История логопедии. Практические занятия. Учебно-методическое пособие для бакалавров факультета психолого-педагогического и специального образования Пе

знаний соответственно расширился понятийно-терминологический аппарат современной логопедии. В теории и практике логопедии признанным считается комплексный медико-педагогический подход к изучению и преодолению речевых нарушений. Исходное положение современной логопедии – логопед имеет дело не с абстрагированными нарушениями речи, а с нарушениями речи у конкретного ребенка (дошкольника, ученика школы, взрослого) и должен иметь всестороннее представление о логопате (пациенте)

вцелом. Активно используются междисциплинарный и мультидисциплинарный подходы, осуществляется изучение и коррекция речевых нарушений с клинических, психофизиологических, психолингвистических, нейропсихологических, лингвистических, лингвокогнитивных и др. позиций.

Изменилась и структура современной логопедии, это:

–логопедия раннего возраста, ориентированная на изучение, предупреждение и исправление отклоняющегося развития доречевых и первичных речевых проявлений у детей в период до трех лет, это новое направление в логопедии;

–дошкольная логопедия, связанная с изучением, преодолением и профилактикой нарушений речи у детей дошкольного возраста;

–школьная логопедия, цель которой – выявление, преодоление и предупреждение нарушений устной и письменной речи, а также их системных последствий у детей школьного возраста;

–логопедия взрослых, ориентированная на исследование, коррекцию, восстановление, компенсацию речевых расстройств у взрослых людей. Исторически сложилось, что отечественная логопедия формировалась

встолицах – Москве и Ленинграде-Санкт-Петербурге: в Московском педагогическом государственном университете (МПГУ) и Российском государственном педагогическом университете (РПГУ). В то же время и в регионах, на специализированных кафедрах, в том числе в Саратовском государственном университете имени Н. Г. Чернышевского на кафедре логопедии и психолингвистики, активно разрабатываются в теоретическом и прикладном аспектах логопедические проблемы. В 1988 г. было принято решение правительства об открытии в Саратове в педагогическом институте дефектологического факультета. Одним из оснований было наличие

вгороде медицинского института с его мощной научно-медицинской базой и опытными кадрами. Первоначально на факультете была одна кафедра – дефектологическая, учебный план был ориентирован на дефектологический факультет Московского государственного педагогического института имени В. И. Ленина (МГПИ). Позднее появились кафедры специальной психологии, коррекционной педагогики, а с 2006 г. функционирует специальная логопедическая кафедра, одна из немногих специализированных

11

кафедр в стране – кафедра логопедии и психолингвистики, её первым заведующим стал до своего ухода из жизни доктор филологических наук, профессор Константин Федорович Седов – известный в научном мире психолингвист и исследователь детской речи. История кафедры берет свое начало задолго до своего открытия. 1968 г. – на кафедре психопатологии

илогопедии МГПИ имени В. И. Ленина, которой заведовал С. С. Ляпидевский, В. И. Балаева защищает кандидатскую диссертацию «Логопедическое изучение старших дошкольников, имеющих задержку речевого развития,

иподготовка их к школе (по методике модельного обучения)». Научный руководитель Ольга Алексеевна Токарева, оппоненты – Роза Евгеньевна Левина и Ольга Владимировна Правдина.

Современные исследования кафедрой логопедии и психолингвистики осуществляются в нескольких направлениях. Центральной темой исследований кафедры в настоящее время является «Многофакторная диагностика, изучение, коррекция, предупреждение нарушений речи и коммуникации». Коммуникация (ее формирование, протекание в различных институциональных условиях) была, по сути, главным предметом научных исследований К. Ф. Седова и преподаватели кафедры стремятся развивать это направление. Можно выделить в работе кафедры: лингво-логопеди-

ческое направление – исследование в области классической лингвистики,

всех уровней языка – фонетики, лексики и словообразования, синтаксиса,

текстового целого; исследования в области коммуникативной лингвисти-

ки, в области становления текстовой компетенции в ее жанровом оформ-

лении; психолингвистические исследования в области онтогенеза детской речи, онтолингвистики и их проекция в методическую практику формирования речи, формирования языковой способности; исследование в области билингвизма, т. е. специфика формирования речи в условиях двуязычия, многоязычия, что, безусловно, является актуальным в современную эпоху повышенной миграции населения; исследования в области медицинской логопедии – в области методик восстановления речи у лиц, в той или иной степени утративших речь при различных формах афазии.

