший, чтобы речь воспитателей была безупречной. Он определял риторику как «науку хорошо говорить», а искусное произношение, содержательность речи – как основные требования к ритору. Древнегреческий мыслитель Платон обращал внимание на важную роль игры в детском возрасте, так как тот, кто хочет быть успешным моряком, строителем и т. д., должен упражняться в этом с детства посредством игры. Эта идея является ныне аксиоматичной для дошкольного образования и дошкольной логопедии в том числе.

Забота о формировании правильной речи становилась также заботой государства и об этом свидетельствует система воспитания в Древней Спарте – в этом военизированном государстве речь будущих воинов должна была стать четкой, ясной, исключающей неоднозначность, предписывалось даже молчать, чтобы не говорить попусту.

Риторическим, логопедическим «украшением» эпохи Античности стал знаменитый оратор Демосфен, от роду, как свидетельствуют современники, косноязычный, заикающийся и имевший также психологические проблемы, комплексы, однако преодолевший их с помощью самотренировок и собственных упражнений в речи.

Но в основном эпоха, если судить с точки зрения современной логопедии, была все-таки медицинской.

Что касается Древней Руси – до XVI в. включительно, то приходится констатировать, что Русь не породила великих деятелей медицины, педагогики, но также следует отметить, что замечательную и необходимую функцию воспитателя речи (и величайшего воспитателя вообще) выполнял русский фольклор – в нем высоко ценились достоинства правильной, ясной, точной и благородной речи и порицались речевые недочеты, неправильности (с точки зрения носителя русского языка). Основаниями при этом служили критерии собственно лингвистические, этические, эстетические, педагогические, психологические, ментальные, поскольку язык, как известно – это душа народа. Русский детский фольклор, с его бесчисленными пословицами, поговорками, пестушками, прибаутками, считалками, дразнилками, сказками, был и остается мудрым педагогом и психологом и неизменно успешно используется в логопедической работе и в наши дни.

Лингвопедагогический этап (XVII – первая половина XIX в.). Эпоха Возрождения, а затем Просвещения не могли не наложить своего отпечатка на все стороны гуманитарной мысли, на педагогику особенно, и она получила бурное развитие. Но педагогика – воспитание человека, не могла быть, по определению, без воспитания речи. Это был этап, эпоха накопления лингвопедагогических представлений о развитии правильной речи у детей (педагогические истоки), что было связано прежде всего с интенсивным

6

развитием педагогики в Западной Европе и России в XVII–XIX вв. Владение речью, умение говорить было завялено как главная цель образования, так как речь – это то, что отличает человека от животного. Неразрывное единство мышления и речи – еще один важный постулат лингвопедагогической эпохи.

Известные ученые этого периода – не медики, а общественные, педагогические, лингвопедагогические деятели: Ян Амос Коменский, Иоганн Генрих Песталоцци, Жан-Жак Руссо и др., в России – Михаил Васильевич Ломоносов, Владимир Федорович Одоевский, Константин Дмитриевич Ушинский. Они закладывали основы формирования правильной речи, основы педагогики и методики обучения грамоте, формирования речи, различных её сторон.

Было заявлено, что воспитание ребенка, речевое в том числе, должно начинаться с самого рождения, а не с трех лет, как считалось в Древней Греции (Платон). Это очень ценная и ключевая мысль для современной логопедии, в которой появился раздел, посвященный раннему возрасту – именно до трех лет. Была также заявлена идея всеобщности образования – и женщин тоже («Женщина – тоже образ божий» – Я. А. Коменский).

По сути, в трудах лингвопедагогов была выстроена целая программа формирования речи у детей с нормативным развитием, включавшая формирование речевого дыхания, слухового восприятия, силы голоса, интонированной, выразительной речи; формирование словаря посредством доступной восприятию ребенка лексики; формирование фразовой речи, а также подготовку к школе.

Лингвопедагогические представления этого периода о правильной речи и путях её формирования послужили базой для развития лингвистической составляющей современной логопедии, включающей приемы формирования правильной речи и наметившей пути, приемы преодоления речевых недостатков.