Визитной карточкой кафедры является периодический сборник «Актуальные проблемы логопедии», который издается с 2013 г. В сборнике публикуются статьи вузовских преподавателей, логопедов-практиков, магистрантов.

Кафедра активно сотрудничает с родственными кафедрами: кафедрой логопедии МПГУ, кафедрой логопедии РПГУ имени А. И. Герцина, кафедрой логопедии Московского городского педагогического университета (МГПУ), Институтом коррекционной педагогики, сотрудники которых принимают участие в конференциях кафедры, издании научных сборников по итогам конференций.

12

ТЕМЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ1

Тема 1. Становление логопедии как науки. Донаучный и научный период. Краткая характеристика основных этапов

истории логопедии

1.Логопедия: определение, объект и предмет логопедии, современная структура, цели и задачи. Антропоцентризм современной логопедии. Языковая личность вообще и в её проекции на профессию учителя-логопеда. Поясните и приведите примеры.

2.Этапы становления логопедии как науки: донаучный, или мифологический, этап; медицинский этап; лингвопедагогический этап; логопедия первой половины XX в.; современная логопедия – второй половины XX–XXI вв. Поясните и приведите примеры.

3.Принцип историзма – важнейший принцип логопедической науки. Поясните и приведите примеры.

4.Подготовьте краткий конспект «Предисловия» В. И. Селиверстова

кучебнику «История логопедии».

Список литературы

Селиверстов, В. И. Предисловие / В. И. Селиверстов // Селиверстов, В. И. История логопедии. Медико-педагогические основы : учебное пособие для вузов / В. И. Селиверстов. М. : Академический Проект, 2003. С. 3–10.

Туманова, Т. В. Предмет, объект, структура, принципы, методы и задачи логопедии. Взаимосвязь с другими науками / Т. В. Туманова, А. А. Алмазова, С. Н. Сорокоумова // Логопедия. Теория и практика / под ред. Т. Б. Филичевой.

М. : Эксмо, 2024. С. 7–24.

1Студентам рекомендуется, помимо названных в учебно-методическом пособии обязательных источников, привлекать многообразные интернет-ресурсы по теме практического занятия. Самостоятельные поиски, инициатива студентов приветствуются.

14

Тема 2. Медицинские истоки логопедии: Гиппократ, Аристотель, Авл Корнелий Цельс, Клавдий Гален, Авиценна

1.Гиппократ (460–370 гг. до н. э.). Клятва Гиппократа и её отношение

клогопедии. Материалистическое понимание природы болезней. Описание органов и функций слуха и зрения. Описание расстройств голоса, речи и слуха. Гиппократ о речи как о болезни и способах лечения (внезапная потеря речи, язык, голос).

2.Аристотель (384–322 гг. до н. э.). о языке человека как анатомическом органе, играющем важную роль в порождении речи, о причинах расстройств речи.

3.Авл Корнелий Цельс (30–35 гг. до н. э. – 45–50 гг.) о расстройствах речи как нарушении строения или подвижности периферической части речедвигательного механизма, о приемах их устранения.

4.Клавдий Гален (ок. 129 –199 гг.): «Без нерва нет ни одной части тела, ни одного движения, называемого произвольным, ни единого чувства». Описание мышц человека (около 300) как основа мышечной теории порождения звуков речи. Гален о человеческом мозге и строении нервной системы человека. Формирование терминологии болезней речи. Разделение расстройств голоса и речи.

5.Авиценна (Ибн Сина) (980–1037 гг.). «Канон врачебной науки» (1020 г.) – энциклопедический свод медицинских знаний Древнего мира, собственных наблюдений и опыта ученого. Гуморальная точка зрения на болезни речи и их лечение. Речевые болезни как следствие «повреждений в мозгу». Конспект фрагмента «Канона врачебной науки» Авиценны «Голос и дыхание».

6.Современные представления о механизме речи.

7.Заполните сравнительную таблицу медицинских воззрений ученых.

Причины болезни речи – материальная или духовная, прокомментируйте

Механизм образования голоса и речи

О каких болезнях идет речь (в античной и современной терминологии)

Строение и роль периферического речевого аппарата, в том числе роль языка

Способы лечения болезней речи

Сделайте выводы о своеобразии вклада каждого ученого в медицинскую логопедию.

15

Список литературы

Селиверстов, В. И. Древняя Греция и Рим / В. И. Селиверстов // Селиверстов, В. И. История логопедии. Медико-педагогические основы : учебное пособие для вузов / В. И. Селиверстов. М. : Академический Проект, 2003. С. 26–43.

Туманова, Т. В. Механизмы речи. Закономерности и особенности развития речи ребенка в процессе онтогенеза / Т. В. Туманова, А. А. Алмазова, С. Н. Сорокоумова // Логопедия. Теория и практика / под ред. Т. Б. Филичевой. М. :

Эксмо, 2024. С. 25–32.

Авиценна (Ибн Сина). Голос и дыхание // Авиценна. Канон врачебной науки : в 5 т. Кн. 3. Т. 1. Ташкент : Изд-во Акад. наук УзССР, 1958. С. 421–461.

Тема 3. Педагогические истоки логопедии эпохи Античности: Платон, Демосфен, речевое воспитание юных спартанцев, Марк Фабий Квинтилиан

1.Причины болезней и их лечение по Платону. Периодизация возрастного развития и соответствие приемов воспитания уровню возраста детей, роль и значение игры в раннем детском возрасте. Значение «великих поэтов» в речевом воспитании. Роль государства. Сравните периодизацию возрастного развития Платона с современной периодизацией речевого развития – в чем заключаются отличия?

2.Древнегреческий оратор Демосфен и его практика преодоления собственных речевых недостатков: развитие дыхания, силы голоса, выработка четкой дикции, приемы преодоления заикания, преодоление психологических комплексов. Самовоспитание речи и одновременно черт личности по Демосфену. Что из практики преодоления речевых нарушений востребовано современной логопедией?

3.Система воспитания – воспитания речи у юных спартанцев в Древней Греции. Прокомментируйте слова Бенджамина Франклина «Учи своих детей молчать. Говорить они научатся сами».

4.Марк Фабий Квинтилиан и его «Наставление в ораторском искусстве»: риторика как «наука хорошо говорить», необходимость правильного обучения и воспитания, необходимость последовательности и доступности воспитания детям, важная роль речевого окружения («речь кормилицы должна быть безупречной»), устранение недостатков в произношении, коррекции «выговора и голоса».

Список литературы

Селиверстов, В. И. Древняя Греция и Рим / В. И. Селиверстов // Селиверстов, В. И. История логопедии. Медико-педагогические основы : учебное пособие для вузов / В. И. Селиверстов. М. : Академический Проект, 2003. С. 26–43.

16

Плутарх. Сравнительные жизнеописания. Демосфен // Плутарх. Сравнительные жизнеописания : в 2 т. Т. 1. М. : Наука, 1994. 702 с. Имеется электронный аналог: URL: https://ancientrome.ru/antlitr/t.htm?a=1439003900

Тема 4. Педагогика эпохи Средневековья и Возрождения – речевые аспекты. Франсуа Рабле. «Гаргантюа и Пантагрюэль» – роман о воспитании гармоничной личности с развитой речью

1. «Монологическое» обучение вообще и обучения речи/риторике

вчастности, схоластический характер обучения в Средневековье.