Важнейшим положением лингвопедагогики явилась идея о творческом усвоении ребенком языка. Еще Жан-Жак Руссо отмечал всеобщий характер грамматики детей, характеризуя их как удивительных системщиков. Дело в том, что ребенок быстро усваивает систему языка и способен создавать по аналогии, например, с существующими словообразовательными моделями, новые слова, которые возможны в соответствии с языковыми законами, например, ребенок 2–3 лет обязательно назовет лопатку копаткой, еще не зная, что русскоязычные решили, что копатка – слово лишнее в языке, поскольку уже есть лопатка. Не случайно Стелла Наумовна Цейтлин, выступая перед студентами Саратовского университета в 2014 г., сказала, что, когда она начинала заниматься детской речью, она удивлялась тому,

7

как дети много делают ошибок, но ныне она удивляется тому, как дети делают ошибок мало.

Константин Дмитриевич Ушинский также видел в ребенке частицу творческой силы народа, так как ребенок осваивает язык творчески, используя его в своей речевой практике. И, что еще обязательно надо учитывать специалистам по формированию речи, язык, русский язык, русский фольклор в данном случае, обладает великой воспитательной силой, так как

вязыке уже отрефлексированы ключевые положения о добре и зле, о правде и неправде, о том, «что такое хорошо и что такое плохо», язык неизбежно оказывает влияние и на духовное развитие ребенка. По К. Д. Ушинскому, пока есть язык, есть народ. В XVII в. М. В. Ломоносов утверждал, что пока есть язык – есть государство. И то, и другое положение, безусловно, справедливы.

Логопедия конца XIX в. – первой половины XX в. – это уже станов-

ление логопедии как науки в рамках дефектологии – науки о нарушенном развитии детей. Позитивизм в науке, определивший её бурное развитие именно в это время, ориентировал на доказательное, тщательное и скрупулезное изучение действительности – и материальной, и духовной, и гуманитарной. На этом этапе логопедия объединяет опыт предшественников – медиков, педагогов, лингвистов, психологов. Однако до 1930-х гг. в логопедии преобладало упрощенное представление о речевых расстройствах как дефектах речедвигательной мускулатуры, приемы коррекции речевых патологий носили медицинский характер.

Проблемы дефектологии, воспитания и обучения детей с отклоняющимся развитием становятся в первой половине XX в. проблемой государства. Открываются государственные учреждения для дефективных детей, в трудах ученых анализируются различные формы речевых патологий и приводится коррекционная работа с логопатами, прежде всего с глухонемыми, заикающимися, лицами с «картавой» речью (терминология начального этапа развития логопедии).

В1931 г. Народный комиссариат просвещения издает приказ о введении всеобщего начального образования для физически дефективных, умственно отсталых, страдающих нарушениями речи (логопатов) детей и подростков. В 1932 г. открываются специальные слухоречевые ясли для детей с нарушениями слуха и речи, в 1940 г. были утверждены штаты логопедов

всистеме Народного комиссариата здравоохранения, однако квалификация логопедов была неуточненной.

Впослереволюционные годы открываются дефектологические факультеты в вузах Москвы и Петрограда-Ленинграда, где начинают готовить сурдопедагогов, дефектологов. В 1925 г. появилась дифференциация специальностей: сурдопедагогика, олигофренопедагогика, тифлопедагогика, курсы

8

логопедии были включены во все учебные планы первых дефектологических отделений. Собственно логопедические дисциплины на факультетах дефектологии были в то время как бы вспомогательными, логопедическая профессия еще не обрела самостоятельность. Столичные дефектологические факультеты и кафедры, а также Институт дефектологии (ныне – Институт коррекционной педагогики) в Москве долгое время были основными и единственными исследовательскими и учебным центрами, где готовили специалистов-дефектологов. В это время расширилось проблемное поле логопедии, использовался метод системного психологического анализа, направленный на раскрытие природы речевых, познавательных, эмоци- онально-волевых отклонений у неговорящих детей (алаликов) в процессе коррекционно-логопедической работы.