2.Концепция человека эпохи Возрождения (XIV–XVI вв.). Общая характеристика замысла и содержания романа «Гаргантюа и Пантагрюэль».

3.Сравните систему воспитания, приемы формирования мышления и речи в эпоху Средневековья и в эпоху Возрождения:

–система Средневекового воспитания: Глава XI. О детстве Гаргантюа;

Глава XII. Об игрушечных лошадках Гаргантюа; Глава XIII. О том, как Грангузье распознал необыкновенный ум Гаргантюа, когда тот изобрел подтирку; Глава XIV. О том, как некий богослов обучал Гаргантюа латыни; Глава XV. О том, как Гаргантюа был поручен заботам других воспитателей; Глава XXI. О том, чем занимался Гаргантюа по расписанию, составленному его учителями-сорбоннщиками; Глава XXII. Игры Гаргантюа;

–система воспитания и обучения речи эпохи Возрождения, речевое воспитание в романе: от постановки голоса до осмысленной речи: Гла-

ва XXIII. О методе, применявшемся Понократом, благодаря которому у Гаргантюа не пропадало зря ни одного часа; Глава XXIV. О том, как Гаргантюа проводил время в дождливую погоду.

4.Идеальное человеческое общежитие, система воспитания, идеальный образ будущего в необычном Телемском аббатстве в романе, противопоставленном привычным монастырям: плюсы и минусы Телемского аббатства, что приемлемо, а что является спорным с современной точки зрения.

Список литературы

Франсуа Рабле. Гаргантюа и Пантагрюэль. Кн. 1. Любое издание. Селиверстов, В. И. Древняя Греция и Рим / В. И. Селиверстов // Селивер-

стов, В. И. История логопедии. Медико-педагогические основы : учебное пособие для вузов / В. И. Селиверстов. М. : Академический Проект, 2003. С. 26–43.

17

Тема 5. Лингво-педагогический этап в истории логопедии: Ян Амос Коменский и его «Материнская школа»

1.Общепедагогические взгляды Я. Коменского в контексте эпохи Про-

свещения (XVII–XVIII вв.).

2.Этапы образования по Я. А. Коменскому. Цель образования – умение говорить. Единство разума и речи. «Ум, язык и руки».

3.Начальный этап развития речи ребенка, ступени развития речи.

4.Развитие слухового восприятия. Развитие голоса.

5.Развитие словаря, точное использование слов.

6.Формирование правильного звукопроизношения, скороговорки.

7.Развитие фразовой речи. Выразительность речи.

8.Роль детской поэзии. Умеренность пользования речью.

9.Подготовка к овладению письменной речью.

Список литературы

Коменский, Ян Амос. Материнская школа / Я. А. Коменский. М. : Учпедгиз, 1947. 104 с.

Селиверстов, В. И. Ян Амос Коменский / В. И. Селиверстов // История логопедии: медико-педагогические основы : учебное пособие для вузов / В. И. Селиверстов. М. : Академический Проект, 2003. С. 88–95.

Тема 6. Лингво-педагогический этап в истории логопедии: Иоганн Генрих Песталоцци, Жан-Жак Руссо

1.Иоганн Генрих Песталоцци (1746–1827). («Книга матерей, или Руко-

водство для матерей, как им научить своих детей наблюдать и говорить»), Значение речи в жизни человека. Развитие речи – с часа рождения. Роль матери в речевом и общем развитии ребенка. Познание мира = развитию речи. Этапы овладения ребенком речью: от крика к осмысленной речи. Развитие чувства слуха в системе развития речи у ребенка. Звук – первое элементарное средство обучения речи. Влияние речевой среды. Знакомство

сназваниями предметов – следующее средство овладения речью. Обучение речи через фразовую речь – элементарный принцип.

2.Жан-Жак Руссо (1712–1778). («Эмиль, или О воспитании”). Теория естественного человека и свободного воспитания, значение речи для человека вообще. Значение импрессивной речи для ребенка. Руссо о компенсаторных возможностях разных анализаторов. Начало развития детской речи. Специфика детской грамматики. О постепенности развития речи у детей. О задержке речевого развития детей – из-за торопливости взрослых. Принцип доступности слов ребенку. Ограничение словаря детской речи

18

по Руссо. Современный взгляд – С. Н. Цейтлин об особенностях словообразования у детей дошкольного возраста.

3. Заполните сравнительную таблицу общепедагогических взглядов и методических рекомендаций по развитию речи.

Список литературы

Коменский, Ян Амос. Материнская школа / Я. А. Коменский. М. : Учпедгиз, 1947. 104 с.

Селиверстов, В. И. Ян Амос Коменский. Иоганн Генрих Песталоцци. ЖанЖак Руссо / В. И. Селиверстов // Селиверстов, В. И. История логопедии. Медикопедагогические основы : учебное пособие для вузов / В. И. Селиверстов. М. : Академический Проект, 2003. С. 88–112.

Тема 7. Древняя Русь – рефлексия о языке и речи

1.Обозначение дефектов речи – описательный и звукоподражательный принципы создания терминов, представления о болезнях речи, их причинах

иприемах их устранения в русском народе.

2.Психолого-педагогические и речевые аспекты русского детского фольклора – от колыбельной до сказки.

19

3.Русский народ как «коллективный логопед» в пословицах и поговорках: пословицы и поговорки о красоте речи, силе слова, взаимосвязи речи и ума, связи речи с поступками, единстве слова и дела; пословицы

окомпонентах речи: высоте голоса, артикулировании, слуховом восприятии, темпе и плавности речи, фразовой речи.

4.Подобрать по 5 примеров на каждую группу пословиц. Подобрать близкие по смыслу в языках других народов.

Список литературы

Селиверстов, В. И. Русь. IX – XVI вв. / В. И. Селиверстов // Селиверстов, В. И. История логопедии. Медико-педагогические основы : учебное пособие для вузов / В. И. Селиверстов. М. : Академический Проект, 2003. С. 62–78.

Пословицы и поговорки о языке и речи. Русские пословицы и поговор-

ки. Иностранные пословицы и поговорки. URL: https://www.oshibok-net.ru/for- all/learning-should-be-fun/poslovici/

Более 1000 скороговорок. URL: https://skorogovor.com/

Тема 8. Константин Дмитриевич Ушинский (1824–1870) и его вклад в методику обучения языку и речи. Звуковой аналитикосинтетический метод

1.Необходимость синтеза научных знаний о человеке, знания психических процессов.

2.Дидактические принципы К. Д. Ушинского. Значение труда.

3.Значение языка (есть язык – есть народ, нация). Воспитательная роль языка по К. Д. Ушинскому. Ребенок – частица языковой творческой силы народа. Родное слово – это «великий народный педагог»

4.Наблюдения К. Д. Ушинского над языками и народами. Физиологический подход к речи. О происхождении языка. Первые слова человечества. Мышление и речь. К. Д. Ушинский о пустоговорении.

5.Звуковой аналитико-синтетический метод К. Д. Ушинского.

6.Роль наставника в обучении ребенка родному языку.

7.К. Д. Ушинский о наглядности.

Список литературы

Селиверстов, В. И. Константин Дмитриевич Ушинский / В. И. Селиверстов // Селиверстов, В. И. История логопедии. Медико-педагогические основы : учебное пособие для вузов / В. И. Селиверстов. М. : Академический Проект, 2003. С. 135– 153.

Ушинский, К. Д. О значении отечественного языка в первоначальном обучении. О наглядном обучении. Звуковые упражнения, приготовляющие к чтению /

20