Применительно к этому времени мы можем и должны говорить об отдельных ярких ученых – психологах, дефектологах, логопедах, лингвистах, внесших значительный вклад в современную науку. Это Лев Семенович Выготский, автор книги «Мышление и речь» (1934), Михаил Ефимович Хватцев, автор первого учебника «Логопедия» (1937) и другие. Сформировалась клинико-педагогическая классификация нарушений речи. Следует отметить, что в вузовских учебных планах того периода логопедия была представлена при подготовке дефектологов и сурдопедагогов. На следующем этапе логопедия становится самостоятельной профессией. Уже в 30-е гг. XX в. один из основоположников современной логопедии М. Е. Хватцев видел логопедию педагогической по своему призванию и целям, считал, что логопедия должна «по-хозяйски» расположиться в детских садах, школах, пионерских лагерях, техникумах и вузах – везде, где происходит процесс обучения и воспитания подрастающего поколения. По инициативе М. Е. Хватцева в школах Ленинграда, а затем и по всей стране, появились логопедические пункты, были организованы районные объединения логопедов, решавшие конкретные, насущные вопросы школьной логопедической работы. Постановлением Совета министров СССР с 1 января 1949 г. было решено открыть 120 логопедических пунктов в школах, областных центрах в составе одного логопеда.

Развитие отечественной логопедии было приостановлено Великой Отечественной войной.

Логопедия второй половины XX в. – это время выделения логопедии в самостоятельную науку и профессию, чему способствовали научные достижения таких ученых, как Александр Романович Лурия, Роза Евгеньевна Левина, Лариса Степановна Волкова, Галина Васильевна Чиркина, Татьяна Борисовна Филичева и многие другие. С расширением и углублением научных представлений о природе речевой деятельности принципиально

9

изменилось главное направление логопедии – она была признана педагогической (коррекционной) наукой, ни в коем случае не прерывая, однако, давней и безусловной связи с медициной.

В военные и послевоенные годы проводится целенаправленное изучение нарушений речи у взрослых, получивших травмы и повреждения головного мозга. А. Р. Лурией вводится термин «восстановительное обучение».

Ощущалась острая необходимость в осмыслении, структурировании речевых нарушений и эту структуру – клинико-педагогическую классификацию – в середине XX в. отрефлексировали О. В. Правдина (1959), С. С. Ляпидевский, Б. М. Гриншпун (1969 г.).

Была также создана психолого-педагогическая классификация (Р. Е. Левина и её коллеги), сформулирована теория общего недоразвития речи на основе системного строения языка и теория фонетико-фонема- тического недоразвития речи, которые вывели логопедическую работу в дошкольных детских образовательных учреждениях на совершенно новый уровень.

С 1972 г. открываются детские сады и группы для детей с нарушениями слуха, речи, зрения, интеллекта, опорно-двигательного аппарата. С 1975 г. открываются логопедические группы в детсадах общего типа и специализированные детские сады.

Важным рубежом в истории логопедии стал 1946 г., когда в Московском государственном педагогическом институте имени В. И. Ленина, впервые в стране, было открыто логопедическое отделение и начали готовить профессионалов-логопедов.

В 1977 г. было открыто логопедическое отделение на дефектологическом факультете Ленинградского государственного педагогического института имени А. И. Герцена.

Ключевой, можно сказать, крылатой стала фраза Ф. А. Рау: «Лечить нужно иногда, учить и воспитывать – всегда, и не только речь, но и всю личность логопата».

Современная логопедия – начала XXI в. предстает как наука, тесно связанная с другими отраслями знаний о человеке, как естественными, так и гуманитарными. Современная эпоха – это эпоха синтеза научных знаний, универсализма. Современная логопедия рассматривает речь как системное многофункциональное образование, влияющее на психическое развитие ребенка. Опираясь на исторические медико-педагогические истоки, современная логопедия расширила круг представлений о речевых нарушениях и приемах их преодоления за счет ее связи с разными отраслями современных научных знаний: лингвистическими, медико-биологическими, социальнопсихологическими, педагогическими. За счет смежных отраслей научных

10